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【摘要】：运用多媒体教学具有鲜明的教学特点，可以丰富教学内容、创设形象生动的教学情境，这种新型课堂教学模式，正被越来越多的学校和教师推崇。语文课是工具性与人文性的统一，语文课堂应更注重学生的思维与能力的培养，多媒体只是为了使教师的“教”变得更加容易，教师仍不能忽视自己在教学过程中“主导”作用的发挥，仍应该通过自己的语言、动作和板书等内容加强和学生之间的交流和沟通，仍应该及时反馈授课信息，做到不断提问学生，对学生的问题能够及时答疑解惑，那种认为只要使用了多媒体教学，学生就可以自行掌握知识的想法是不正确的，多媒体只是一种辅助手段。
【关键词】：多媒体;情境营造;情感渗透;思维创新;教学模式
随着信息技术日新月异的发展，多媒体正逐步走入课堂，借助多媒体技术进行教学，可以将音频、视频、图片、动画等信息生动、形象、直观地展现在学生面前，它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，营造出新鲜活泼的课堂气氛，容易吸引学生的兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。运用多媒体教学具有鲜明的教学特点，可以丰富教学内容、创设形象生动的教学情境，这种新型课堂教学模式，正被越来越多的学校和教师推崇。
本人所在的学校从2005年创校起就大力推行多媒体教学，这一举措的推行很快就展示出了巨大的优势：市教科所组织的期末统一测试中我校各学科的平均分、及格率、优秀率等数据在全市遥遥领先。高考也连续创佳绩，2009年学生黄元祥夺得百色市文科状元;2010年学生班韬泽夺得百色市理科状元，考取清华大学;2011年学生黄云飞夺得百色市文科状元，考取复旦大学，韦子豪夺得百色市理科状元，考取清华大学，覃小雅考取北京大学。在巨大的成绩面前，许多老师，尤其是语文教师，对多媒体教学陷入了痴迷，“迷信”的误区，把多媒体教学视为提高教学质量的唯一手段。一些语文教师认为，只要在教学中使用多媒体技术，就可以吸引学生，于是把多媒体教学视为提高教学质量的灵丹妙药，他们每节课必定使用多媒体，而不顾语文学科特点和课堂教学内容的实际需要，有将这种教学手段滥使乱用的趋势。他们在课前花费大量的时间制作课件，注重声、光、色的精美，忽视了课堂内容的准备。在课堂上只充当“放映员”的角色，忽视了跟学生的互动，完全弱化了教师的主导地位，更弱化了学生的主体地位，使课堂成为了单纯的放映厅，只不过是将“满堂灌”由“人灌”变为“机灌”而已。在高三一轮复习中，个别教师花费大量精力收集专家讲座，上课就放给学生看，视频代替了教学，学生看一节两节新鲜，再放几节课就直打瞌睡，他们抱怨“课堂上轰轰烈烈，课后却空空洞洞”，真正的课堂知识的学习缺失了，这样做浪费了时间，效率也不见得提高，恐怕还会下滑。
上述种种状况，引起了我对多媒体教学的思考：多媒体教学究竟应该在语文教学中处于什么位置？它能否完全取代传统教学？今后到底应该如何在课堂上使用多媒体及教学？以下是本人一点浅显的感悟：
一.首先，语文课是工具性与人文性的统一，语文课堂应更注重学生的思维与能力的培养，多媒体只是一种辅助手段。
“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，语文应是这样的一门课程：发展语言，发展思维，传承文化，培养人格，促进人的社会化，提高人的审美能力和文化品位。语文课是一门艺术学科。她的美，蕴藏在课文的字里行间;她的美，蕴藏在语言给人们带来的无限遐想中;她的美，蕴藏在文与人心灵的瞬间的碰撞。多媒体的直观展示总是把最真实的事物展现在你的面前，使学生的思绪无法得到放飞。
高中语文第二册第四单元的《说木叶》和《咬文嚼字》是两篇经典的课文。在《说木叶》时，为了让学生更快的体会到“落叶”、“木叶”与“落木”的区别，我在课件上配了大量的图片，有郁郁葱葱的绿荫，也有漫山红遍的枫林。课堂上，学生当然是很兴奋的，情不自禁地发出感慨：“哇！好美啊！”学生们在很投入地看，但他们有没有很投入地想呢？让学生通过图片去体会、理解，很美丽，很具体，但我总觉得美中不足，在欣赏的同时，学生们只会告诉自己，原来木叶就是这个样子的。我们不能不说，是多媒体限制了学生的想象力，因为多媒体呈现在学生面前的就是“这个样子”的，所以，在学生的思想中就把它固化为“这个样子”的，就像好事者接上的维纳斯的双臂，“任何一种形象，都如我方才所述，根本不能产生超越“丧失”的美感”。学生的想象力发挥不出来，未能深刻体会到诗人们在创造和选择“木叶”和“落木”的意象时微妙的心灵。下课时，我甚至觉得的在学生眼中看到的是茫然，我以为，我的这种做法是失败的，并没有收到预定的教学效果。
而在上《咬文嚼字》时，我简化了课件，没有再配太多花哨的图片，多媒体只作为创设情境、展示扩展练习的辅助手段，重点放在引导学生品读、比较上，学生领悟的速度没有那么快，但“诗歌语言具有暗示性”的结论是自己思考感悟得来的，印象却更为深刻。一些学生还能自觉地将这个感受运用到课文之外的诗句的比较鉴赏中，很出乎我的意料。不能不说，当我抛开多媒体的束缚，学生的投入更积极了，我的课堂灵动多了。
二.其次，在语文课堂教学中，教师尤其要重视自身的“主导”作用和学生的“主体”地位。
多媒体只是为了使教师的“教”变得更加容易，教师仍不能忽视自己在教学过程中“主导”作用的发挥，仍应该通过自己的语言、动作和板书等内容加强和学生之间的交流和沟通，仍应该及时反馈授课信息，做到不断提问学生，对学生的问题能够及时答疑解惑，那种认为只要使用了多媒体教学，学生就可以自行掌握知识的想法是不正确的。
语文课程是具有丰富的人文内涵的学科，语文教学过程实际上是“情感的交流，灵魂的对视”过程，语文课堂就坚持“基本素养与情感态度相结合的原则”。在知识的传授阶段，一个生动的课堂，绝不能缺少老师精要的讲和适机的导，绝不能缺少学生主动的疑和积极的悟。在课后巩固阶段，多媒体技术无法代替学生的识记，学生只有在教师的要求下，经过多次的练习和记忆，知识才能学的好，记得牢。而在能力运用和提升阶段，多媒体技术也无法代替学生基本技能的掌握，日常的听、说、读、写以及运算能力的训练，都是需要学生不断反复进行练习才能最终形成的。比如写作，尽管借助多媒体可以激发学生的写作热情，丰富他们的写作材料，但千万不要认为那些课件放映完毕就完事了，教师就可以等着收获大量佳作了。教师在课堂上应当不失时机，因势利导地引领学生进行视听语言向文字语言的转换，否则，就会是“竹篮打水一场空”。而且影视化、图像化的直观也并非是“十全十美”的，因为从一个画面到另一个画面的切换，往往还需要通过联想、想像进行补充和创造，以填补这种艺术的跳跃所留下的“空白”。写作时应当把握其象外之意、言外之意，然后以语言文字传达出视听语言难以表达的“画外之音”来。看来，在语文教学中，“电脑”功能再强，也不能代替“人脑”。
事实上，使用多媒体进行语文教学，转变观念是关键。如果学校和教师的观念不转变，教育思想不更新，就容易产生前面所说的滥用多媒体等现象。由此看来，采用何种途径和手段进行语文教学始终是一个技术层面的问题，而教育观念和思想，教学目标和内容，学生的学习实际和效率才是关键的因素，如果抛开这些关键的因素，就很容易让我们陷入本末倒置的境地。所以，我们必须意识到，多媒体技术作为一种教学手段，和传统教学手段各有优缺点，只有在实际教学中，注意适度原则，将二者巧妙结合起来，才能够使得他们相得益彰，共同促进教学质量的提高。
参考资料：
[2]《中学语文教育学》（主编：黄汉清 黄麟生，广西师范大学出版社）
[3]《语文课程与教学论》（主编：陈玉秋，广西师范大学出版社）
[3]《语言转化是关键——多媒体语文教学反思》匿名
【关键词】：多媒体;情境营造;情感渗透;思维创新;教学模式
随着信息技术日新月异的发展，多媒体正逐步走入课堂，借助多媒体技术进行教学，可以将音频、视频、图片、动画等信息生动、形象、直观地展现在学生面前，它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，营造出新鲜活泼的课堂气氛，容易吸引学生的兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。运用多媒体教学具有鲜明的教学特点，可以丰富教学内容、创设形象生动的教学情境，这种新型课堂教学模式，正被越来越多的学校和教师推崇。
本人所在的学校从2005年创校起就大力推行多媒体教学，这一举措的推行很快就展示出了巨大的优势：市教科所组织的期末统一测试中我校各学科的平均分、及格率、优秀率等数据在全市遥遥领先。高考也连续创佳绩，2009年学生黄元祥夺得百色市文科状元;2010年学生班韬泽夺得百色市理科状元，考取清华大学;2011年学生黄云飞夺得百色市文科状元，考取复旦大学，韦子豪夺得百色市理科状元，考取清华大学，覃小雅考取北京大学。在巨大的成绩面前，许多老师，尤其是语文教师，对多媒体教学陷入了痴迷，“迷信”的误区，把多媒体教学视为提高教学质量的唯一手段。一些语文教师认为，只要在教学中使用多媒体技术，就可以吸引学生，于是把多媒体教学视为提高教学质量的灵丹妙药，他们每节课必定使用多媒体，而不顾语文学科特点和课堂教学内容的实际需要，有将这种教学手段滥使乱用的趋势。他们在课前花费大量的时间制作课件，注重声、光、色的精美，忽视了课堂内容的准备。在课堂上只充当“放映员”的角色，忽视了跟学生的互动，完全弱化了教师的主导地位，更弱化了学生的主体地位，使课堂成为了单纯的放映厅，只不过是将“满堂灌”由“人灌”变为“机灌”而已。在高三一轮复习中，个别教师花费大量精力收集专家讲座，上课就放给学生看，视频代替了教学，学生看一节两节新鲜，再放几节课就直打瞌睡，他们抱怨“课堂上轰轰烈烈，课后却空空洞洞”，真正的课堂知识的学习缺失了，这样做浪费了时间，效率也不见得提高，恐怕还会下滑。
上述种种状况，引起了我对多媒体教学的思考：多媒体教学究竟应该在语文教学中处于什么位置？它能否完全取代传统教学？今后到底应该如何在课堂上使用多媒体及教学？以下是本人一点浅显的感悟：
一.首先，语文课是工具性与人文性的统一，语文课堂应更注重学生的思维与能力的培养，多媒体只是一种辅助手段。
“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，语文应是这样的一门课程：发展语言，发展思维，传承文化，培养人格，促进人的社会化，提高人的审美能力和文化品位。语文课是一门艺术学科。她的美，蕴藏在课文的字里行间;她的美，蕴藏在语言给人们带来的无限遐想中;她的美，蕴藏在文与人心灵的瞬间的碰撞。多媒体的直观展示总是把最真实的事物展现在你的面前，使学生的思绪无法得到放飞。
高中语文第二册第四单元的《说木叶》和《咬文嚼字》是两篇经典的课文。在《说木叶》时，为了让学生更快的体会到“落叶”、“木叶”与“落木”的区别，我在课件上配了大量的图片，有郁郁葱葱的绿荫，也有漫山红遍的枫林。课堂上，学生当然是很兴奋的，情不自禁地发出感慨：“哇！好美啊！”学生们在很投入地看，但他们有没有很投入地想呢？让学生通过图片去体会、理解，很美丽，很具体，但我总觉得美中不足，在欣赏的同时，学生们只会告诉自己，原来木叶就是这个样子的。我们不能不说，是多媒体限制了学生的想象力，因为多媒体呈现在学生面前的就是“这个样子”的，所以，在学生的思想中就把它固化为“这个样子”的，就像好事者接上的维纳斯的双臂，“任何一种形象，都如我方才所述，根本不能产生超越“丧失”的美感”。学生的想象力发挥不出来，未能深刻体会到诗人们在创造和选择“木叶”和“落木”的意象时微妙的心灵。下课时，我甚至觉得的在学生眼中看到的是茫然，我以为，我的这种做法是失败的，并没有收到预定的教学效果。
而在上《咬文嚼字》时，我简化了课件，没有再配太多花哨的图片，多媒体只作为创设情境、展示扩展练习的辅助手段，重点放在引导学生品读、比较上，学生领悟的速度没有那么快，但“诗歌语言具有暗示性”的结论是自己思考感悟得来的，印象却更为深刻。一些学生还能自觉地将这个感受运用到课文之外的诗句的比较鉴赏中，很出乎我的意料。不能不说，当我抛开多媒体的束缚，学生的投入更积极了，我的课堂灵动多了。
二.其次，在语文课堂教学中，教师尤其要重视自身的“主导”作用和学生的“主体”地位。
多媒体只是为了使教师的“教”变得更加容易，教师仍不能忽视自己在教学过程中“主导”作用的发挥，仍应该通过自己的语言、动作和板书等内容加强和学生之间的交流和沟通，仍应该及时反馈授课信息，做到不断提问学生，对学生的问题能够及时答疑解惑，那种认为只要使用了多媒体教学，学生就可以自行掌握知识的想法是不正确的。
语文课程是具有丰富的人文内涵的学科，语文教学过程实际上是“情感的交流，灵魂的对视”过程，语文课堂就坚持“基本素养与情感态度相结合的原则”。在知识的传授阶段，一个生动的课堂，绝不能缺少老师精要的讲和适机的导，绝不能缺少学生主动的疑和积极的悟。在课后巩固阶段，多媒体技术无法代替学生的识记，学生只有在教师的要求下，经过多次的练习和记忆，知识才能学的好，记得牢。而在能力运用和提升阶段，多媒体技术也无法代替学生基本技能的掌握，日常的听、说、读、写以及运算能力的训练，都是需要学生不断反复进行练习才能最终形成的。比如写作，尽管借助多媒体可以激发学生的写作热情，丰富他们的写作材料，但千万不要认为那些课件放映完毕就完事了，教师就可以等着收获大量佳作了。教师在课堂上应当不失时机，因势利导地引领学生进行视听语言向文字语言的转换，否则，就会是“竹篮打水一场空”。而且影视化、图像化的直观也并非是“十全十美”的，因为从一个画面到另一个画面的切换，往往还需要通过联想、想像进行补充和创造，以填补这种艺术的跳跃所留下的“空白”。写作时应当把握其象外之意、言外之意，然后以语言文字传达出视听语言难以表达的“画外之音”来。看来，在语文教学中，“电脑”功能再强，也不能代替“人脑”。
事实上，使用多媒体进行语文教学，转变观念是关键。如果学校和教师的观念不转变，教育思想不更新，就容易产生前面所说的滥用多媒体等现象。由此看来，采用何种途径和手段进行语文教学始终是一个技术层面的问题，而教育观念和思想，教学目标和内容，学生的学习实际和效率才是关键的因素，如果抛开这些关键的因素，就很容易让我们陷入本末倒置的境地。所以，我们必须意识到，多媒体技术作为一种教学手段，和传统教学手段各有优缺点，只有在实际教学中，注意适度原则，将二者巧妙结合起来，才能够使得他们相得益彰，共同促进教学质量的提高。
参考资料：
[2]《中学语文教育学》（主编：黄汉清 黄麟生，广西师范大学出版社）
[3]《语文课程与教学论》（主编：陈玉秋，广西师范大学出版社）
[3]《语言转化是关键——多媒体语文教学反思》匿名