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摘要：在小学艺术课教学中，我们常常发现这样一种现象：一节音乐课，乐兴有余而形象感染不足；而一节美术 课，则静谧有余而活泼气氛欠佳。为了更好地活跃课堂教学气氛，促进学生形象思维、发散思维和创造思维的 发展，我们在小学艺术课教学中进行了美术、音乐互补的探索。
关键词：形象思维 发散思维 创造思维
早在1970年，美国音乐教育家乔治·罗曼诺夫就提倡一种音乐背景记忆法，即在乐声中进行学习、创作或记忆。实践证明，教师在优美的古典音乐旋律中朗诵英语课文，能使学生的记忆力提高10倍，可以在72小时之内掌握2000多个单词。经过反复试验，乔治？罗曼诺夫得出结论：不管在任何时候，音乐都能直接刺激大脑神经，引起兴奋，并由此产生创造灵感。
1983年召开中日教育交流恳谈会期间，我国代表团在考察日本幼儿园时看到，幼儿在学画乌龟之前，教师先引导他们听一段表现乌龟律动的音乐，并要求他们按音乐节奏模仿乌龟爬行的动作，然后再让他们进行绘画创作。这种教法，旨在通过音乐刺激，使幼儿更好地激发起想象能力和创造能力。
由此，我们认为，音乐以其明快的旋律，能够改变美术课堂教学的沉闷气氛；而美术则以其清晰的画面，也能使抽象的音乐语言增强形象性。因此，实施美术、音乐互补教学法，即在美术课教学中注入音乐内容，在音乐课教学中加进美术欣赏，使这两门课中都做到“声中有画，画中有声”，两者和谐统一，从而既有利于创设课堂教学的审美氛围，又有利于学生愉悦身心、激发灵感、发展思维和陶冶情操。
近几年来，我们在实施美术、音乐互补教学法的过程中，摸索出一套行之有效的经验，那就是抓住“视、听、唱、奏、动、写、记、创”这八个要素，启发学生“画歌意、唱画境”，即用画笔把歌曲的意境描画出来，用歌曲把图画的意境抒唱出来。
例如二年级上一节以“一群小鸭子”为课题的美术课，开始，教师把走的、跑的、站的、飞的等各具形态的小鸭子画像贴在黑板上，先给学生以美的视觉享受。接着，教师播放小鸭子叫声各异的录音，并加一段“小鸭子戏水”的录音故事。主讲人活灵活现的讲演，使同学们浮想联翩，小鸭子戏水的画图在他们脑子里已具雏型。继而，教师再按录音機，一曲《小鸭子》的欢快旋律划破了教室的静谧，学生活跃起来了，情不自禁地和着歌曲，踏着节奏，挥动两手，模仿着小鸭子的动作。当学生安定下来，教师又引导他们观察小鸭子（画像）的头形、身形、眼睛及颜色，然后再播放歌曲《小鸭子》。随着轻快的乐曲，同学们尽情展开了想象的翅膀：池塘、浮莲、远山、追逐嬉戏着的鸭子……至此，学生进行绘画创作已是水到渠成了。
又如六年级一节音乐课，教唱一支云南撒尼族民歌《转圆圈》。这支民歌情调纯朴，尽管音域不宽，但节奏轻快、动静有致，富于浓厚的撒尼民族色彩。教师教授这支歌时，把预先绘制好的云南风情画贴在黑板上，使画中的竹楼、远山、草坪、月亮和欢乐的人群一一展现在学生眼前。教师向学生简单地介绍撒尼族的风俗习惯后，即作了表演般的范唱。刹时，学生犹如置身于草坪上的人群里，不由自主地手舞足蹈起来。一阵激情后，教师又启发学生根据绘画的意境和《转圆圈》的歌词展开想象：一轮明月由东升起，宁静的山村，微风轻轻地吹拂着树梢；远处群山朦朦胧胧，近处小溪潺潺流着。正当同学们沉醉在美好的意境中之时，不知哪位学生情不自禁地唱起来：“月亮出来了！”于是，全体同学也情不自禁地齐声和着：“月亮出来了，月亮出来了！”有些学生还拿起牧童笛吹起来。一时间，“视、听、唱、奏、动、写、记、创”八大要素中的大多数都在课堂上表现得淋漓尽致。在欢乐的气氛中，一位学生指出黑板上那幅绘画仍未完全体现《转圆圈》所蕴含的意境，并要求老师批准他索性到黑板上作画。果然，他的想象画丰富多了：竹楼、群山、月亮、小溪、泉水、草坪，还有一群小朋友和站在竹楼窗台上呼喊着“月亮出来了”的小妹妹。画中情景交融，歌入画境，令人神往。
由上可见，美术、音乐互补教学法根据小学生好动、爱唱、爱画的特点，借助多种教学手段，把美术、音乐的因素和谐地融为一体，以达到活跃气氛、愉悦身心、陶冶情趣、诱发灵感、开发智力的教学目的。经过多年的实践、探索，我们实施此法已得到显著的效果。
实施美术、音乐互补教学法，激发起学生学习艺术学科的兴趣，活跃了校园文化生活。过去，由于偏面追求升学率，美音这块园地几成荒芜，沉重的课业负担把学生的童真夺走了。但美术、音乐互补教学法实验的成功开展，又把学生学习艺术学科的兴趣激发起来，由此推动了琴乐歌声、绘画书法等艺术活动的开展。如今，我校每年都组织一次小燕子音乐会和传统美术比赛，使校园文化生活增添了生动活泼的气氛。
美术、音乐互补教学法实验的成功开展，提高了学生的整体素质，发展了他们的个性特长，培养了一批艺术人才苗子。这种教学法以其形象性、生动性和启发性，不仅充分发挥了学生的智力因素，而且积极调动了他们的非智力因素，从而使他们的整体素质得到了提高。如六年级吕千山同学，原来较为散慢，学习成绩也不好，但他后来通过美术、音乐互补教学法的促进，不仅对艺术有很大的兴趣，能写一手好字，能画一手好画，能歌善舞，而且仪表大方，文明有礼，学习成绩也屡居同学前茅。事实上，我校凡是美音互补教学法抓得好的班，班风都较好，学生都活泼而知识面广。此外，通过美音互补教学法实验，我校还培养了一大批艺术人才苗子。近几年来，我校有30多人次参加艺术竞赛荣获国家级或省级奖励。其中有5位学生的美术作品被选送日本展出，4位学生的音乐、美术作品在省《第二课堂》刊登。学校管弦乐队参加江门市少儿音乐花会比赛也获一等奖。
我校的美术、音乐互补教学法，几年来先后经受了省市的领导和教师、港澳同行及外国教育专家听课考查，受到一致好评。这一教学法被认为方向是对的，效果是显著的，过程也是可学可行的。著名的音乐教育家梁得灵来我校听完课后说：“这是一堂乐趣结合、美音结合、演创结合、师生和谐共处、同有高尚美感的艺术课。”
关键词：形象思维 发散思维 创造思维
早在1970年，美国音乐教育家乔治·罗曼诺夫就提倡一种音乐背景记忆法，即在乐声中进行学习、创作或记忆。实践证明，教师在优美的古典音乐旋律中朗诵英语课文，能使学生的记忆力提高10倍，可以在72小时之内掌握2000多个单词。经过反复试验，乔治？罗曼诺夫得出结论：不管在任何时候，音乐都能直接刺激大脑神经，引起兴奋，并由此产生创造灵感。
1983年召开中日教育交流恳谈会期间，我国代表团在考察日本幼儿园时看到，幼儿在学画乌龟之前，教师先引导他们听一段表现乌龟律动的音乐，并要求他们按音乐节奏模仿乌龟爬行的动作，然后再让他们进行绘画创作。这种教法，旨在通过音乐刺激，使幼儿更好地激发起想象能力和创造能力。
由此，我们认为，音乐以其明快的旋律，能够改变美术课堂教学的沉闷气氛；而美术则以其清晰的画面，也能使抽象的音乐语言增强形象性。因此，实施美术、音乐互补教学法，即在美术课教学中注入音乐内容，在音乐课教学中加进美术欣赏，使这两门课中都做到“声中有画，画中有声”，两者和谐统一，从而既有利于创设课堂教学的审美氛围，又有利于学生愉悦身心、激发灵感、发展思维和陶冶情操。
近几年来，我们在实施美术、音乐互补教学法的过程中，摸索出一套行之有效的经验，那就是抓住“视、听、唱、奏、动、写、记、创”这八个要素，启发学生“画歌意、唱画境”，即用画笔把歌曲的意境描画出来，用歌曲把图画的意境抒唱出来。
例如二年级上一节以“一群小鸭子”为课题的美术课，开始，教师把走的、跑的、站的、飞的等各具形态的小鸭子画像贴在黑板上，先给学生以美的视觉享受。接着，教师播放小鸭子叫声各异的录音，并加一段“小鸭子戏水”的录音故事。主讲人活灵活现的讲演，使同学们浮想联翩，小鸭子戏水的画图在他们脑子里已具雏型。继而，教师再按录音機，一曲《小鸭子》的欢快旋律划破了教室的静谧，学生活跃起来了，情不自禁地和着歌曲，踏着节奏，挥动两手，模仿着小鸭子的动作。当学生安定下来，教师又引导他们观察小鸭子（画像）的头形、身形、眼睛及颜色，然后再播放歌曲《小鸭子》。随着轻快的乐曲，同学们尽情展开了想象的翅膀：池塘、浮莲、远山、追逐嬉戏着的鸭子……至此，学生进行绘画创作已是水到渠成了。
又如六年级一节音乐课，教唱一支云南撒尼族民歌《转圆圈》。这支民歌情调纯朴，尽管音域不宽，但节奏轻快、动静有致，富于浓厚的撒尼民族色彩。教师教授这支歌时，把预先绘制好的云南风情画贴在黑板上，使画中的竹楼、远山、草坪、月亮和欢乐的人群一一展现在学生眼前。教师向学生简单地介绍撒尼族的风俗习惯后，即作了表演般的范唱。刹时，学生犹如置身于草坪上的人群里，不由自主地手舞足蹈起来。一阵激情后，教师又启发学生根据绘画的意境和《转圆圈》的歌词展开想象：一轮明月由东升起，宁静的山村，微风轻轻地吹拂着树梢；远处群山朦朦胧胧，近处小溪潺潺流着。正当同学们沉醉在美好的意境中之时，不知哪位学生情不自禁地唱起来：“月亮出来了！”于是，全体同学也情不自禁地齐声和着：“月亮出来了，月亮出来了！”有些学生还拿起牧童笛吹起来。一时间，“视、听、唱、奏、动、写、记、创”八大要素中的大多数都在课堂上表现得淋漓尽致。在欢乐的气氛中，一位学生指出黑板上那幅绘画仍未完全体现《转圆圈》所蕴含的意境，并要求老师批准他索性到黑板上作画。果然，他的想象画丰富多了：竹楼、群山、月亮、小溪、泉水、草坪，还有一群小朋友和站在竹楼窗台上呼喊着“月亮出来了”的小妹妹。画中情景交融，歌入画境，令人神往。
由上可见，美术、音乐互补教学法根据小学生好动、爱唱、爱画的特点，借助多种教学手段，把美术、音乐的因素和谐地融为一体，以达到活跃气氛、愉悦身心、陶冶情趣、诱发灵感、开发智力的教学目的。经过多年的实践、探索，我们实施此法已得到显著的效果。
实施美术、音乐互补教学法，激发起学生学习艺术学科的兴趣，活跃了校园文化生活。过去，由于偏面追求升学率，美音这块园地几成荒芜，沉重的课业负担把学生的童真夺走了。但美术、音乐互补教学法实验的成功开展，又把学生学习艺术学科的兴趣激发起来，由此推动了琴乐歌声、绘画书法等艺术活动的开展。如今，我校每年都组织一次小燕子音乐会和传统美术比赛，使校园文化生活增添了生动活泼的气氛。
美术、音乐互补教学法实验的成功开展，提高了学生的整体素质，发展了他们的个性特长，培养了一批艺术人才苗子。这种教学法以其形象性、生动性和启发性，不仅充分发挥了学生的智力因素，而且积极调动了他们的非智力因素，从而使他们的整体素质得到了提高。如六年级吕千山同学，原来较为散慢，学习成绩也不好，但他后来通过美术、音乐互补教学法的促进，不仅对艺术有很大的兴趣，能写一手好字，能画一手好画，能歌善舞，而且仪表大方，文明有礼，学习成绩也屡居同学前茅。事实上，我校凡是美音互补教学法抓得好的班，班风都较好，学生都活泼而知识面广。此外，通过美音互补教学法实验，我校还培养了一大批艺术人才苗子。近几年来，我校有30多人次参加艺术竞赛荣获国家级或省级奖励。其中有5位学生的美术作品被选送日本展出，4位学生的音乐、美术作品在省《第二课堂》刊登。学校管弦乐队参加江门市少儿音乐花会比赛也获一等奖。
我校的美术、音乐互补教学法，几年来先后经受了省市的领导和教师、港澳同行及外国教育专家听课考查，受到一致好评。这一教学法被认为方向是对的，效果是显著的，过程也是可学可行的。著名的音乐教育家梁得灵来我校听完课后说：“这是一堂乐趣结合、美音结合、演创结合、师生和谐共处、同有高尚美感的艺术课。”