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老师在教学中常遇到这种情况，相当一部分初中生，一提起写作文就有畏惧心理，总觉得无话可说。这是为什么呢？归根结底可以概括为两点：一是学生平时不留心观察，二是作文题目脱离学生生活。下面就这两点，谈谈如何指导初中生写作记叙文。
一、指导学生学会观察
生活是创作的源泉。中学生写作文，也不能脱离生活。如果平时不留心观察，写作时冥思苦想，也写不出好文章来，只好去胡编乱造了。而虚构的作文是不真实的，自然没有感人的力量。可见，观察生活是写作的前提。只有全面、细致、认真地观察生活，才能直接从生活中获取鲜活的写作素材，为写作提供丰富的营养。指导学生学会观察生活，不仅能培养学生的生活热情，写好作文，而且对学生将来从事社会科学和自然科学的研究，以及从事其他工作，也是大有裨益的。
怎样观察生活，对初一学生来讲，是个难题。作家艾芜在指导初学写作的同志时说:“要练习我们的眼睛，善于观察人的动作、态度和表情。练习我们的耳朵，善于听取别人讲话的语句、声调和他的特殊用语。” 这就是说，观察生活，既要看，又要听。
初一学生天真活泼，好奇心强，富于激情，乐于参加活动。尤其是他们刚进入中学的时候，想了解中学的校史、设施，特别是很想了解老师和同学。抓住他们这一心理特点，开学不久，老师可以让他们自选一位任课教师作为观察对象。观察的内容是：年龄、性别、身高、体型、脸型、肤色、发型、衣着打扮（颜色、款式、质地）、表情，特别是眼神，以及老师上课的语言和动作等。观察的时间可一个月左右，并要求每个学生写观察笔记。对观察的要求是：
（一）要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住观察对象的与众不同之处，才能写出人物的个性，才能避免“千人一面”的弊端。
（二）观察要细致。所谓细致，不是说在观察人物时不分主次，而是要发现观察对象与别‘人不同的细微之处。不同性格的人，说话、做事时的表现是不同的。人物的一个动作、一丝微笑，往往带有性格化的特征。所以，观察必须细致入微。观察得越细致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具体、更生动形象。
（三）比较观察。有比较才有鉴别。比较的目的是求异。在观察时，要抓住老师在各种情形下所表现出来的不同特征，即生气时、高兴时、严肃时……言谈举止和精神状态的不同点。这样，才能使人物形象跃然纸上。观察一段时间后，每个学生都按要求写了观察笔记。写作之前，老师应该再次强调，描写必须突出人物特征，不能面面俱到。
为了进一步调动学生写作的积极性，巩固在观察中的收获，老师可以要求学生认真总结观察的过程和体会。然后老师可以挑选出写得精彩传神的加以点评。有突出老师的眉毛和眼睛的特征的。如：“他的眉毛非常黑，直直的像浓墨写的隶体一字，挺有个性。眼睛不大，可很有神。”也有突出老师神态的。如:“嘴角总是微微向上翘，嘴角露出一丝笑意。”点评之后，老师可以对表现优秀的学生加以表扬，并且指出，只有认真细致的观察，才能写出这样生动逼真的作文。同学们尝到了观察的甜头后，会更乐意去认真观察。作文时再不愁没有可写的了。
二、指导学生写熟悉的人和事
老师应该要求学生写自己熟悉的人和事。因为熟悉的人和事，都是自己了解透彻、认识深刻、感受深切的，写作时就能准确地把握住写作对象的个性特征，就能写得真实自然，生动形象，具有感人的力量。日常生活中，学生接触最多的是父母、老师和同学。因此，学生对他们的外貌、性格、爱好、思想品质等了如指掌，描写时自然容易抓住人物的特点。但是要想让学生把人物写得有血有肉，还必须在写法上给他们以具体的指导。老师可以这样指导：
首先，写人物说了什么，做了什么。
描写人物大体是从外貌、语言、动作和心理入手。但是在一篇写人为主的记叙文中，这四个方面并非要全写，有时外貌和心埋可以不写，当然，要根据具体情况而决定。然而人物说的话、做的事必须要写，而且还要写得具体、真切。否则，就难以表现人物的思想品质或精神风貌。
其次，写人物怎样说的，怎样做的。
写人物说话，要写出在不同场合说话时的表情、姿态和神色。写人物做事，要一步步地写出人物的动作，或处埋问题的方式方法等。不管是语言描写，还是动作描写，都要符合人物的年龄、身份、职业、
习惯等;否则就会平平淡淡、干干巴巴，不能表现出人物的个性化特征。
另外，让人物自我表演。
学生写作前，老师可以强调指出写人物说话、做事，最好让人物自己说、自己做。作者要像故事片中的导演，在幕后指挥，让人物自我表演。而不要像纪录片中的解说员，自己一味地介绍。这样，笔下的人物才富有立体感，才能产生"如见其人"、"如闻其声"的良好效果。
指导学生写熟悉的事，老师可以让他们写自己经历的事。学生自己是参与者，对事情发展的全过程以及各个阶段的特点，都十分清楚，写起来自然比较容易。尤其能够把自己的感受与认识写进去，从而揭
示出事情的意义。那么，怎样叙事才能具体、真切呢? 老师可以从以下两个方面要求学生。
一方面要交代清楚记叙的要素。
记叙的要素包括时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。叙事时，要交代清楚什么时间、什么地点、什么人物、什么事情以及事情发生的前因后果。这六要素，只有在不妨碍别人看明白的情况下，才可以省略其中的一两个。
学生在叙事时，一般都能写清时间、地点、人物、事情的起因和结果，却往往把事情的过程叙述得非常简单、空泛，不能给人留下什么印象。为解决这一难点，老师可以强化训练学生写好事情的发展过程，力求在短期内，达到一定的效果。
另一方面写好矛盾冲突和结局。
由于年龄、时代的差异，学生在家里会与家长发生矛盾冲突，在学校会与老师、同学发生矛盾冲突，即使白己，也会在思想上产生矛盾冲突。经过双方的共同努力或自己的觉悟，矛盾冲突最终会得以妥善解决的。老师可以要求学生写作文尽量写好事物发展过程中的矛盾冲突，并且力争写出出人意料之外，又合乎情理之中的结局，使文章曲折动人，富有吸引力。
一、指导学生学会观察
生活是创作的源泉。中学生写作文，也不能脱离生活。如果平时不留心观察，写作时冥思苦想，也写不出好文章来，只好去胡编乱造了。而虚构的作文是不真实的，自然没有感人的力量。可见，观察生活是写作的前提。只有全面、细致、认真地观察生活，才能直接从生活中获取鲜活的写作素材，为写作提供丰富的营养。指导学生学会观察生活，不仅能培养学生的生活热情，写好作文，而且对学生将来从事社会科学和自然科学的研究，以及从事其他工作，也是大有裨益的。
怎样观察生活，对初一学生来讲，是个难题。作家艾芜在指导初学写作的同志时说:“要练习我们的眼睛，善于观察人的动作、态度和表情。练习我们的耳朵，善于听取别人讲话的语句、声调和他的特殊用语。” 这就是说，观察生活，既要看，又要听。
初一学生天真活泼，好奇心强，富于激情，乐于参加活动。尤其是他们刚进入中学的时候，想了解中学的校史、设施，特别是很想了解老师和同学。抓住他们这一心理特点，开学不久，老师可以让他们自选一位任课教师作为观察对象。观察的内容是：年龄、性别、身高、体型、脸型、肤色、发型、衣着打扮（颜色、款式、质地）、表情，特别是眼神，以及老师上课的语言和动作等。观察的时间可一个月左右，并要求每个学生写观察笔记。对观察的要求是：
（一）要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住观察对象的与众不同之处，才能写出人物的个性，才能避免“千人一面”的弊端。
（二）观察要细致。所谓细致，不是说在观察人物时不分主次，而是要发现观察对象与别‘人不同的细微之处。不同性格的人，说话、做事时的表现是不同的。人物的一个动作、一丝微笑，往往带有性格化的特征。所以，观察必须细致入微。观察得越细致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具体、更生动形象。
（三）比较观察。有比较才有鉴别。比较的目的是求异。在观察时，要抓住老师在各种情形下所表现出来的不同特征，即生气时、高兴时、严肃时……言谈举止和精神状态的不同点。这样，才能使人物形象跃然纸上。观察一段时间后，每个学生都按要求写了观察笔记。写作之前，老师应该再次强调，描写必须突出人物特征，不能面面俱到。
为了进一步调动学生写作的积极性，巩固在观察中的收获，老师可以要求学生认真总结观察的过程和体会。然后老师可以挑选出写得精彩传神的加以点评。有突出老师的眉毛和眼睛的特征的。如：“他的眉毛非常黑，直直的像浓墨写的隶体一字，挺有个性。眼睛不大，可很有神。”也有突出老师神态的。如:“嘴角总是微微向上翘，嘴角露出一丝笑意。”点评之后，老师可以对表现优秀的学生加以表扬，并且指出，只有认真细致的观察，才能写出这样生动逼真的作文。同学们尝到了观察的甜头后，会更乐意去认真观察。作文时再不愁没有可写的了。
二、指导学生写熟悉的人和事
老师应该要求学生写自己熟悉的人和事。因为熟悉的人和事，都是自己了解透彻、认识深刻、感受深切的，写作时就能准确地把握住写作对象的个性特征，就能写得真实自然，生动形象，具有感人的力量。日常生活中，学生接触最多的是父母、老师和同学。因此，学生对他们的外貌、性格、爱好、思想品质等了如指掌，描写时自然容易抓住人物的特点。但是要想让学生把人物写得有血有肉，还必须在写法上给他们以具体的指导。老师可以这样指导：
首先，写人物说了什么，做了什么。
描写人物大体是从外貌、语言、动作和心理入手。但是在一篇写人为主的记叙文中，这四个方面并非要全写，有时外貌和心埋可以不写，当然，要根据具体情况而决定。然而人物说的话、做的事必须要写，而且还要写得具体、真切。否则，就难以表现人物的思想品质或精神风貌。
其次，写人物怎样说的，怎样做的。
写人物说话，要写出在不同场合说话时的表情、姿态和神色。写人物做事，要一步步地写出人物的动作，或处埋问题的方式方法等。不管是语言描写，还是动作描写，都要符合人物的年龄、身份、职业、
习惯等;否则就会平平淡淡、干干巴巴，不能表现出人物的个性化特征。
另外，让人物自我表演。
学生写作前，老师可以强调指出写人物说话、做事，最好让人物自己说、自己做。作者要像故事片中的导演，在幕后指挥，让人物自我表演。而不要像纪录片中的解说员，自己一味地介绍。这样，笔下的人物才富有立体感，才能产生"如见其人"、"如闻其声"的良好效果。
指导学生写熟悉的事，老师可以让他们写自己经历的事。学生自己是参与者，对事情发展的全过程以及各个阶段的特点，都十分清楚，写起来自然比较容易。尤其能够把自己的感受与认识写进去，从而揭
示出事情的意义。那么，怎样叙事才能具体、真切呢? 老师可以从以下两个方面要求学生。
一方面要交代清楚记叙的要素。
记叙的要素包括时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。叙事时，要交代清楚什么时间、什么地点、什么人物、什么事情以及事情发生的前因后果。这六要素，只有在不妨碍别人看明白的情况下，才可以省略其中的一两个。
学生在叙事时，一般都能写清时间、地点、人物、事情的起因和结果，却往往把事情的过程叙述得非常简单、空泛，不能给人留下什么印象。为解决这一难点，老师可以强化训练学生写好事情的发展过程，力求在短期内，达到一定的效果。
另一方面写好矛盾冲突和结局。
由于年龄、时代的差异，学生在家里会与家长发生矛盾冲突，在学校会与老师、同学发生矛盾冲突，即使白己，也会在思想上产生矛盾冲突。经过双方的共同努力或自己的觉悟，矛盾冲突最终会得以妥善解决的。老师可以要求学生写作文尽量写好事物发展过程中的矛盾冲突，并且力争写出出人意料之外，又合乎情理之中的结局，使文章曲折动人，富有吸引力。