随着课改实验的深入发展，教师教育观念的更新，语文教学取得了长足的进步，但随之也出现了一些值得我们教师注意的问题：
　　
　　一忌环节过多，容量过大
　　
　　俗语说得好：贪多嚼不烂。一节课，如果教师设计教学环节过多，容量过大，肯定不利于学生的消化和吸收，其结果是教师累得半死，学生糊涂得要命，收效可想而知。
　　以听过的《阿长与(山海经)》为例。执教老师在教学过程中设计了5个环节：(1)情景导入，(2)课前预热，(3)合作探究，(4)达标测评，(5)发现创新。每个环节又包含了少则3个问题，多则6个问题不等。试想，这么多环节，这么多问题，又要读，又要写，又要讨论。短短的45分钟时间岂能完成?
　　由于学生没有充分的时间阅读、思考、讨论。他们怎能走进文本，并与之产生共鸣?又怎能有自己独特的体验?过多的环节、过大的容量，是造成老师牵着学生鼻子走，催着撵着学生跑的根本原因，是与新课标精神相悖的。
　　要改变这种现状，教师一应吃透教材，明确目标，注意取舍，减少课堂环节和容量。二应预设有伸缩。j应转变观念，心中装着学生，一切为了学生。这样教师上课就不会面面俱到，处处浅尝辄止，就会从从容容，得心应于，真正做到了把课堂还给学生。
　　
　　二忌语言干巴无味
　　
　　干巴巴的课堂语言势必引起学生的反感，从而导致学生对学习语文失去兴趣和信心。例如，不注重课前导人语的设计，开场白是千篇一律，无趣无味；不注意环节之间的巧妙衔接；不注重用生动、形象的语言激励学生。一节课下来，一个调子，四平八稳。教师无激情，学生无热情，教师慢慢悠悠，学生昏昏欲睡。如此课堂气氛怎能活跃，师生关系怎能和谐，新课标的理念如何体现?故语文教师要充分发挥本学科特点，不断拓宽视野，充实自己，努力做到使自己的课堂语言或活泼有趣、或幽默含蓄、或清新隽永、或庄重严肃，以自己最富有感染力的语言去潜移默化地影响学生。总之，只要教师远离干巴无味的语言，亲近生动、丰富的语言，语文教学就会成为艺术的表演，学生在学习知识的同时身心就如沐浴在和美的阳光里。
　　
　　三忌课堂评价单一、无效
　　
　　曾听一位同事说，一次他听英语课，英语老师自始至终的评语是“0K”，以至于一节课下来，内容倒无多深的印象，充溢在脑间的全是“0K”。笑过之余，联想到语文课上也不乏这种现象：无论学生回答对错，总是用“不错、太棒了”来评价，还美其名曰保护学生的自尊心。当然，我不否认鼓励的作用，但也不能不分青红皂白，一概称行，孰不知这样会导致学生正误混淆甚至理解偏颇。况且单一的评价不但没有针对性而且收不到引领的实效，滥用反而更会引起学生心理上的疲劳、迟钝，达不到有效激发学生学习兴趣的目的。因此教师评价学生时，除了有一颗真诚、宽容之心外，还要使评价在有针对性的前提下灵活多样化。
　　
　　四忌多媒体喧宾夺主
　　
　　多媒体以其声、文、动、画并茂的特点，容量大、虚拟效果好、快捷方便的优势，极大地提高了课堂的教学效率，受到师生的喜爱。但一节课中如果使用过于频繁，一片接着一片，像走马灯一-样，一过即逝，学生来不及接受和记录，就会分散学生的注意力，降低学生对文本的理解，造成喧宾夺主的后果。如在听课中就有部分教师课件设计过于花哨，片面追求画面色彩变化、页面的跳转、背景音乐的插入、页面的修饰等，使学生在一节课中应接不暇，身心疲惫，收不到应有的教学效果。要知道，多媒体只是教学的辅助手段，只有适用、适时、适度、精而不乱，才能突出重点，更好地服务于教学。
　　
　　五忌“演戏”做假
　　
　　平时上课还好，一旦上公开课，由于怕丢丑，就事先把课准备好，不止一遍。一举手，一投足都不能越雷池一步。听课时，演戏做假，看似课上教师有条不紊，师生配合默契，高潮迭起，精彩纷呈，其实是在“重播”。演戏的结果是学生失去兴趣，停止思维；做假的结果是学生变得投机，学会懒惰。新课标明确指出：要尊重学生在学习过程中的独特体验，珍视学生独特感受、体验和理解。吕叔湘也说“教无定法”。同样的内容，一样的学生。由于时间场合不同，教法未必一种，感受体验未必雷同。如此反复演戏做假，是对教师再创造能力的扼杀。是对学生思维能力的摧残，是对圣洁课堂的亵渎，是对学生长远发展的贻害。
　　学无止境，教更无止境。只要我们一线的教师在教学实践中不断地总结、改进，我们就会少走弯路，就会在课改的路上成长，最终真正走进新课程。