论文部分内容阅读
【摘要】 课堂提问可以增强教师与学生之间的交流，增强课堂气氛，可以有效集中学生的注意力，提高他们的参与热情，可以丰富学生的探索领域和思路，启发他们持续思考，可以帮助学生获得更多的知识信息，并及时对自身进行反思，从而提高整体学习质量。但是，作为一门艺术，课堂提问有着它固有的技巧，需要教师谨记于心。
【关键词】 提问 思考 能力
【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）12-052-01
课堂提问可以增强教师与学生之间的交流，增强课堂气氛，可以有效集中学生的注意力，提高他们的参与热情，可以丰富学生的探索领域和思路，启发他们持续思考，可以帮助学生获得更多的知识信息，并及时对自身进行反思，从而提高整体学习质量。但是，作为一门艺术，课堂提问有着它固有的技巧，需要教师谨记于心。
课堂提问是初中数学教学最常用的一种指导方法。目前，由于个别教师在认知方式和实施经验方面存在不足，导致初中数学课堂提问出现了以下四个方面的问题，即不分时段提问、重视提问数量、提问流于形式、忽略提问后的反馈效果。笔者认为，这四种情况不但无法凸显课堂提问的价值，甚至还会对课堂授课造成一定的影响。所以，如何让课堂提问变得有效化，如何提出合适、合理的问题，从而让问题带动思考，让思考促进能力，这是我们初中数学老师当前所要重点研究的课题。
一、把握提问时段，让提问及时有效
课堂提问并非是随意性的，但在传统初中数学课堂教学中，多数教师都未能考虑到这一点，而且不分时段地随意提问。比如，当学生正在思考某个问题的时候，教师突然提出一个问题，这样无疑会打断学生的思考。又如学生们正全身心地投入到课堂习题训练时，教师提出一个问题，就会让学生产生分身乏术之感。有时，明明在讲解某个知识点，但是提出的问题以之风马牛不相及，看似可以烘托气氛，实则只会让学生感到莫名其妙。基于上述，笔者认为，有效的课堂提问是基于合理的时间点。如在教学《解一元一次方程》时，可以在课堂练习之后顺势提出问题：“请同学们根据刚才的解题过程思考一下，一元一次方程的解题步骤是怎样的？你还能想出哪些更有效的解法？”在解题之时，学生的思维正处在开发状态，当完成解题之后，他们的智力激发水平将会达到峰值，这恰恰正是提问的最佳时机，可以取得很好的效果。此外，在讲解某些经典题型的时候，教师也可以根据讲解内容的特点及时发问，引导学生回顾以往所学的知识，以此帮助学生将知识点进行串联，增强他们的综合能力。
二、控制提问数量，让提问点燃智慧
“题海战术”是当前初中数学课堂中沿用最多的一种教学手法。但是，“多”就一定是好的吗？其实不然。笔者认为，数学学科具有严谨的逻辑性和规律性，教授学生数学知识，其实就是帮助他们把握数学规律，剖析抽象知识，倘若数学教师未能认准这一点，只是单纯地以为多提问就可以提高学生的数学能力，这样无疑会让数学课堂陷入到僵局当中。那么，究竟该如何控制提问的数量，才能让课堂提问有效化呢？我们可以从两个层次入手。
以《直线、射线、线段》的教学为例。首先，新课导入阶段。学生对于该知识还处在未知状态，所以要利用有趣的提问方式吸引他们的眼球，如“在栽植树木的时候，首先要确定两个树坑，然后再确定其它的树坑的位置，这样就可以保证同一行的树木呈直线排列了。这是出于什么原理？”；其次，课堂授课阶段。学生已经初步掌握了相关知识，所以可以延伸提问，并根据学生的临场发挥情况，酌情提出具有启发性的问题，如“根据案例分析直线、射线、线段的定理，并尝试思考，生活中还有哪些事物可以用到这个知识？”
三、把握提问形式，让提问内涵丰富
传统初中数学课堂提问形式大多数是“为什么？”、“对不对？”、“是不是？”。这种提问方式不但苍白无力、流于形式，而且很难发挥应有的作用。虽然有些教师想到变革提问方法，但实则换汤不换药，他们依然未能考虑到提问对于课堂教学的促进意义。所以，把握提问形式，让提问具有丰富的内涵，这是需要数学教师深度研究与思考的重要课题。
例：已知A、B、C的三条边分别是a、b、c，且a=2m-2n，b=2mn，c=2m+2n（m>n，m、n都是正整数）。请分析△ABC是直角三角形吗？
针对这道题，教师可以变革提问方法，让习题更具探索性。如，假如条件当中不含“一个角为90°”，那么还可以由哪些条件来判断这个三角形为直角三角形？通过不同形式的提问方式启发学生，让他们想到利用勾股定理展开判断，这样可以有效增强他们对勾股定理的掌握，并促进他们的解题思维。
四、注重提问效果，让提问真实有效
数学教师在设置课堂提问任务经常会陷入到认知上的误区中，即单纯地以为设置出合理的问题就算完成任务，至于学生怎么回答，回答得如何，就是教学以后的事了。笔者认为，学生在回答教师提出的问题时，他们的回答方式或解题思路往往会间接反映出他们对知识的掌握能力。这时，教师有必要针对学生的错误回答或知识“短板”展开延伸性的提问，并间接渗透互动机制，一步步引导学生，让他们自行发现问题，继而纠正自身存在的错误。有时，还可以根据学生的回答指导他们做出反思，达到举一反思、思维启发的效果，让他们通过一个问题了解到更多的知识点，从而将以往所学的知识与新知识进行良好的串联。
传统初中数学课堂中，数学教师未能认识到课堂提问的重要性，导致课堂提问的效率不高。尽管有一些教师认识到了课堂提问的重要性，却受到经验的限制，未能充分发挥课堂提问的作用和价值。一个好的问题，其价值要远远胜过解答数道习题，可以达到一石激起千层浪的效果，瞬间点燃学生的智慧之火，让他们循着问题顺藤摸瓜，从而抵达成功的彼岸。
【关键词】 提问 思考 能力
【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）12-052-01
课堂提问可以增强教师与学生之间的交流，增强课堂气氛，可以有效集中学生的注意力，提高他们的参与热情，可以丰富学生的探索领域和思路，启发他们持续思考，可以帮助学生获得更多的知识信息，并及时对自身进行反思，从而提高整体学习质量。但是，作为一门艺术，课堂提问有着它固有的技巧，需要教师谨记于心。
课堂提问是初中数学教学最常用的一种指导方法。目前，由于个别教师在认知方式和实施经验方面存在不足，导致初中数学课堂提问出现了以下四个方面的问题，即不分时段提问、重视提问数量、提问流于形式、忽略提问后的反馈效果。笔者认为，这四种情况不但无法凸显课堂提问的价值，甚至还会对课堂授课造成一定的影响。所以，如何让课堂提问变得有效化，如何提出合适、合理的问题，从而让问题带动思考，让思考促进能力，这是我们初中数学老师当前所要重点研究的课题。
一、把握提问时段，让提问及时有效
课堂提问并非是随意性的，但在传统初中数学课堂教学中，多数教师都未能考虑到这一点，而且不分时段地随意提问。比如，当学生正在思考某个问题的时候，教师突然提出一个问题，这样无疑会打断学生的思考。又如学生们正全身心地投入到课堂习题训练时，教师提出一个问题，就会让学生产生分身乏术之感。有时，明明在讲解某个知识点，但是提出的问题以之风马牛不相及，看似可以烘托气氛，实则只会让学生感到莫名其妙。基于上述，笔者认为，有效的课堂提问是基于合理的时间点。如在教学《解一元一次方程》时，可以在课堂练习之后顺势提出问题：“请同学们根据刚才的解题过程思考一下，一元一次方程的解题步骤是怎样的？你还能想出哪些更有效的解法？”在解题之时，学生的思维正处在开发状态，当完成解题之后，他们的智力激发水平将会达到峰值，这恰恰正是提问的最佳时机，可以取得很好的效果。此外，在讲解某些经典题型的时候，教师也可以根据讲解内容的特点及时发问，引导学生回顾以往所学的知识，以此帮助学生将知识点进行串联，增强他们的综合能力。
二、控制提问数量，让提问点燃智慧
“题海战术”是当前初中数学课堂中沿用最多的一种教学手法。但是，“多”就一定是好的吗？其实不然。笔者认为，数学学科具有严谨的逻辑性和规律性，教授学生数学知识，其实就是帮助他们把握数学规律，剖析抽象知识，倘若数学教师未能认准这一点，只是单纯地以为多提问就可以提高学生的数学能力，这样无疑会让数学课堂陷入到僵局当中。那么，究竟该如何控制提问的数量，才能让课堂提问有效化呢？我们可以从两个层次入手。
以《直线、射线、线段》的教学为例。首先，新课导入阶段。学生对于该知识还处在未知状态，所以要利用有趣的提问方式吸引他们的眼球，如“在栽植树木的时候，首先要确定两个树坑，然后再确定其它的树坑的位置，这样就可以保证同一行的树木呈直线排列了。这是出于什么原理？”；其次，课堂授课阶段。学生已经初步掌握了相关知识，所以可以延伸提问，并根据学生的临场发挥情况，酌情提出具有启发性的问题，如“根据案例分析直线、射线、线段的定理，并尝试思考，生活中还有哪些事物可以用到这个知识？”
三、把握提问形式，让提问内涵丰富
传统初中数学课堂提问形式大多数是“为什么？”、“对不对？”、“是不是？”。这种提问方式不但苍白无力、流于形式，而且很难发挥应有的作用。虽然有些教师想到变革提问方法，但实则换汤不换药，他们依然未能考虑到提问对于课堂教学的促进意义。所以，把握提问形式，让提问具有丰富的内涵，这是需要数学教师深度研究与思考的重要课题。
例：已知A、B、C的三条边分别是a、b、c，且a=2m-2n，b=2mn，c=2m+2n（m>n，m、n都是正整数）。请分析△ABC是直角三角形吗？
针对这道题，教师可以变革提问方法，让习题更具探索性。如，假如条件当中不含“一个角为90°”，那么还可以由哪些条件来判断这个三角形为直角三角形？通过不同形式的提问方式启发学生，让他们想到利用勾股定理展开判断，这样可以有效增强他们对勾股定理的掌握，并促进他们的解题思维。
四、注重提问效果，让提问真实有效
数学教师在设置课堂提问任务经常会陷入到认知上的误区中，即单纯地以为设置出合理的问题就算完成任务，至于学生怎么回答，回答得如何，就是教学以后的事了。笔者认为，学生在回答教师提出的问题时，他们的回答方式或解题思路往往会间接反映出他们对知识的掌握能力。这时，教师有必要针对学生的错误回答或知识“短板”展开延伸性的提问，并间接渗透互动机制，一步步引导学生，让他们自行发现问题，继而纠正自身存在的错误。有时，还可以根据学生的回答指导他们做出反思，达到举一反思、思维启发的效果，让他们通过一个问题了解到更多的知识点，从而将以往所学的知识与新知识进行良好的串联。
传统初中数学课堂中，数学教师未能认识到课堂提问的重要性，导致课堂提问的效率不高。尽管有一些教师认识到了课堂提问的重要性，却受到经验的限制，未能充分发挥课堂提问的作用和价值。一个好的问题，其价值要远远胜过解答数道习题，可以达到一石激起千层浪的效果，瞬间点燃学生的智慧之火，让他们循着问题顺藤摸瓜，从而抵达成功的彼岸。