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【摘 要】“教学有法，教无定法，贵在得法”，在小学阶段中教师作为教学建设队伍的主体，其教学方法的好坏将直接关系到教学事业的成败，这也成为教育界关注的焦点。文章从教师的方法、教师的阅读思考、激发师生情感等方面展开论述，以小学语文课堂教学实践为例，根据实际教学情况，有针对性地对教学方法提出几点思考。
【关键词】小学语文；课堂教学；教学方法
我国古代思想家孟子说：“资之深，则取之左右逢其源。”而我们常常说“授人以鱼，不如授人以渔”，但在现实的教学过程中，教师更多时候充当“小商贩”批发“鱼”，将“鱼”转售给学生。其实在教学中我们更要“授人以鱼不如授人以渔场”，要手把手示范和传授方法，重点是为学生创造一个宽广辽阔、有风有浪的“渔场”。这也是我们教学中所期待的。
一、教学有法，基于教师的方法
从古至今，我们也有许多教学方法为广大教育工作者所喜爱。如钱梦龙的“立体式”教学法，让学生在听、说、读、写的活动中产生学习语文的欲望，收获快乐。于漪的情境兴味式教学法，激发学生的审美情感；魏书生的“自我实施式”教学法，诱导学生的“自信感”，而这些都是保护、强化、升华学生基本情感卓有成效的教学法。
以低年段的识字教学为例，人教版小学语文一年级的课文《荷叶圆圆》与二年级课文《画风》都属于低年段的识字教学，将课堂进行得有声有色对于低年段的学生来说是一个吸引点。如《荷叶圆圆》的课堂是多元化的，那圆圆的、绿绿的荷叶给人清新恬静之感。《清晨的芬芳》《月光的水岸》等配乐如同一位优雅娴静的女子在诉说，将动人的故事娓娓道来。令人心旷神怡，整个课堂的氛围如一缕春风拂过人们的心田，学生置身其中，仿佛自己就是那荷叶，又感觉自己就是那调皮的小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，加上教师的亲切的声音，语言优美，教态大方，对课文的解读十分深刻，整堂课下来真是一场是视听盛宴。
如《画风》一文中也不断地遵循识字原则，把握住识字的要求，如指导的生字词，“陈与阵”和“杆与转”多音字的区分，斜字运用“一斗米，有剩余”进行拆字，并結合图片进行详细说明，这也告诉我们在识字教学过程中，要不断地学习原有的知识，还要不断地创新，在课堂上才能碰撞出思想的火花。正如所说的“教学有法，教无定法”，在课堂上，老师让学生们作一首小诗：“风来了，风 把 吹 了，风藏在 里。”这既尊重了文本又启发了学生自主创作的能力，这也充分说明我们的教学既不脱离文本又不局限于课本，充分发挥学生的自主性。
《说文解字》中提到：“教，上所施，下所效也。”而法，这是一个法律工作者必须弄清楚的问题，对于法的解释，在东西方、古今都有不同的认识，在不同的领域有着不同的含义，而我们说的“教学有法”指的是教学的过程中我们要讲究方法，古时说无规矩不成方圆，而我们的教学无法则失去了教育的意义。而教学有法中的法就显得如此可贵，更多地指向生活的技能和方法。
正如叶圣陶先生所说：“生活就如源泉，文章如泉水，源泉丰盈而不枯竭，溪水就自然活活泼泼地流个不停。”而教学方法亦是，我们的教学方法须从教学生活中习得，与时俱进，读懂学生，读懂课文，拿稳手中的“矢”，确定“的”的具体情况，心中有“法”，才能因材施教，并且抓中教学的要点。一个好的教师，一定是一个善于用语言控制课堂气氛，调节课堂节奏的教师，讲课的语言、语调、语速要随文而变。在教学中我们常常会涉及诸多课堂教学的方法，如：问题讨论法，读写对话法，音乐欣赏法等等。在这一过程中也充分让我们真切体会到课堂教学不是简单的知识传授的课程，而是教师充满智慧和彰显活力的教学过程。
二、教学有法，基于教师的阅读思考
《语文课程标准》的文本要在现实语文教学中发挥应有的功效，也就是说文本要实现现实的转换，主要来自于教师的方法。教学有法在一定程度上也是要求教师肚子有“墨水”，常言道，给学生一碗水，教师自己就必须有一桶水，当然仅仅一桶水也不够，需要不断学习，补给源源不断的泉水。作为语文教师，教的是祖国的语言文字，如果不读书，就不会有厚实的文化力量支撑。腹有诗书，知识渊博，养成乐于读书、独立思考的职业习惯。很多时候教师在繁忙的教学和班务中出现不大爱钻研，上网下载点资料，拼凑而成的课程备课等现象屡见不鲜，误把信息当成知识，所以在教师个人的成长中缺少个人的思考。
以高年级的阅读课文教学为例，从“四读”出发，所谓四读即为读顺、读懂、读透、读通，乍一看，这是四个有关联并且层层递进的词，让我们一起来品析《临死前的严监生》的阅读课堂。
《临死前的严监生》选自古典文学作品《儒林外史》，作者是清代的吴敬梓，他用讽刺的手法，描写了封建社会读书人对功名的追求，以及他们的生活状况。在小说中，严监生是个很有钱的人。不看原著我们很难明白严监生的身世背景以及其性格特点，而对于五年级的学生来说，这无疑是不易理解的，在讲解这个课时，妙在能浅入深出，第一环节导入课题时和学生梳理：何为监生？还有什么称呼也是形容读书人的？理清文章的基本问题，看似简单，实则不易，学生正是在这个基础上提出自己的疑问。这样能激发学生的求知欲。其次在初读课文时运用示范朗读，以身示范，并且配上音乐，使同学沉浸其中。在这个过程中教师实际上为学生扫清字词障碍，毕竟这种文言文类型的阅读课文，理解字词的难度较大。教师并没有如往常课堂一样直接标注生字新词的拼音，而是让学生去找，去发现，这就很好地培养了学生的能力。
课堂上，紧扣关键词语及情感变化来组织教学，抓住文本特点指导学生，运用简洁、有效的语言串联整节课。另外课堂教学形式灵活，教师对阅读的文章有了新的理解与认识，使得课堂气氛时而严肃沉重，时而悲怆憾息，时而钦佩赞叹。得益于教师的引导，学生不仅巩固了生字新词，更重要的是培养了表达能力和点评能力。正所谓，“罗马不是一天建成的”，需要的是时间，需要的是教师日常教学的日积月累。
苏霍姆林斯基曾说过：“教师进行劳动和创作的时间好比是一条大河，需要许许多多小溪流来滋养它。”杰出的语文教师正是凭着丰富的专业学养去征服学生，得心应手地驾驭新教材，把课堂上得出神入化，荡气回肠。
三、教学有法，激发师生的情感
叶圣陶先生一贯主张教育重在育人，重在情感的熏陶，在语文能力的培养上，注重“涵泳”“体味”“揣摩”，把语言学习和语感培养、情感修炼结合起来。在教育的强烈呼声中，我们愈发感觉到教学有法才使这条路好走。刘亮程在其散文《一个人的村庄》中提到：“我写的是乡村，不是农村。乡村和农村是两个不同的概念，乡村是诗意的，文化的和精神的，农村是现实的，真实的。”故在教学中，我们也必须重视工具性与人文性的和谐互动。在教学时，我们经常说不要奢求学生一节课什么知识都能掌握，什么能力都能得到锻炼，到最后却收效甚微，最关键是要找到教学的方法，并将其更好地切合到文章的课堂教学中。在教学方法上，我们有窦桂梅的主题教学、魏书生的民主教育、钱梦龙的导读艺术、丁有宽的读写导练、李吉林的情境教育，这么多的教学方法也彰显了教育工作者的匠心独运，形成自己的风格。古语所谓“苟日新，日日新”，只有不断学习，广泛涉猎的教师，才能在教学中获得智慧，做到教学相长。
苏联教育家和教育心理学家赞科夫所说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种方法就能发挥高度的作用。”诚然，这也说明了教学方法的重要性。教案是预先备好的，可是课堂是不断变化发展的，学生会随时在课堂上表达独特的想法，这是学生与教师、学生与文本、教师与文本相互碰撞产生生成知识的过程，这产生的火花与光亮是我们课前无法预估的，也正是因为教师的正确、科学的引导，才造就出彩的课堂。
【关键词】小学语文；课堂教学；教学方法
我国古代思想家孟子说：“资之深，则取之左右逢其源。”而我们常常说“授人以鱼，不如授人以渔”，但在现实的教学过程中，教师更多时候充当“小商贩”批发“鱼”，将“鱼”转售给学生。其实在教学中我们更要“授人以鱼不如授人以渔场”，要手把手示范和传授方法，重点是为学生创造一个宽广辽阔、有风有浪的“渔场”。这也是我们教学中所期待的。
一、教学有法，基于教师的方法
从古至今，我们也有许多教学方法为广大教育工作者所喜爱。如钱梦龙的“立体式”教学法，让学生在听、说、读、写的活动中产生学习语文的欲望，收获快乐。于漪的情境兴味式教学法，激发学生的审美情感；魏书生的“自我实施式”教学法，诱导学生的“自信感”，而这些都是保护、强化、升华学生基本情感卓有成效的教学法。
以低年段的识字教学为例，人教版小学语文一年级的课文《荷叶圆圆》与二年级课文《画风》都属于低年段的识字教学，将课堂进行得有声有色对于低年段的学生来说是一个吸引点。如《荷叶圆圆》的课堂是多元化的，那圆圆的、绿绿的荷叶给人清新恬静之感。《清晨的芬芳》《月光的水岸》等配乐如同一位优雅娴静的女子在诉说，将动人的故事娓娓道来。令人心旷神怡，整个课堂的氛围如一缕春风拂过人们的心田，学生置身其中，仿佛自己就是那荷叶，又感觉自己就是那调皮的小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，加上教师的亲切的声音，语言优美，教态大方，对课文的解读十分深刻，整堂课下来真是一场是视听盛宴。
如《画风》一文中也不断地遵循识字原则，把握住识字的要求，如指导的生字词，“陈与阵”和“杆与转”多音字的区分，斜字运用“一斗米，有剩余”进行拆字，并結合图片进行详细说明，这也告诉我们在识字教学过程中，要不断地学习原有的知识，还要不断地创新，在课堂上才能碰撞出思想的火花。正如所说的“教学有法，教无定法”，在课堂上，老师让学生们作一首小诗：“风来了，风 把 吹 了，风藏在 里。”这既尊重了文本又启发了学生自主创作的能力，这也充分说明我们的教学既不脱离文本又不局限于课本，充分发挥学生的自主性。
《说文解字》中提到：“教，上所施，下所效也。”而法，这是一个法律工作者必须弄清楚的问题，对于法的解释，在东西方、古今都有不同的认识，在不同的领域有着不同的含义，而我们说的“教学有法”指的是教学的过程中我们要讲究方法，古时说无规矩不成方圆，而我们的教学无法则失去了教育的意义。而教学有法中的法就显得如此可贵，更多地指向生活的技能和方法。
正如叶圣陶先生所说：“生活就如源泉，文章如泉水，源泉丰盈而不枯竭，溪水就自然活活泼泼地流个不停。”而教学方法亦是，我们的教学方法须从教学生活中习得，与时俱进，读懂学生，读懂课文，拿稳手中的“矢”，确定“的”的具体情况，心中有“法”，才能因材施教，并且抓中教学的要点。一个好的教师，一定是一个善于用语言控制课堂气氛，调节课堂节奏的教师，讲课的语言、语调、语速要随文而变。在教学中我们常常会涉及诸多课堂教学的方法，如：问题讨论法，读写对话法，音乐欣赏法等等。在这一过程中也充分让我们真切体会到课堂教学不是简单的知识传授的课程，而是教师充满智慧和彰显活力的教学过程。
二、教学有法，基于教师的阅读思考
《语文课程标准》的文本要在现实语文教学中发挥应有的功效，也就是说文本要实现现实的转换，主要来自于教师的方法。教学有法在一定程度上也是要求教师肚子有“墨水”，常言道，给学生一碗水，教师自己就必须有一桶水，当然仅仅一桶水也不够，需要不断学习，补给源源不断的泉水。作为语文教师，教的是祖国的语言文字，如果不读书，就不会有厚实的文化力量支撑。腹有诗书，知识渊博，养成乐于读书、独立思考的职业习惯。很多时候教师在繁忙的教学和班务中出现不大爱钻研，上网下载点资料，拼凑而成的课程备课等现象屡见不鲜，误把信息当成知识，所以在教师个人的成长中缺少个人的思考。
以高年级的阅读课文教学为例，从“四读”出发，所谓四读即为读顺、读懂、读透、读通，乍一看，这是四个有关联并且层层递进的词，让我们一起来品析《临死前的严监生》的阅读课堂。
《临死前的严监生》选自古典文学作品《儒林外史》，作者是清代的吴敬梓，他用讽刺的手法，描写了封建社会读书人对功名的追求，以及他们的生活状况。在小说中，严监生是个很有钱的人。不看原著我们很难明白严监生的身世背景以及其性格特点，而对于五年级的学生来说，这无疑是不易理解的，在讲解这个课时，妙在能浅入深出，第一环节导入课题时和学生梳理：何为监生？还有什么称呼也是形容读书人的？理清文章的基本问题，看似简单，实则不易，学生正是在这个基础上提出自己的疑问。这样能激发学生的求知欲。其次在初读课文时运用示范朗读，以身示范，并且配上音乐，使同学沉浸其中。在这个过程中教师实际上为学生扫清字词障碍，毕竟这种文言文类型的阅读课文，理解字词的难度较大。教师并没有如往常课堂一样直接标注生字新词的拼音，而是让学生去找，去发现，这就很好地培养了学生的能力。
课堂上，紧扣关键词语及情感变化来组织教学，抓住文本特点指导学生，运用简洁、有效的语言串联整节课。另外课堂教学形式灵活，教师对阅读的文章有了新的理解与认识，使得课堂气氛时而严肃沉重，时而悲怆憾息，时而钦佩赞叹。得益于教师的引导，学生不仅巩固了生字新词，更重要的是培养了表达能力和点评能力。正所谓，“罗马不是一天建成的”，需要的是时间，需要的是教师日常教学的日积月累。
苏霍姆林斯基曾说过：“教师进行劳动和创作的时间好比是一条大河，需要许许多多小溪流来滋养它。”杰出的语文教师正是凭着丰富的专业学养去征服学生，得心应手地驾驭新教材，把课堂上得出神入化，荡气回肠。
三、教学有法，激发师生的情感
叶圣陶先生一贯主张教育重在育人，重在情感的熏陶，在语文能力的培养上，注重“涵泳”“体味”“揣摩”，把语言学习和语感培养、情感修炼结合起来。在教育的强烈呼声中，我们愈发感觉到教学有法才使这条路好走。刘亮程在其散文《一个人的村庄》中提到：“我写的是乡村，不是农村。乡村和农村是两个不同的概念，乡村是诗意的，文化的和精神的，农村是现实的，真实的。”故在教学中，我们也必须重视工具性与人文性的和谐互动。在教学时，我们经常说不要奢求学生一节课什么知识都能掌握，什么能力都能得到锻炼，到最后却收效甚微，最关键是要找到教学的方法，并将其更好地切合到文章的课堂教学中。在教学方法上，我们有窦桂梅的主题教学、魏书生的民主教育、钱梦龙的导读艺术、丁有宽的读写导练、李吉林的情境教育，这么多的教学方法也彰显了教育工作者的匠心独运，形成自己的风格。古语所谓“苟日新，日日新”，只有不断学习，广泛涉猎的教师，才能在教学中获得智慧，做到教学相长。
苏联教育家和教育心理学家赞科夫所说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种方法就能发挥高度的作用。”诚然，这也说明了教学方法的重要性。教案是预先备好的，可是课堂是不断变化发展的，学生会随时在课堂上表达独特的想法，这是学生与教师、学生与文本、教师与文本相互碰撞产生生成知识的过程，这产生的火花与光亮是我们课前无法预估的，也正是因为教师的正确、科学的引导，才造就出彩的课堂。