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【摘 要】幼儿时期是心理健康教育的黄金时期。绘画创作与心理健康是息息相关的。绘画是一种非常适合幼儿年龄阶段的表达性艺术心理治疗方法。教师要引导幼儿掌握绘画的知识，运用绘画的方式培养幼儿健康的心理。
【关键词】幼儿心理；绘画；引导
一、深入认识绘画与幼儿心理成长的关系
绘画同语言一样，同属人类最原始的心理活动的结果，对于促进人们心理健康，有着根本性的意义。
在绘画中通过观察、记忆、思维、想象，使孩子思维活跃起来。因此，正确鼓励和引导幼儿画画是发挥幼儿创造才能的有效的途径，特别是对于一些有心理障碍的幼儿，我们引导他们绘画，比引导他们写字、唱歌都要容易和有效得多。对一些“自闭症”幼儿，绘画更显其独特功效。因为“自闭”儿童的语言表达能力往往有限，他们不仅不易与人沟通，亦不会很好地表达自己，甚至有的没有任何语言能力。而且，大多数自闭儿童都停留在自己的世界里，我们也不明白我们的孩子的脑子里想什么，根本无法与他们沟通，就像外星人一样。因此，一定要重视绘画这种难得的、独特的疏导儿童心理的原始性资源。
相对于儿童心理来说，绘画还具有哪些特征呢？大致如下：
（1）绘画能反映孩子心理；
（2）绘画能反映孩子的情绪；
（3）绘画操作的简便性：一支笔、一张纸，随意画。
二、关于儿童绘画阶段性的认识及培养策略
一般来说，幼儿的绘画表现为下列几个阶段：
（1）“随意涂鸦”阶段。这时幼儿可能是随意拿起一支铅笔、蜡笔或者钢笔，在纸上、墙上或者是地板上，画他喜欢的东西。也许大人看不懂他画的东西，但不能否定他或指责他。大人应引导和夸奖他。因此时幼儿动作的协调还不够强，他的画可能有些凌乱，与实物形象相距较远，但那正是幼儿天真幼稚心态的反映，是他表达的需求。所以大人应顺势引导他这种表达，而不应用任何可能的方式抑制他的心理表达。
我们大人恰当的做法是：小孩涂画时，用恰当的方式去点拨，同时注意征求小孩的意见，使其涂画能力逐渐提高。如：幼儿画圆圈时，问：“这是不是西瓜啊？”“我们把它画圆一点，加一个柄，是不是更像西瓜了？”再如：幼儿画方格时，我们可以引导他画田地，或画房子，或画桌子，选小孩喜欢的东西画，就可以引起他们兴趣，自然也加深了大人与小孩的感情交流，使其健康发展。如果这阶段的幼儿只能画线条，我们也可以引导他画路，或画河流。
（2）“控制性涂鸦”阶段：这一阶段，幼儿经过锻炼后，小肌肉得到增强，动作协调能力也会控制得好一些。幼儿作画的界面感加强了一些，不会像第一阶段那么凌乱了。
这阶段，幼儿可能会画一些生活中观察过的物体，并能画出物体的一些特征。比如，他们可以画小鸡，或画小鸟，或画斑马，甚至鹿。这时我们就要给予更多的鼓励和引导，让幼儿坚持下去。
（3）“命名性涂鸦”阶段：这一阶段，幼儿虽尚未能把物体画得很好，但经可以借助图画表达一些意念，还可能一面画画一面喃喃自语，画完了还会帮这幅画命名。如画鸡的时候，他还可能画一个太阳配上去，或画一个鸡一起玩；画树木时，还可能画上一些果子。画完了，还可能帮这幅画命名。
这一阶段，由于幼儿个性的不同，他的画可能还有许多地方画得不太像实物，但大人们不必讲究画得像不像，我们的主要目的是让幼儿表达他想要表达的意思，培养他的兴趣，借绘画疏导他的情绪，让他的心智得以健康成长，锻炼他的小肌肉，促进其素质的提升。
这一阶段，我们可以引导孩子掌握一些画画的知识，注意握笔的姿势矫正，注意绘画环境的光线，注意使用颜料安全。还要注意幼儿的情绪变化：1. 在指导画画知识可能与幼儿的想法发生矛盾，产生不同看法，这时我们就要用弹性的办法，既注意知识性原则，又要照顾到幼儿的兴趣趋向性，注意折中，不固守教条。2. 注意题材的趣味性：鸡、鸭、鹅、猪，树、草、花、虫，这些贴近生活的物象依然是主要绘画对象。3. 这一阶段要逐步扩大幼儿的视野，丰富幼儿头脑中的物象，以便逐步提高其对画画的分辨能力。可以给他们提一些画册，也可以有意识地去观察周围的事物，如树林、田野、花朵、蝴蝶、溪流等，开阔孩子的视野，诱发他们观察事物的兴趣，培养其对周围一切的好奇心和敏感力。观察时，注意引导他们从正面、侧面、背面等多角度地观察物体，还要引导他们注意观察物体的特征。
三、引导幼儿绘画的有关问题
1. 创设良好的绘画环境。除笔纸用具外，最好在幼儿旁边多贴些美观的图画，这可大大诱发幼儿画画的兴趣。幼儿画得好时，可适时称赞，还可以挂出来大家共同欣赏，鼓掌赞叹。这更能激发其作画的持久性。
2. 利用节日特殊气氛诱导画画。如儿童节画花蕾、画小苗、画树叶；圣诞节画圣诞帽、画圣诞树并进行比赛颁奖。这些都可促进幼儿心智的成长。
3. 可以与其他游戏结合开展画画活动。如画小鸡时装鸡叫，画小鸟时装鸟叫，画猫咪时扮猫咪等等，同样可引发幼儿兴趣。
总之，只要有心，利用绘画来疏导、培养幼儿的健康心理是大有作为的。
【关键词】幼儿心理；绘画；引导
一、深入认识绘画与幼儿心理成长的关系
绘画同语言一样，同属人类最原始的心理活动的结果，对于促进人们心理健康，有着根本性的意义。
在绘画中通过观察、记忆、思维、想象，使孩子思维活跃起来。因此，正确鼓励和引导幼儿画画是发挥幼儿创造才能的有效的途径，特别是对于一些有心理障碍的幼儿，我们引导他们绘画，比引导他们写字、唱歌都要容易和有效得多。对一些“自闭症”幼儿，绘画更显其独特功效。因为“自闭”儿童的语言表达能力往往有限，他们不仅不易与人沟通，亦不会很好地表达自己，甚至有的没有任何语言能力。而且，大多数自闭儿童都停留在自己的世界里，我们也不明白我们的孩子的脑子里想什么，根本无法与他们沟通，就像外星人一样。因此，一定要重视绘画这种难得的、独特的疏导儿童心理的原始性资源。
相对于儿童心理来说，绘画还具有哪些特征呢？大致如下：
（1）绘画能反映孩子心理；
（2）绘画能反映孩子的情绪；
（3）绘画操作的简便性：一支笔、一张纸，随意画。
二、关于儿童绘画阶段性的认识及培养策略
一般来说，幼儿的绘画表现为下列几个阶段：
（1）“随意涂鸦”阶段。这时幼儿可能是随意拿起一支铅笔、蜡笔或者钢笔，在纸上、墙上或者是地板上，画他喜欢的东西。也许大人看不懂他画的东西，但不能否定他或指责他。大人应引导和夸奖他。因此时幼儿动作的协调还不够强，他的画可能有些凌乱，与实物形象相距较远，但那正是幼儿天真幼稚心态的反映，是他表达的需求。所以大人应顺势引导他这种表达，而不应用任何可能的方式抑制他的心理表达。
我们大人恰当的做法是：小孩涂画时，用恰当的方式去点拨，同时注意征求小孩的意见，使其涂画能力逐渐提高。如：幼儿画圆圈时，问：“这是不是西瓜啊？”“我们把它画圆一点，加一个柄，是不是更像西瓜了？”再如：幼儿画方格时，我们可以引导他画田地，或画房子，或画桌子，选小孩喜欢的东西画，就可以引起他们兴趣，自然也加深了大人与小孩的感情交流，使其健康发展。如果这阶段的幼儿只能画线条，我们也可以引导他画路，或画河流。
（2）“控制性涂鸦”阶段：这一阶段，幼儿经过锻炼后，小肌肉得到增强，动作协调能力也会控制得好一些。幼儿作画的界面感加强了一些，不会像第一阶段那么凌乱了。
这阶段，幼儿可能会画一些生活中观察过的物体，并能画出物体的一些特征。比如，他们可以画小鸡，或画小鸟，或画斑马，甚至鹿。这时我们就要给予更多的鼓励和引导，让幼儿坚持下去。
（3）“命名性涂鸦”阶段：这一阶段，幼儿虽尚未能把物体画得很好，但经可以借助图画表达一些意念，还可能一面画画一面喃喃自语，画完了还会帮这幅画命名。如画鸡的时候，他还可能画一个太阳配上去，或画一个鸡一起玩；画树木时，还可能画上一些果子。画完了，还可能帮这幅画命名。
这一阶段，由于幼儿个性的不同，他的画可能还有许多地方画得不太像实物，但大人们不必讲究画得像不像，我们的主要目的是让幼儿表达他想要表达的意思，培养他的兴趣，借绘画疏导他的情绪，让他的心智得以健康成长，锻炼他的小肌肉，促进其素质的提升。
这一阶段，我们可以引导孩子掌握一些画画的知识，注意握笔的姿势矫正，注意绘画环境的光线，注意使用颜料安全。还要注意幼儿的情绪变化：1. 在指导画画知识可能与幼儿的想法发生矛盾，产生不同看法，这时我们就要用弹性的办法，既注意知识性原则，又要照顾到幼儿的兴趣趋向性，注意折中，不固守教条。2. 注意题材的趣味性：鸡、鸭、鹅、猪，树、草、花、虫，这些贴近生活的物象依然是主要绘画对象。3. 这一阶段要逐步扩大幼儿的视野，丰富幼儿头脑中的物象，以便逐步提高其对画画的分辨能力。可以给他们提一些画册，也可以有意识地去观察周围的事物，如树林、田野、花朵、蝴蝶、溪流等，开阔孩子的视野，诱发他们观察事物的兴趣，培养其对周围一切的好奇心和敏感力。观察时，注意引导他们从正面、侧面、背面等多角度地观察物体，还要引导他们注意观察物体的特征。
三、引导幼儿绘画的有关问题
1. 创设良好的绘画环境。除笔纸用具外，最好在幼儿旁边多贴些美观的图画，这可大大诱发幼儿画画的兴趣。幼儿画得好时，可适时称赞，还可以挂出来大家共同欣赏，鼓掌赞叹。这更能激发其作画的持久性。
2. 利用节日特殊气氛诱导画画。如儿童节画花蕾、画小苗、画树叶；圣诞节画圣诞帽、画圣诞树并进行比赛颁奖。这些都可促进幼儿心智的成长。
3. 可以与其他游戏结合开展画画活动。如画小鸡时装鸡叫，画小鸟时装鸟叫，画猫咪时扮猫咪等等，同样可引发幼儿兴趣。
总之，只要有心，利用绘画来疏导、培养幼儿的健康心理是大有作为的。