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【摘要】本文主要针对微课模式下高职公共英语翻转课堂的教学展开研究，通过提出教学重要性和意义，然后以高职公共英语教学的实施现状出发，针对性地总结了几点教学策略，如巩固学生的英语基础知识、借助微课提高学生自主学习热情、落实翻转课堂教学模式，最后通过案例，进一步佐证了微课模式下翻转课堂教学实施的应用价值，从而将高职公共英语教学提升到全新的高度和深度。
【关键词】微课;高职;公共英语;翻转课堂;教学策略
【作者简介】甘传璐，安徽绿海商务职业学院。
【基金项目】基于微课模式下高职公共英语翻转课堂的教学研究，项目编号：2019jyxm0829。
在高职教育体系中，公共英语课程占据着重要地位，已经成为不可或缺的必修课程之一，通过该门课程的学习，可以将学生的国际视野拓展开来，加强学生英语素养的培养，为提高学生的就业竞争力奠定基础。但是实际上，一些学生在公共英语知识学习方面，欠缺良好的学习热情，所以对高职公共英语课程教育水平产生了极大的影响。因此，加强翻转课堂教学模式是至关重要的，翻转课堂借助微课和慕课等，可以不断地提高学生自主学习的积极性，而且还可以在课前适度了解知识内容，然后在课上进行探索和求知，确保学生对英语知识实现高效掌握。由此可以看出，在高职公共英语课程教学中，应用微课和翻转课堂教学模式势在必行，不仅顺应了教育改革的发展趋势，并且对于学生未来健康发展也具有一定的帮助。
一、 微课教育下翻转课堂特点分析
师生关系的变化性显著，在传统教学模式的影响下，教师在制定好教学目标后，要求学生与教师的教学进度保持高度一致，然而对于学生是否主动参与并没有予以高度重视。而借助翻转课堂教学模式，教师的辅助性角色突出，学生则处于主动性地位，在学生自主学习过程中，面对疑惑问题可以在互联网平台的帮助下，实现师生在线交流和沟通，不仅可以满足时间节约化需求，而且还可以激发出学生的学习欲望。对翻转课堂教学特点进行分析，可以为学生自主预习功课创造有利条件，然后在课堂教学中，可以与师生针对交流学习进行探讨，不仅可以活跃课堂教学氛围，而且学生主动参与学习的热情程度较高，师生的互动性越来越频繁，从而给予学生学习效率强有力的保障。同时，借助互联网模式的优势，为学生学习带来了强大的便捷性，从而使学习效果得到不断的强化。
二、 微课模式下高职公共英语翻转课堂的教学意义
在新型教育教学过程中，多媒体网络技术得到了广泛应用，对高职英语教学的课程结构、教学手段等产生了很大的影响。对于高职院校来说，应不断创新、集中整合现代信息技术和传统教学模式，使之成为协调统一的有机整体，将信息技术的应用价值充分发挥出来，基于教师视角，应注重自身教育教学素质水平的提升，不断创新教学内容和教学方式，确保教学模式的全新性。其中，应做到从实际情况出发，将学生的主体地位发挥出来，并从学生的认知水平和经验技能等情况出发，科学化制订公共英语教学组织，并使公共英语课程体系的构建与开放性要求相符，顺应个性化发展趋势，从而促进学生的全面发展和进步。
现阶段，计算机和网络发展速度极其迅猛，微课视频作为重要的教学媒体之一，在公共英语教学方面扮演着重要角色。首先，传统教学环境和手段的变化性显著，其次，微课视频的出现，大大体现出翻转课堂教学模式的可行性。在翻转课堂教学模式下，教师应发挥自身的引导性角色，积极指导和帮助学生，为学生进行答疑解惑，进一步强化学生的主体性地位。而学生通过观看教师制作的视频，可以对知识提前进行自主化学习，从而为提高课堂教学效率奠定基础，给予教育教学成果强有力的保障。
三、 高职公共英语教学的实施现状
1. 学生的英语基础比较薄弱化。在评价学生英语综合能力的过程中，不能过于依赖于学生的英语成绩，但是成绩却可以将学生的英语基础水平反映出来。一些学生对基本的英语单词都无法实现高度掌握，从而也无法掌握英语语法。同时，部分学生的英语听力和书写能力也比较欠缺，所以对待英语的学习热情每况愈下。通过了解发现，诸多高职学生的英语基础并不牢固和稳定，所以无形中加剧了公共英语翻转课堂教学实施的难度性，教師的工作压力也越来越沉重，从而不利于微课模式下翻转课堂教学模式的顺利进行。
2. 学生英语学习热情有待提高。在高职院校内部，诸多学生的英语学习主动性较低，甚至缺少良好的自我调节能力，所以对于公共英语的学习热情并不高。而对微课模式下翻转课堂教学进行分析，要求学生应具备较高的自主学习热情，但在实际教学中，学生欠缺主动学习的热情，所以学习效果始终停滞不前。此外，由于以往传统教学模式比较根深蒂固，所以一些学生对于新型教学模式，缺少良好的接受程度，这时如果教师不加以严格监督，很难确保学生学习方式的合理性，从而也不利于提高学生的公共英语学习热情。
四、 微课模式下高职公共英语翻转课堂的教学策略
1. 巩固学生的英语基础知识。要想确保学生英语基础知识水平的稳步提升，教师要提高对英语单词和语法等训练的高度重视，比如，在英语阅读教学中，应将阅读方法和技巧传授给学生，加强学生阅读技巧能力的培养。在学生英语基础方面，教师可以加强猜测法的应用，在阅读训练过程中，应引导学生借助上下文的关系，以此来猜测英语单词，从而满足学生推理和猜词能力的培养需求。同时，在阅读过程中，面对生词的出现，教师应引导学生基于构词视角出发，为生词进行判断。然后，也可以暂时避开猜测不到的生词，先对文章大意进行理顺，可能会猜测到生词的含义，从而避免浪费不必要的学习时间。基于此，不仅可以高度熟悉英语基本知识，而且还可以巩固学生的英语基础知识。
2. 借助微课提高学生自主学习热情。高职教师在英语微课制作过程中，应合理控制好知识点在微课内容中的融入数量，应有针对性地融入重要知识点。在高职学生公共英语教学过程中，通过微课的应用，可以使学生对重点学习内容予以明确化，体现出丰富的学习内容，并且确保教学内容方便学生的理解。当然，站在教师自身视角，应从学生实际情况出发，确保学习目标制订的科学性和合理性，提前将微课教学内容制作完成，然后及时发布到互联网上，为学生自主学习公共英语提供先决性条件。对网络微课视频进行分析，重复观看为一大优势，面对存在疑惑的地方，学生可以通过网络与教师、学生进行探讨，进一步强化师生、生生之间的关系。 3. 落实翻转课堂教学模式。对于高职英语教师来说，应善于站在学生自身角度来思考问题，对学生公共英语学习热情加以正确引导，促进课堂教学活动的顺利进行。其中，教师可以采用提问方式，对学生观看微课视频后的想法进行了解，将有价值的重点挖掘出来，然后以小组合作的方式，引导学生进行探讨分析，接着教师应加强翻转课堂教学模式的应用，将课后作业布置下去，让同学以讨论小组构建的形式，实现合作学习和自主预习。
五、 案例分析
以“Showing Ways”教学设计为例，具体来说：
首先，课前阶段。教师应加强相应的微课视频的制作，让学生进行观看，然后通过自主学习，确保相关练习得到顺利完成。在练习方面，通过First Turn Right at the Light（在红绿灯处右转），让学生结合给定的地图，将“我”到银行大街3号的路线标注出来。同时，师生之间应注重在线交流这一环节，教师应对不同学生提出的问题进行搜集和整理，然后以此来将教学重难点予以明确化。
其次，课中阶段。第一，问题导入。在播放视频中，主要讲述了一名游客向XX同学询问去某地的游览线路，虽然这名同学指导具体线路，并且也善于乐于助人，但是由于无法用英语进行表达，所以并没有帮助到这名游客。基于此，教师应将本课学习目标引出来，并对表达方位的介词短语等进行介绍、讲解。第二，学习基本场所的英文表达。其中，教师应加强游戏教学法的应用，在课前，教师可以将印有地理场景的图片准备出来，然后学生抽到哪个场景，就需要对这个场景的单词进行英语表达，并且将其填写到黑板上。第三，学习表达方位的介词短语。教师在播放微视频过程中，应引导学生记住across from、next to等短语，然后提供数个不完整的句子，要求学生补充完整，确保方位介词短语的正确使用。第四，为了考查学生的知识掌握情况，教师应积极开展拓展练习，以教室纵向过道和横向过道为主，让不同学生分别扮演“问路人”“指路人”。基于此，不仅可以巩固学生对知识点的理解和记忆，而且还有助于进一步推动学生的学习热情。
最后，课后阶段。教师应设置课后作业，作业内容就是让学生通过网络地图的应用，陈述从火车站到购物商场的最佳线路，并进行录制，然后在公共学习平台上进行上传，从而以便于师生进行收听和查阅。该项作业的提出，进一步延伸和拓展了课堂练习。在实际指路过程中，地铁等换乘线路必然会涉及，所以可以有效锻炼学生的表达能力，并为后续课堂教学的开展准备好条件。
六、结语
综上所述，在高职公共英语教学过程中，翻转课堂教学模式的应用势在必行，而且借助微课模式的融合，可以进一步保证教学效率，确保全体学生积极参与到教学活动中来，维持学生良好的公共英语学习的积极性、主动性。同时，通过翻转课堂教学和微课教学的实施，可以充分彰显出互联网技术的实施功能和价值，赋予高职公共英语教学全新的生機和活力。
参考文献：
[1]严红美，陈剑波，张红梅.基于SPOC的高职公共英语“翻转课堂”教学模式探究[J].英语广场，2019（12）：94-95.
[2]李晨.基于MOOC的高职高专公共英语翻转课堂教学存在的问题及应对措施研究[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（11）：163-164 179.
[3]张姚.基于微课的高职英语翻转课堂模式有效教学研究——以滁州职业技术学院公共英语课程为例[J].滁州职业技术学院学报， 2019，18（02）：80-84.
[4]赵琰.“互联网 教育”背景下基于微课的翻转课堂教学模式在高职公共英语教学中的应用研究[J].英语广场，2018（09）：107-108.
[5]王丹丹，张红霞.基于微课的翻转课堂模式在高职公共英语课程中的实施探讨[J].中国高新区，2018（02）：71.
[6]王婷.基于项目教学的高职公共英语翻转课堂教学模型设计[J].三门峡职业技术学院学报，2017，16（02）：51-56.
[7]毛杰.基于微课的翻转课堂在高职行业英语教学中的实践——以药学行业英语为例[J].科教导刊（上旬刊），2016（11）：95-96.
[8]彭海涛.基于“互联网 ”的高职公共英语混合式教学模式改革探讨[J].青岛职业技术学院学报，2016，29（03）：38-41 46.
【关键词】微课;高职;公共英语;翻转课堂;教学策略
【作者简介】甘传璐，安徽绿海商务职业学院。
【基金项目】基于微课模式下高职公共英语翻转课堂的教学研究，项目编号：2019jyxm0829。
在高职教育体系中，公共英语课程占据着重要地位，已经成为不可或缺的必修课程之一，通过该门课程的学习，可以将学生的国际视野拓展开来，加强学生英语素养的培养，为提高学生的就业竞争力奠定基础。但是实际上，一些学生在公共英语知识学习方面，欠缺良好的学习热情，所以对高职公共英语课程教育水平产生了极大的影响。因此，加强翻转课堂教学模式是至关重要的，翻转课堂借助微课和慕课等，可以不断地提高学生自主学习的积极性，而且还可以在课前适度了解知识内容，然后在课上进行探索和求知，确保学生对英语知识实现高效掌握。由此可以看出，在高职公共英语课程教学中，应用微课和翻转课堂教学模式势在必行，不仅顺应了教育改革的发展趋势，并且对于学生未来健康发展也具有一定的帮助。
一、 微课教育下翻转课堂特点分析
师生关系的变化性显著，在传统教学模式的影响下，教师在制定好教学目标后，要求学生与教师的教学进度保持高度一致，然而对于学生是否主动参与并没有予以高度重视。而借助翻转课堂教学模式，教师的辅助性角色突出，学生则处于主动性地位，在学生自主学习过程中，面对疑惑问题可以在互联网平台的帮助下，实现师生在线交流和沟通，不仅可以满足时间节约化需求，而且还可以激发出学生的学习欲望。对翻转课堂教学特点进行分析，可以为学生自主预习功课创造有利条件，然后在课堂教学中，可以与师生针对交流学习进行探讨，不仅可以活跃课堂教学氛围，而且学生主动参与学习的热情程度较高，师生的互动性越来越频繁，从而给予学生学习效率强有力的保障。同时，借助互联网模式的优势，为学生学习带来了强大的便捷性，从而使学习效果得到不断的强化。
二、 微课模式下高职公共英语翻转课堂的教学意义
在新型教育教学过程中，多媒体网络技术得到了广泛应用，对高职英语教学的课程结构、教学手段等产生了很大的影响。对于高职院校来说，应不断创新、集中整合现代信息技术和传统教学模式，使之成为协调统一的有机整体，将信息技术的应用价值充分发挥出来，基于教师视角，应注重自身教育教学素质水平的提升，不断创新教学内容和教学方式，确保教学模式的全新性。其中，应做到从实际情况出发，将学生的主体地位发挥出来，并从学生的认知水平和经验技能等情况出发，科学化制订公共英语教学组织，并使公共英语课程体系的构建与开放性要求相符，顺应个性化发展趋势，从而促进学生的全面发展和进步。
现阶段，计算机和网络发展速度极其迅猛，微课视频作为重要的教学媒体之一，在公共英语教学方面扮演着重要角色。首先，传统教学环境和手段的变化性显著，其次，微课视频的出现，大大体现出翻转课堂教学模式的可行性。在翻转课堂教学模式下，教师应发挥自身的引导性角色，积极指导和帮助学生，为学生进行答疑解惑，进一步强化学生的主体性地位。而学生通过观看教师制作的视频，可以对知识提前进行自主化学习，从而为提高课堂教学效率奠定基础，给予教育教学成果强有力的保障。
三、 高职公共英语教学的实施现状
1. 学生的英语基础比较薄弱化。在评价学生英语综合能力的过程中，不能过于依赖于学生的英语成绩，但是成绩却可以将学生的英语基础水平反映出来。一些学生对基本的英语单词都无法实现高度掌握，从而也无法掌握英语语法。同时，部分学生的英语听力和书写能力也比较欠缺，所以对待英语的学习热情每况愈下。通过了解发现，诸多高职学生的英语基础并不牢固和稳定，所以无形中加剧了公共英语翻转课堂教学实施的难度性，教師的工作压力也越来越沉重，从而不利于微课模式下翻转课堂教学模式的顺利进行。
2. 学生英语学习热情有待提高。在高职院校内部，诸多学生的英语学习主动性较低，甚至缺少良好的自我调节能力，所以对于公共英语的学习热情并不高。而对微课模式下翻转课堂教学进行分析，要求学生应具备较高的自主学习热情，但在实际教学中，学生欠缺主动学习的热情，所以学习效果始终停滞不前。此外，由于以往传统教学模式比较根深蒂固，所以一些学生对于新型教学模式，缺少良好的接受程度，这时如果教师不加以严格监督，很难确保学生学习方式的合理性，从而也不利于提高学生的公共英语学习热情。
四、 微课模式下高职公共英语翻转课堂的教学策略
1. 巩固学生的英语基础知识。要想确保学生英语基础知识水平的稳步提升，教师要提高对英语单词和语法等训练的高度重视，比如，在英语阅读教学中，应将阅读方法和技巧传授给学生，加强学生阅读技巧能力的培养。在学生英语基础方面，教师可以加强猜测法的应用，在阅读训练过程中，应引导学生借助上下文的关系，以此来猜测英语单词，从而满足学生推理和猜词能力的培养需求。同时，在阅读过程中，面对生词的出现，教师应引导学生基于构词视角出发，为生词进行判断。然后，也可以暂时避开猜测不到的生词，先对文章大意进行理顺，可能会猜测到生词的含义，从而避免浪费不必要的学习时间。基于此，不仅可以高度熟悉英语基本知识，而且还可以巩固学生的英语基础知识。
2. 借助微课提高学生自主学习热情。高职教师在英语微课制作过程中，应合理控制好知识点在微课内容中的融入数量，应有针对性地融入重要知识点。在高职学生公共英语教学过程中，通过微课的应用，可以使学生对重点学习内容予以明确化，体现出丰富的学习内容，并且确保教学内容方便学生的理解。当然，站在教师自身视角，应从学生实际情况出发，确保学习目标制订的科学性和合理性，提前将微课教学内容制作完成，然后及时发布到互联网上，为学生自主学习公共英语提供先决性条件。对网络微课视频进行分析，重复观看为一大优势，面对存在疑惑的地方，学生可以通过网络与教师、学生进行探讨，进一步强化师生、生生之间的关系。 3. 落实翻转课堂教学模式。对于高职英语教师来说，应善于站在学生自身角度来思考问题，对学生公共英语学习热情加以正确引导，促进课堂教学活动的顺利进行。其中，教师可以采用提问方式，对学生观看微课视频后的想法进行了解，将有价值的重点挖掘出来，然后以小组合作的方式，引导学生进行探讨分析，接着教师应加强翻转课堂教学模式的应用，将课后作业布置下去，让同学以讨论小组构建的形式，实现合作学习和自主预习。
五、 案例分析
以“Showing Ways”教学设计为例，具体来说：
首先，课前阶段。教师应加强相应的微课视频的制作，让学生进行观看，然后通过自主学习，确保相关练习得到顺利完成。在练习方面，通过First Turn Right at the Light（在红绿灯处右转），让学生结合给定的地图，将“我”到银行大街3号的路线标注出来。同时，师生之间应注重在线交流这一环节，教师应对不同学生提出的问题进行搜集和整理，然后以此来将教学重难点予以明确化。
其次，课中阶段。第一，问题导入。在播放视频中，主要讲述了一名游客向XX同学询问去某地的游览线路，虽然这名同学指导具体线路，并且也善于乐于助人，但是由于无法用英语进行表达，所以并没有帮助到这名游客。基于此，教师应将本课学习目标引出来，并对表达方位的介词短语等进行介绍、讲解。第二，学习基本场所的英文表达。其中，教师应加强游戏教学法的应用，在课前，教师可以将印有地理场景的图片准备出来，然后学生抽到哪个场景，就需要对这个场景的单词进行英语表达，并且将其填写到黑板上。第三，学习表达方位的介词短语。教师在播放微视频过程中，应引导学生记住across from、next to等短语，然后提供数个不完整的句子，要求学生补充完整，确保方位介词短语的正确使用。第四，为了考查学生的知识掌握情况，教师应积极开展拓展练习，以教室纵向过道和横向过道为主，让不同学生分别扮演“问路人”“指路人”。基于此，不仅可以巩固学生对知识点的理解和记忆，而且还有助于进一步推动学生的学习热情。
最后，课后阶段。教师应设置课后作业，作业内容就是让学生通过网络地图的应用，陈述从火车站到购物商场的最佳线路，并进行录制，然后在公共学习平台上进行上传，从而以便于师生进行收听和查阅。该项作业的提出，进一步延伸和拓展了课堂练习。在实际指路过程中，地铁等换乘线路必然会涉及，所以可以有效锻炼学生的表达能力，并为后续课堂教学的开展准备好条件。
六、结语
综上所述，在高职公共英语教学过程中，翻转课堂教学模式的应用势在必行，而且借助微课模式的融合，可以进一步保证教学效率，确保全体学生积极参与到教学活动中来，维持学生良好的公共英语学习的积极性、主动性。同时，通过翻转课堂教学和微课教学的实施，可以充分彰显出互联网技术的实施功能和价值，赋予高职公共英语教学全新的生機和活力。
参考文献：
[1]严红美，陈剑波，张红梅.基于SPOC的高职公共英语“翻转课堂”教学模式探究[J].英语广场，2019（12）：94-95.
[2]李晨.基于MOOC的高职高专公共英语翻转课堂教学存在的问题及应对措施研究[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（11）：163-164 179.
[3]张姚.基于微课的高职英语翻转课堂模式有效教学研究——以滁州职业技术学院公共英语课程为例[J].滁州职业技术学院学报， 2019，18（02）：80-84.
[4]赵琰.“互联网 教育”背景下基于微课的翻转课堂教学模式在高职公共英语教学中的应用研究[J].英语广场，2018（09）：107-108.
[5]王丹丹，张红霞.基于微课的翻转课堂模式在高职公共英语课程中的实施探讨[J].中国高新区，2018（02）：71.
[6]王婷.基于项目教学的高职公共英语翻转课堂教学模型设计[J].三门峡职业技术学院学报，2017，16（02）：51-56.
[7]毛杰.基于微课的翻转课堂在高职行业英语教学中的实践——以药学行业英语为例[J].科教导刊（上旬刊），2016（11）：95-96.
[8]彭海涛.基于“互联网 ”的高职公共英语混合式教学模式改革探讨[J].青岛职业技术学院学报，2016，29（03）：38-41 46.