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【摘要】所谓有备无患，可见备好课是上好课的前提。而随着专业建设和人才培养模式的转变，集体备课的重要意义逐渐得以体现，并且诸多高校已经开始促进个人备课朝着集体备课方向转变。因此，本文主要从大学英语的角度，来对集体备课的相关内容做出分析，希望可以进一步强化集体备课的落实情况，促进教学质量的有效提高。
【关键词】大学英语;集体备课;人才培养
【作者简介】菲鲁热·依力哈木（1991.03-），女，维吾尔族，新疆克拉玛依人，新疆医科大学克拉玛依学院，讲师，硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。
一、集体备课的重要意义
集体备课是以备课组为单位，组织老师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定教学设计、反馈教学实践信息等系列活动。相较于传统的个人备课而言，该种备课方式可以促进老师间的交流和合作，以形成良好的教学氛围，并且实现了对校内教育资源的优化整合，最终达到一举多得的目的。从大学英语的角度来看，集体备课的意义主要体现于以下几个方面：第一，重要性。单个英语老师的知识和能力是有限的，因此在备课时容易因个人因素给教学带来不利，所以通过集体备课才能集思广益、互通有无、共同进步;第二，迫切性。备好课是促进教学质量和人才培养效果提高的重要手段，特别是在就业竞争越发激烈的当下，只有不断推动大学英语教学改革的发展，才能有效提高学生的专业知识和实践能力，才能为学生的未来发展打好基础;第三，必然性。备课是一件长期而复杂的工程，期间需要经过多次的分析、交流和探讨，而集体备课刚好满足了上述要求，因此这也使得集体备课的推广应用成为必然。
二、大学英语集体备课应遵循的原则
基于上述集体备课的重要意义，英语老师只有把握好以下几个方面的原则，才能顺利达成预期的效果。第一，坚持先难后易的原则。英语老师的时间和精力都是有限的，除了要完成日常的学生管理和教学任务外，还肩负着学术交流、科研工作等，所以英语老师要充分把握好集体交流的机会，把分析讨论的核心放在重难点上，以通过集体力量来解决问题，而对于一些常规内容，只需要简略分析即可;第二，坚持大同小异的原则。集体备课要做到对教学观念、教学目标、教学进度和检测评估的统一，以便于后续的集体探讨和教学实践，而对于具体的教学方法，则需要持包容观念，鼓励英语老师可以就学生的实际情况和个人理解来进行创新;第三，坚持精讲多练的原则。作为一门语言类学科，大学英语教学主要是解决“讲什么、怎么练”的问题，因此在集体备课时，要注重知识和技能的传授，以在有限的教学时间内，让学生达到英语教学的要求。
三、大学英语集体备课的做法
为确保集体备课达到预期的目标，英语老师就需要在具体的落实环节，兼顾到以下几个方面的内容：第一，个人初备。个人初备的要求与个人备课大致相似，其主要是根据大学英语课程标准、教学大纲、教材内容来掌握教学中的重难点内容，在备课时，英语老师要始终把学生作为教学中的主体，并根据学生的实际情况（比如基础水平、智力水平、学习态度、兴趣爱好等）来制定大纲和细则，确保在集体探讨时可以有的放矢;第二，集体探讨。该环节主要是对大学英语课时和教学进度的规划，以最终形成整体的教学计划和单元课时的进度规划。因此，英语备课组可坚持“从整体到局部，再到整体”的思路，起初可由各英语老师陈述自己的备课方案，然后由组长或学科带头人来进行总结，从而做到对教学观念、教学目标、教学进度和检测评估的统一;第三，方案修正。在把握住大方向的意见统一后，各英语老师可以就具体的细则进行相互补充，对于其中的关键内容，要在具体的研讨环节进行反复的推敲论证，从而让教学计划和教学内容更加完善;第四，重点跟踪。实践是检验真理的唯一标准，集体备课的方案是否具有可行性，方法是否有效等问题，都有待于在具体的英语教学环节来进行验证。为此，英语备课组需对实际的教学成效进行跟踪回访，并鼓励各英语老师可以相互听课，以充分借鉴教学经验丰富老师的方法，促进青年教师教学能力的有效提高;第五，做好评课。如果说前面几个环节是对英语教學内容和方法的分析，那么评课则是对集体备课质量和教学成效的检验，所以做好评课就是对每位英语老师的教学进行评价。为此，在评课过程中，各英语备课组成员要坚持公平公正、实事求是、就事论事的态度，既要肯定取得的成绩，又要正视其中的不足之处，从而鞭策老师不断提高自身的教学水平。
四、总结
因为在大学英语中落实集体备课的时间尚短，部分英语老师还没有完全适应集体备课的诸多要求，因此需要将该项工作视为一项长期工程，尽快帮助英语老师处理好三个方面的关系。第一，个人和集体间的关系。即在强调个体专研和付出的基础上，将各成员拧成一股绳，使之可以朝既定目标共同使劲;第二，备课与试讲的关系。备课是基础，试讲则是对备课成果的一种尝试，虽然集体备课做到了大方向的统一，但在具体教学方法的选择上，要允许和鼓励各英语老师发扬自己的特长和风格，避免出现千篇一律的局面;第三，教师骨干和青年教师的关系。在确定英语备课组长后，一方面要挑选教师骨干作为集体备课的中坚力量，另一方面要从培养青年教师的角度出发，多给青年教师压担子，并且让青年教师来当“中心发言人”，通过采取“青蓝结对”的方法，然后逐步放手，这样可以促进青年教师的成长。
参考文献：
[1]付小平.大学英语集体备课效益及促进措施刍议[J].新余学院学报，2009，14（6）：112-113.
【关键词】大学英语;集体备课;人才培养
【作者简介】菲鲁热·依力哈木（1991.03-），女，维吾尔族，新疆克拉玛依人，新疆医科大学克拉玛依学院，讲师，硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。
一、集体备课的重要意义
集体备课是以备课组为单位，组织老师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定教学设计、反馈教学实践信息等系列活动。相较于传统的个人备课而言，该种备课方式可以促进老师间的交流和合作，以形成良好的教学氛围，并且实现了对校内教育资源的优化整合，最终达到一举多得的目的。从大学英语的角度来看，集体备课的意义主要体现于以下几个方面：第一，重要性。单个英语老师的知识和能力是有限的，因此在备课时容易因个人因素给教学带来不利，所以通过集体备课才能集思广益、互通有无、共同进步;第二，迫切性。备好课是促进教学质量和人才培养效果提高的重要手段，特别是在就业竞争越发激烈的当下，只有不断推动大学英语教学改革的发展，才能有效提高学生的专业知识和实践能力，才能为学生的未来发展打好基础;第三，必然性。备课是一件长期而复杂的工程，期间需要经过多次的分析、交流和探讨，而集体备课刚好满足了上述要求，因此这也使得集体备课的推广应用成为必然。
二、大学英语集体备课应遵循的原则
基于上述集体备课的重要意义，英语老师只有把握好以下几个方面的原则，才能顺利达成预期的效果。第一，坚持先难后易的原则。英语老师的时间和精力都是有限的，除了要完成日常的学生管理和教学任务外，还肩负着学术交流、科研工作等，所以英语老师要充分把握好集体交流的机会，把分析讨论的核心放在重难点上，以通过集体力量来解决问题，而对于一些常规内容，只需要简略分析即可;第二，坚持大同小异的原则。集体备课要做到对教学观念、教学目标、教学进度和检测评估的统一，以便于后续的集体探讨和教学实践，而对于具体的教学方法，则需要持包容观念，鼓励英语老师可以就学生的实际情况和个人理解来进行创新;第三，坚持精讲多练的原则。作为一门语言类学科，大学英语教学主要是解决“讲什么、怎么练”的问题，因此在集体备课时，要注重知识和技能的传授，以在有限的教学时间内，让学生达到英语教学的要求。
三、大学英语集体备课的做法
为确保集体备课达到预期的目标，英语老师就需要在具体的落实环节，兼顾到以下几个方面的内容：第一，个人初备。个人初备的要求与个人备课大致相似，其主要是根据大学英语课程标准、教学大纲、教材内容来掌握教学中的重难点内容，在备课时，英语老师要始终把学生作为教学中的主体，并根据学生的实际情况（比如基础水平、智力水平、学习态度、兴趣爱好等）来制定大纲和细则，确保在集体探讨时可以有的放矢;第二，集体探讨。该环节主要是对大学英语课时和教学进度的规划，以最终形成整体的教学计划和单元课时的进度规划。因此，英语备课组可坚持“从整体到局部，再到整体”的思路，起初可由各英语老师陈述自己的备课方案，然后由组长或学科带头人来进行总结，从而做到对教学观念、教学目标、教学进度和检测评估的统一;第三，方案修正。在把握住大方向的意见统一后，各英语老师可以就具体的细则进行相互补充，对于其中的关键内容，要在具体的研讨环节进行反复的推敲论证，从而让教学计划和教学内容更加完善;第四，重点跟踪。实践是检验真理的唯一标准，集体备课的方案是否具有可行性，方法是否有效等问题，都有待于在具体的英语教学环节来进行验证。为此，英语备课组需对实际的教学成效进行跟踪回访，并鼓励各英语老师可以相互听课，以充分借鉴教学经验丰富老师的方法，促进青年教师教学能力的有效提高;第五，做好评课。如果说前面几个环节是对英语教學内容和方法的分析，那么评课则是对集体备课质量和教学成效的检验，所以做好评课就是对每位英语老师的教学进行评价。为此，在评课过程中，各英语备课组成员要坚持公平公正、实事求是、就事论事的态度，既要肯定取得的成绩，又要正视其中的不足之处，从而鞭策老师不断提高自身的教学水平。
四、总结
因为在大学英语中落实集体备课的时间尚短，部分英语老师还没有完全适应集体备课的诸多要求，因此需要将该项工作视为一项长期工程，尽快帮助英语老师处理好三个方面的关系。第一，个人和集体间的关系。即在强调个体专研和付出的基础上，将各成员拧成一股绳，使之可以朝既定目标共同使劲;第二，备课与试讲的关系。备课是基础，试讲则是对备课成果的一种尝试，虽然集体备课做到了大方向的统一，但在具体教学方法的选择上，要允许和鼓励各英语老师发扬自己的特长和风格，避免出现千篇一律的局面;第三，教师骨干和青年教师的关系。在确定英语备课组长后，一方面要挑选教师骨干作为集体备课的中坚力量，另一方面要从培养青年教师的角度出发，多给青年教师压担子，并且让青年教师来当“中心发言人”，通过采取“青蓝结对”的方法，然后逐步放手，这样可以促进青年教师的成长。
参考文献：
[1]付小平.大学英语集体备课效益及促进措施刍议[J].新余学院学报，2009，14（6）：112-113.