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一、高校公外俄语阅读教学现状
据调查，公外俄语阅读课主要在黑龙江省的部分高校开设，本人深入到黑龙江省的部分开设大学公外俄语阅读课的课堂之中，进行了大量的调研，发现阅读课的教学质量不容乐观，主要表现在教师思想陈旧、填鸭式教学，学生学习的主动性差、阅读的兴趣不高、阅读水平低下、成绩差等。
二、建构主义理论
建构主义理论认为，知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情景下，借助于其他教师或同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
三、传统公外俄语阅读教法改革的必要性
依据建构主义理论，阅读是一种复杂的心理构建活动。各种调查研究表明，当前的公外俄语阅读教学受传统的描写语言学和结构主义语言学的制约严重。教师常常采用传统的三点一线的阅读教学模式，三点即“生词、句式、语法”，一线即“教师解析”。这种传统的阅读教法以教师为中心，以弄懂生词为前提，以句子辨析为主体，片面强调语法和翻译在阅读中的重要地位，忽视学生主动构建能力的培养，限制了学生阅读水平的提高。这种阅读教法缺乏对文章的全面理解，填鸭式的灌输导致机械呆板，学生吸收的信息量缩小，阅读的速度变缓，造成了高分低能现象的发生，应该立即加以摒弃，采取行之有效的阅读教学方法。
四、运用建构主义理论对高校公外俄语阅读教学进行有效指导
结合当前大学公外俄语阅读教学质量令人担忧的现状，为了让学生亲身经历阅读过程，在学习中发挥能动性，在黑龙江科技学院公外俄语阅读教学中进行的大量多次的教学实验表明，学生陈旧的学习理念明显得到改善、学习的主动性极大地提高、阅读兴趣不断提升、阅读成绩明显改观，取得了非常好的效果。教学指导思想是：以学生为中心，在整个教学过程中教师发挥组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性，积极性和首创性，最终实现高效阅读的终极目标。具体做法和教学建议如下：
1.依靠背景，激发兴趣
建构主义认为，学习具有目的性和情境性。在大学公外俄语阅读教学中，所谓“目的性”是指对整个课程，各教学单元以及每节阅读课进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”，从而指引课程的学习。所谓“情境性”，是指创设与“主题”相关、学生欲知、欲读、尽可能真实的情境。建构主义理论提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，追求教与学的合作，并强调创设情境。在阅读教学中，为了激发学生的阅读动机，教师应多花些功夫在创设情境上。教师可利用以下手段创设情境，激发学生学习兴趣，使学生主动参与。具体操作如下：
①利用插图创设情境：自创与该课阅读内容有密切聯系的插图，通过对插图的描述、问答和教师提纲挈领的导语，逐步引入本节阅读课的话题，让学生适度了解本节课的学习目标及话题的内容，易于激发学生内在的学习动机，产生阅读的欲望。
②利用问题创设情境：为了使学生积极主动地建构知识，应充分调动学生思维的主动性、积极性，创设丰富多彩的问题情境对激发学生的思维非常重要。例如，利用时事新闻创设问题情境；利用生活实例创设问题情境;利用角色转换来创设情境；启发生问，激发认知冲突来创设情境。
③利用各种媒体创设情境：随着经济的高速发展和科学的不断进步，教学设施日趋完善，录音机、录像机、电脑、电视机、投影仪、VCD等相继进入课堂，教师可充分利用这些设备来创设情境。
2.提供真实任务，促进学生多方面阅读
建构主义强调提供给学生“真实的学习任务”。在阅读教学中，教师应先将学生分成若干个阅读小组，交给学生共同的任务，使学生为了完成任务而通过多种渠道搜集资料，促进学生进行阅读。应注意：
①提供给学生的任务必须是真实的。
②多方面开展阅读。学生为了完成所给任务，必然会通过多方面去查找资料进行阅读。由于学生查找资料的内容、媒体、甚至语言不尽相同，因此学生必须自己去阅读。这样做，学生不仅更有效地利用了学习资源，而且更有效地运用了阅读策略。多渠道阅读可弥补教材更新缓慢、知识过时的不足。
3.师生会话，实现互动
建构主义认为知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。阅读小组内部和小组成员协商、讨论，共享阅读成果，共同完成任务。
4.返回课文内容，实现高效阅读
通过学生自读及共享阅读成果等环节，学生不但了解了与课文内容相关的一些知识，而且头脑中已有了初步的框架。此后，教师应指导学生返回课文内容，了解作者的行文安排，并对学生进行素质教育。对课文进行语篇结构分析，丰富学生的语篇知识。许多学生在阅读过程中往往只注重对单个的词句理解，忽视对文章整体结构的把握，缺乏对文章的整体理解，这在很大程度上直接影响了对文章深层次的理解和对作者隐含意图的把握，不能达到文章真实的境界，无法理解文章各部分之间的逻辑联系，因而无法建立起新、旧知识间的联结，不能将新知识纳入学生已有的知识体系。因此，教师在阅读教学中教给学生的篇章结构知识，可以清晰地提示各部分间的逻辑联系，使学生掌握并在阅读过程中使用这些知识。通过对原来含糊的逻辑结构进行分析，学生能够把握文章的脉络，增强对文章的理解程度，提高对典型的篇章结构标识语的识别能力，从而提高学生的阅读能力。
结论：在阅读教学过程中，教师引导学生学会组织、评价、监督自己的认知过程，控制自己的认知过程，最终实现独立学习，掌握自我学习的方法与本领，这样将有效的提高阅读教学的质量和学生的学习水平，使学生毕业后更好的适应“学习化社会”的要求。站在新世纪的起点，展望新千年的教育和教学改革，回首既往的教育历程，面对今天不容乐观的高校公外俄语阅读教学，我们发现建构主义这一崭新的教学理论在调动学生的积极性和主体意识，引导学生进行积极的探索思考、与同学之间互相交流、合作、进行自我评价等诸方面有着重要的现实意义。在教学实践中，我们应有意识地汲取其合理成分，更加有效地提高教学质量。
据调查，公外俄语阅读课主要在黑龙江省的部分高校开设，本人深入到黑龙江省的部分开设大学公外俄语阅读课的课堂之中，进行了大量的调研，发现阅读课的教学质量不容乐观，主要表现在教师思想陈旧、填鸭式教学，学生学习的主动性差、阅读的兴趣不高、阅读水平低下、成绩差等。
二、建构主义理论
建构主义理论认为，知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情景下，借助于其他教师或同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
三、传统公外俄语阅读教法改革的必要性
依据建构主义理论，阅读是一种复杂的心理构建活动。各种调查研究表明，当前的公外俄语阅读教学受传统的描写语言学和结构主义语言学的制约严重。教师常常采用传统的三点一线的阅读教学模式，三点即“生词、句式、语法”，一线即“教师解析”。这种传统的阅读教法以教师为中心，以弄懂生词为前提，以句子辨析为主体，片面强调语法和翻译在阅读中的重要地位，忽视学生主动构建能力的培养，限制了学生阅读水平的提高。这种阅读教法缺乏对文章的全面理解，填鸭式的灌输导致机械呆板，学生吸收的信息量缩小，阅读的速度变缓，造成了高分低能现象的发生，应该立即加以摒弃，采取行之有效的阅读教学方法。
四、运用建构主义理论对高校公外俄语阅读教学进行有效指导
结合当前大学公外俄语阅读教学质量令人担忧的现状，为了让学生亲身经历阅读过程，在学习中发挥能动性，在黑龙江科技学院公外俄语阅读教学中进行的大量多次的教学实验表明，学生陈旧的学习理念明显得到改善、学习的主动性极大地提高、阅读兴趣不断提升、阅读成绩明显改观，取得了非常好的效果。教学指导思想是：以学生为中心，在整个教学过程中教师发挥组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性，积极性和首创性，最终实现高效阅读的终极目标。具体做法和教学建议如下：
1.依靠背景，激发兴趣
建构主义认为，学习具有目的性和情境性。在大学公外俄语阅读教学中，所谓“目的性”是指对整个课程，各教学单元以及每节阅读课进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”，从而指引课程的学习。所谓“情境性”，是指创设与“主题”相关、学生欲知、欲读、尽可能真实的情境。建构主义理论提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，追求教与学的合作，并强调创设情境。在阅读教学中，为了激发学生的阅读动机，教师应多花些功夫在创设情境上。教师可利用以下手段创设情境，激发学生学习兴趣，使学生主动参与。具体操作如下：
①利用插图创设情境：自创与该课阅读内容有密切聯系的插图，通过对插图的描述、问答和教师提纲挈领的导语，逐步引入本节阅读课的话题，让学生适度了解本节课的学习目标及话题的内容，易于激发学生内在的学习动机，产生阅读的欲望。
②利用问题创设情境：为了使学生积极主动地建构知识，应充分调动学生思维的主动性、积极性，创设丰富多彩的问题情境对激发学生的思维非常重要。例如，利用时事新闻创设问题情境；利用生活实例创设问题情境;利用角色转换来创设情境；启发生问，激发认知冲突来创设情境。
③利用各种媒体创设情境：随着经济的高速发展和科学的不断进步，教学设施日趋完善，录音机、录像机、电脑、电视机、投影仪、VCD等相继进入课堂，教师可充分利用这些设备来创设情境。
2.提供真实任务，促进学生多方面阅读
建构主义强调提供给学生“真实的学习任务”。在阅读教学中，教师应先将学生分成若干个阅读小组，交给学生共同的任务，使学生为了完成任务而通过多种渠道搜集资料，促进学生进行阅读。应注意：
①提供给学生的任务必须是真实的。
②多方面开展阅读。学生为了完成所给任务，必然会通过多方面去查找资料进行阅读。由于学生查找资料的内容、媒体、甚至语言不尽相同，因此学生必须自己去阅读。这样做，学生不仅更有效地利用了学习资源，而且更有效地运用了阅读策略。多渠道阅读可弥补教材更新缓慢、知识过时的不足。
3.师生会话，实现互动
建构主义认为知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。阅读小组内部和小组成员协商、讨论，共享阅读成果，共同完成任务。
4.返回课文内容，实现高效阅读
通过学生自读及共享阅读成果等环节，学生不但了解了与课文内容相关的一些知识，而且头脑中已有了初步的框架。此后，教师应指导学生返回课文内容，了解作者的行文安排，并对学生进行素质教育。对课文进行语篇结构分析，丰富学生的语篇知识。许多学生在阅读过程中往往只注重对单个的词句理解，忽视对文章整体结构的把握，缺乏对文章的整体理解，这在很大程度上直接影响了对文章深层次的理解和对作者隐含意图的把握，不能达到文章真实的境界，无法理解文章各部分之间的逻辑联系，因而无法建立起新、旧知识间的联结，不能将新知识纳入学生已有的知识体系。因此，教师在阅读教学中教给学生的篇章结构知识，可以清晰地提示各部分间的逻辑联系，使学生掌握并在阅读过程中使用这些知识。通过对原来含糊的逻辑结构进行分析，学生能够把握文章的脉络，增强对文章的理解程度，提高对典型的篇章结构标识语的识别能力，从而提高学生的阅读能力。
结论：在阅读教学过程中，教师引导学生学会组织、评价、监督自己的认知过程，控制自己的认知过程，最终实现独立学习，掌握自我学习的方法与本领，这样将有效的提高阅读教学的质量和学生的学习水平，使学生毕业后更好的适应“学习化社会”的要求。站在新世纪的起点，展望新千年的教育和教学改革，回首既往的教育历程，面对今天不容乐观的高校公外俄语阅读教学，我们发现建构主义这一崭新的教学理论在调动学生的积极性和主体意识，引导学生进行积极的探索思考、与同学之间互相交流、合作、进行自我评价等诸方面有着重要的现实意义。在教学实践中，我们应有意识地汲取其合理成分，更加有效地提高教学质量。