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摘要:课堂反学习行为是指课堂上学生做出的与教师教学要求相违背的行为,它有种种表现形式,其产生的原因也多种多样,解决此类问题时教师在态度和方法上应具备“真心”、“细心”、“精心”的三心策略。
关键词:反学习行为 职校生 解决策略
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)15-038-02
一、课堂反学习行为界说与表现
学生课堂反学习行为是指在课堂上学生做出的与教师教学要求相违背的相抵触的行为,其结果导致行为者自身学习目标不能达成,甚至给其他学生的正常学习带来困难和不便。从反学习行为所针对的学科这个角度分析,学生反学习行为可分为全部反学习行为和选择性反学习行为,前者指学生对所有学科都出现反学习行为,这种情形比较少见:后者指学生对某些学科才具有反学习行为,对另一些学科则不出现或甚少出现此类行为,这种情形较为常见。如果从行为有无意识这个角度分析,反学习行为又可分为无意识反学习行为和有意识反学习行为。无意识反学习行为危害性不大,学生可以在教师的暗示提醒下很快重新投入到学习中;而有意识反学习行为对行为学生和其他学生有比较大的消极影响,解决难度很大。由于职校生学习氛围的宽松和学习压力的骤减,有意识反学习行为在职校生中普遍存在,本文即讨论此种反学习行为(为论述方便,下文均略去“有意识”三字)。
职校生课堂反学习行为主要表现为以下一些形式:故意不带学习工具或者藏匿学习工具,如教科书、笔记本、钢笔等;不按教师的要求完成课堂作业,如不按要求阅读、思考、书写等;上课与他人讲话;心思不在课堂上,身在课堂,心在学习之外;故意不按要求朗读,或者朗读时故意阴阳怪气;上课时看课外书;玩手机;课堂上打瞌睡;故意扰乱课堂纪律,如别人回答问题时给别人提供错误答案,甚至别人回答问题时,把别人的椅子挪到旁边,以及做与学习无关的别的小动作,等等。
二、课堂反学习行为成因分析
职校学生出现课堂反学习行为的原因很复杂,主要有下列几种情形:
1、学习史上出现过心理方面的创伤,如家长或教师对其学习的负面评价。2、学习困难,丧失兴趣。因为有些学科难度增大,或者学生学习方法不恰当,或者对教师的教学方法不能适应,致使学生接受起来有困难。3、生活挫折,转移发泄。青少年学生情感易于冲动,尤其是这一代独生子女学生,从小在长辈的呵护与尽量满足的环境中成长,对挫折的承受能力不强,遇到生活学习中的挫折,比如早恋的失利、考试的不顺心、个人财产的损失、别的同学的欺侮等,都有可能表现为课堂上的反学习行为。4、教师的管理行为不妥当或不公正的批评。学生对老师的一言一行很敏感,甚至是对教师的衣着是否得体、教师的说话方式是否有亲和力、教师对学生发出要求时的语气等,都会被学生主观上有选择性地接受,然后对某些负面信息加以无限“放大”,从而产生或积极或消极的影响,那些消极的影响就有可能导致课堂反学习行为的产生。5、同伴的影响。这也是课堂反学习行为产生的重要原因。有些学生学习动机不够强烈,自控能力不强,抗干扰的能力很弱,极易受到周围不良现象的影响,同伴的上课消极行为也导致了自己课堂反学习行为的产生。
三、课堂反学习行为解决策略
解决职校生的课堂反学习行为问题,教师首先应该秉持“金无足赤,人无完人”观点,真心赏识每一位学生,然后针对不同学生,区别不同的情形,采取不同的措施,来处理和矫正学生的反学习行为。为便于归纳,笔者提出,对于学生的反学习行为,教师处理时应有“三心”,分别论述如下:
1、“真心”赏识每位学生,积极暗示
教师务必要真心赏识学生,赏识学生讲求艺术和方法,作业当中的一个评语、在黑板上完成作业后的一个较高的分数、对学生正确答题之后的一个赞许的表情、一个竖起的大拇指、一缕欣赏的目光、周记批阅时一句赞美的话、打个电话告诉他(她)父母,抑或给学生一次意想不到的惊喜安排……都会让学生激动不已。赏识的指向性要具体、明确,如:你的英语书写工整、这条线画得很直、这个形容词用得很恰当、这个句子能表达出作者的真情实感,等等。真心赏识学生,还要有原则,一味地表扬,正如一味地批评一样并不可取。有谁会去珍惜那些唾手可得的廉价表扬呢?赏识还要有个“度”,要符合学生的理性预期,不能把“赏识教育”变成“溺爱教育”或者“捧杀教育”,超值的表扬,只会使学生盲目乐观甚至骄傲。比如一位英语基础不好的学生,上英语课时常看课外书,教师抓住他英语书写美观大方的优点,在批改他的作业时,加上“Your handwriting is good”、“Very clean and tidy”、“Beautifully writing”等,并把他的作业放到学习橱窗里展览,从而使该学生在肯定了自己英语书法的基础上情感发生迁移,对英语的学习变得主动积极,减少并基本消失了英语课上的看课外书现象。可见,教师真心赏识学生,会使学生产生“我行”、“我可以”的积极心理暗示,奠定良好的学习心理基础,有效减少学生的反学习行为。
2、“细心”查找问题成因,对症下药
出现反学习行为的“问题”原因因人而异,教师解决时不能“一刀切”,尤其不能不问青红皂白,武断处理,要调查研究,也要像对待知识那样,“审问之,慎思之,明辨之,”然后采取适合学生的相应措施。有位学生数学课上不做作业,询问他原因时他回答:学不会,不想学。其实这只是他反学习行为的表现。老师细问之后才知道:以前他的数学很突出,曾有位数学教师让他提前做后面的单元知识练习题,教师看着他未能做出的一道题说:“我就知道这道题你做不出来!”做出了那么多道题,本来预期获得教师的表扬和赞许,结果却被全盘否定,这使他受到了严重打击,加之性格内向,又有较强的自尊心,他不能主动排解心理的沮丧,结果,导致了这位学生数学课堂上出现了开小差等反学习行为,数学成绩急剧下降,逐渐出现了数学学习困难,而且,这种课堂上的反学习行为延续了下来。明晰了原因之后,教师不是简单地说教了事,而是利用公开班会课,设计了一个相似的情节的话剧表演,表演之后让学生讨论:谁之过,教师抑或学生?如果你是剧中老师(学生),你会怎么做?学生们你一言我一语,不仅指出了该教师评价语言的草率和片面,也分析了学生心理的脆弱和反应的不妥,认为老师应该先肯定该学生完成了绝大部分题目,再帮助他查找未能做出的原因,学生应该学会分析,学会排遣,不能因教师的一句话就“恨屋及乌”,迁怒于自己的学习,影响了自己的人生发展。可想而知,寓于活动中的这次思想教育,触及了那位学生心底仍然时时隐隐作痛的神经,促使他逐渐地矫正了学习数学的态度。
3、“精心”设计教学环节,引发兴趣
教学和教育的主阵地是课堂,解决反学习行为的主战场也应该是课堂,在课堂教学过程中激发学生的学习兴趣,从而使学生注意力集中于所学内容,无暇他顾,无疑是解决反学习行为的最好办法。对于没有反学习行为的学生,这是“防患于未然”;对于已有反学习行为的学生,这是“解决于已然”。相对于因人而异的从“点”上解决之道,这也是从“面”上解决反学习行为的方法,其影响量大面广。“兴趣是最好的老师”,西哲如是说。在学习阿基米德定律时,某位物理教师把一块木头和一块铁都放在水里,木头浮在水面上,铁沉到水底,教师问学生“为什么会出现这种现象?”学生不约而同地回答:“木头轻,铁重。”教师在天平上称了同样重的一块木头和一块铁,把它们放人水中,木头仍然漂浮在水面,铁仍然沉入水底。为什么一样重的东西,一个浮在水面上,而另一个却沉到了水底呢?学生们充满了探究的欲望,萌发了浓厚的兴趣。又如,在教学《花儿为什么这样红》时,某位语文教师搬了几盆红的绿的花儿摆在讲台上,问学生:为什么一样的阳光、一样的空气,却开出了这样五颜六色的花儿呢?这个司空见惯却并未留意的现象,立刻就攫住了学生的心。教师对于教学的各个环节,都应该深入钻研,使用新颖且符合学生心理和认知水平的教学方法,让学生时时处于“不愤”、“不悱”的状态,教师再抓住时机予以启发,从而达到最佳教学效果。
总之,职校生的课堂反学习行为成因复杂,解决方法也不能一概而论,需要学校、家庭、教师和社会多方共同努力,解决问题时必须兼顾到学生心理和学生学习历史以等诸因素,教师要有足够的耐心和信心,以扶助学生步入发展的坦途。
参考文献:
[1]丁莉莉.在真诚赏识中奏响师生间最和谐的音符,给年轻班主任的建议.2006.3:68-69.
[2]阴国恩,李洪玉,李幼穗.非智力因素及其培养.1996.11:145-146.
Classroom Anti-studying Doings of Vocational School Students and Solutions
Abstract:Classroom anti-studying doings refer to those doings that have nothing to do with teachers’instructions for study.Various reasons lead to these doings and they appear in different forms.To solve these problems,the teacher should appreciate the students,find out the real reasons and take effective steps,carefully design lessons to arouse students’interests.
Key words:anti-study doings;vocational school students;solutions
关键词:反学习行为 职校生 解决策略
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)15-038-02
一、课堂反学习行为界说与表现
学生课堂反学习行为是指在课堂上学生做出的与教师教学要求相违背的相抵触的行为,其结果导致行为者自身学习目标不能达成,甚至给其他学生的正常学习带来困难和不便。从反学习行为所针对的学科这个角度分析,学生反学习行为可分为全部反学习行为和选择性反学习行为,前者指学生对所有学科都出现反学习行为,这种情形比较少见:后者指学生对某些学科才具有反学习行为,对另一些学科则不出现或甚少出现此类行为,这种情形较为常见。如果从行为有无意识这个角度分析,反学习行为又可分为无意识反学习行为和有意识反学习行为。无意识反学习行为危害性不大,学生可以在教师的暗示提醒下很快重新投入到学习中;而有意识反学习行为对行为学生和其他学生有比较大的消极影响,解决难度很大。由于职校生学习氛围的宽松和学习压力的骤减,有意识反学习行为在职校生中普遍存在,本文即讨论此种反学习行为(为论述方便,下文均略去“有意识”三字)。
职校生课堂反学习行为主要表现为以下一些形式:故意不带学习工具或者藏匿学习工具,如教科书、笔记本、钢笔等;不按教师的要求完成课堂作业,如不按要求阅读、思考、书写等;上课与他人讲话;心思不在课堂上,身在课堂,心在学习之外;故意不按要求朗读,或者朗读时故意阴阳怪气;上课时看课外书;玩手机;课堂上打瞌睡;故意扰乱课堂纪律,如别人回答问题时给别人提供错误答案,甚至别人回答问题时,把别人的椅子挪到旁边,以及做与学习无关的别的小动作,等等。
二、课堂反学习行为成因分析
职校学生出现课堂反学习行为的原因很复杂,主要有下列几种情形:
1、学习史上出现过心理方面的创伤,如家长或教师对其学习的负面评价。2、学习困难,丧失兴趣。因为有些学科难度增大,或者学生学习方法不恰当,或者对教师的教学方法不能适应,致使学生接受起来有困难。3、生活挫折,转移发泄。青少年学生情感易于冲动,尤其是这一代独生子女学生,从小在长辈的呵护与尽量满足的环境中成长,对挫折的承受能力不强,遇到生活学习中的挫折,比如早恋的失利、考试的不顺心、个人财产的损失、别的同学的欺侮等,都有可能表现为课堂上的反学习行为。4、教师的管理行为不妥当或不公正的批评。学生对老师的一言一行很敏感,甚至是对教师的衣着是否得体、教师的说话方式是否有亲和力、教师对学生发出要求时的语气等,都会被学生主观上有选择性地接受,然后对某些负面信息加以无限“放大”,从而产生或积极或消极的影响,那些消极的影响就有可能导致课堂反学习行为的产生。5、同伴的影响。这也是课堂反学习行为产生的重要原因。有些学生学习动机不够强烈,自控能力不强,抗干扰的能力很弱,极易受到周围不良现象的影响,同伴的上课消极行为也导致了自己课堂反学习行为的产生。
三、课堂反学习行为解决策略
解决职校生的课堂反学习行为问题,教师首先应该秉持“金无足赤,人无完人”观点,真心赏识每一位学生,然后针对不同学生,区别不同的情形,采取不同的措施,来处理和矫正学生的反学习行为。为便于归纳,笔者提出,对于学生的反学习行为,教师处理时应有“三心”,分别论述如下:
1、“真心”赏识每位学生,积极暗示
教师务必要真心赏识学生,赏识学生讲求艺术和方法,作业当中的一个评语、在黑板上完成作业后的一个较高的分数、对学生正确答题之后的一个赞许的表情、一个竖起的大拇指、一缕欣赏的目光、周记批阅时一句赞美的话、打个电话告诉他(她)父母,抑或给学生一次意想不到的惊喜安排……都会让学生激动不已。赏识的指向性要具体、明确,如:你的英语书写工整、这条线画得很直、这个形容词用得很恰当、这个句子能表达出作者的真情实感,等等。真心赏识学生,还要有原则,一味地表扬,正如一味地批评一样并不可取。有谁会去珍惜那些唾手可得的廉价表扬呢?赏识还要有个“度”,要符合学生的理性预期,不能把“赏识教育”变成“溺爱教育”或者“捧杀教育”,超值的表扬,只会使学生盲目乐观甚至骄傲。比如一位英语基础不好的学生,上英语课时常看课外书,教师抓住他英语书写美观大方的优点,在批改他的作业时,加上“Your handwriting is good”、“Very clean and tidy”、“Beautifully writing”等,并把他的作业放到学习橱窗里展览,从而使该学生在肯定了自己英语书法的基础上情感发生迁移,对英语的学习变得主动积极,减少并基本消失了英语课上的看课外书现象。可见,教师真心赏识学生,会使学生产生“我行”、“我可以”的积极心理暗示,奠定良好的学习心理基础,有效减少学生的反学习行为。
2、“细心”查找问题成因,对症下药
出现反学习行为的“问题”原因因人而异,教师解决时不能“一刀切”,尤其不能不问青红皂白,武断处理,要调查研究,也要像对待知识那样,“审问之,慎思之,明辨之,”然后采取适合学生的相应措施。有位学生数学课上不做作业,询问他原因时他回答:学不会,不想学。其实这只是他反学习行为的表现。老师细问之后才知道:以前他的数学很突出,曾有位数学教师让他提前做后面的单元知识练习题,教师看着他未能做出的一道题说:“我就知道这道题你做不出来!”做出了那么多道题,本来预期获得教师的表扬和赞许,结果却被全盘否定,这使他受到了严重打击,加之性格内向,又有较强的自尊心,他不能主动排解心理的沮丧,结果,导致了这位学生数学课堂上出现了开小差等反学习行为,数学成绩急剧下降,逐渐出现了数学学习困难,而且,这种课堂上的反学习行为延续了下来。明晰了原因之后,教师不是简单地说教了事,而是利用公开班会课,设计了一个相似的情节的话剧表演,表演之后让学生讨论:谁之过,教师抑或学生?如果你是剧中老师(学生),你会怎么做?学生们你一言我一语,不仅指出了该教师评价语言的草率和片面,也分析了学生心理的脆弱和反应的不妥,认为老师应该先肯定该学生完成了绝大部分题目,再帮助他查找未能做出的原因,学生应该学会分析,学会排遣,不能因教师的一句话就“恨屋及乌”,迁怒于自己的学习,影响了自己的人生发展。可想而知,寓于活动中的这次思想教育,触及了那位学生心底仍然时时隐隐作痛的神经,促使他逐渐地矫正了学习数学的态度。
3、“精心”设计教学环节,引发兴趣
教学和教育的主阵地是课堂,解决反学习行为的主战场也应该是课堂,在课堂教学过程中激发学生的学习兴趣,从而使学生注意力集中于所学内容,无暇他顾,无疑是解决反学习行为的最好办法。对于没有反学习行为的学生,这是“防患于未然”;对于已有反学习行为的学生,这是“解决于已然”。相对于因人而异的从“点”上解决之道,这也是从“面”上解决反学习行为的方法,其影响量大面广。“兴趣是最好的老师”,西哲如是说。在学习阿基米德定律时,某位物理教师把一块木头和一块铁都放在水里,木头浮在水面上,铁沉到水底,教师问学生“为什么会出现这种现象?”学生不约而同地回答:“木头轻,铁重。”教师在天平上称了同样重的一块木头和一块铁,把它们放人水中,木头仍然漂浮在水面,铁仍然沉入水底。为什么一样重的东西,一个浮在水面上,而另一个却沉到了水底呢?学生们充满了探究的欲望,萌发了浓厚的兴趣。又如,在教学《花儿为什么这样红》时,某位语文教师搬了几盆红的绿的花儿摆在讲台上,问学生:为什么一样的阳光、一样的空气,却开出了这样五颜六色的花儿呢?这个司空见惯却并未留意的现象,立刻就攫住了学生的心。教师对于教学的各个环节,都应该深入钻研,使用新颖且符合学生心理和认知水平的教学方法,让学生时时处于“不愤”、“不悱”的状态,教师再抓住时机予以启发,从而达到最佳教学效果。
总之,职校生的课堂反学习行为成因复杂,解决方法也不能一概而论,需要学校、家庭、教师和社会多方共同努力,解决问题时必须兼顾到学生心理和学生学习历史以等诸因素,教师要有足够的耐心和信心,以扶助学生步入发展的坦途。
参考文献:
[1]丁莉莉.在真诚赏识中奏响师生间最和谐的音符,给年轻班主任的建议.2006.3:68-69.
[2]阴国恩,李洪玉,李幼穗.非智力因素及其培养.1996.11:145-146.
Classroom Anti-studying Doings of Vocational School Students and Solutions
Abstract:Classroom anti-studying doings refer to those doings that have nothing to do with teachers’instructions for study.Various reasons lead to these doings and they appear in different forms.To solve these problems,the teacher should appreciate the students,find out the real reasons and take effective steps,carefully design lessons to arouse students’interests.
Key words:anti-study doings;vocational school students;solutions