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经过一个学期的实践，使用课改新教材，尝试课改新课堂，新最深的感触是新教材对不同层次的教师都提出了一个新挑战，要求教师必须以一个全新的观念去审视新课改。在教学过程中，也遇到一些问题，例如课时紧张是新课标实施以来，我感觉最棘手的问题。表现在若按教材顺序，教材安排的内容按部就搬去讲，首先表现出无法安排学生实验，化学学科如果不让学生亲手实验，就失去了他的特征，也就失去了他的魅力。其次，各部分知识都浮于表面，出现夹生饭现象。有些知识可以让学生一点一点随着学习时间的延长逐渐加深理解。
通过思考，通过学习，通过实践和研究，加深了对新课改的认识和理解，探索到有些问题通过进一步整合，是完全能够改善或解决的。
一、整合目标，实现和谐统一
本次课程改革，将知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观列为化学课程目标，以提高学生科学素养为主旨，学习知识与技能的同时，寻找科学探究的过程与方法，引导学生认识化学世界，并结合化学提供的丰富素材，使学生形成积极、健康、科学的情感态度和价值观。在教学中我们要处理好知识与技能、过程和方法，情感态度与价值观三者的关系，实际教学过程是知、情、意、行交织统一的过程，需要做好整合过程，实现三维目标的和谐统一。
二、整合知识，深入浅出，突出化学学科思想
我体会化学的美在于它的变化，物质在一定条件下就会变化成新物质；化学的难也在于它的变化，目前学习的化学知识中总有特殊的不遵循规律的现象；同样的物质，用量不同，条件不同产物就可能不同。这些变化使化学具备了不确定美，也使化学学习显得繁琐。出现课时紧张的现象。为此，教学中突出“类”和“定性定量”的思想。
1．归“类”思想的教学。首先对物质分类，反应分类。其次使学生体会形成同类物质具有相似性。例如：初中学习过二氧化碳的性质，它是酸性氧化物的代表，具有与水、碱、碱性氧化物反应的性质。高中学习都属于酸性氧化物，如果有“类”的思想，学生可推知二者应具备以上性质，教师在再点化二氧化硅不溶于水，所以不与水反应。二氧化硫、二氧化硅的酸性氧化物的性质就可学生自己掌握。以后还会学习一些酸性氧化物，碱、碱性氧化物也有很多种，他们之间的反应都可以用“类”的思想推知。
2．定性与定量的关系教学。化学的学习中往往伴随定性定量的讨论。定量是建立在定性的基础上的。如果能清晰的理解物质之间反应的定性关系，可以解决很多问题，免除定量的劳苦。例如：将一块金属钠分别投入到下列物质的溶液中，有气体放出且溶液质量减轻的是：A．H2SO4B．HClC．BaCl2D．FeCl3
这样一道题只要清楚钠放入水溶液中反应放出氢气，而D 还有沉淀答案就确定了。当然，对于优秀学生还可以指导计算。普及定性的教学，指导定量的掌握，同样时间让不同学生有所收获。
三、整合教材，实现三维目标
1．情境整合。通过视频，阅读材料创设情境激发学生的求知欲。例如：讲授氯气先让学生阅读二战氯气作为武器出现，再让学生观看视频氯气泄漏及处理。接着再看氯气在化学工业中的应用、氯气与生活、氯气与生命。正反两方的材料整合，摆在学生面前的是‘氯气—剧毒而人又离不开的物质’只有更好的认识它才能控制它。结合事件预测性质。
2．教材顺序整合。合理整合教材，充分体现教材功能，非金属元素的主角－硅一节内容知识新生点少，利用这点优势侧重学科学习方法形成，打破学生接受式学习模式，增强好奇心。对教材的合理整合。表现在内容的整合；三维目标整合侧重过程和方法目标；将教材中“根据实验室中见过的氢氧化钠溶液的试剂瓶，引入NaOH溶液能与玻璃中的SiO2反应生Na2SiO3，使瓶塞部分粘结而无法打开的事实依据。从而加深巩固二氧化硅的性质。”设计成探究实验。
3．实验整合。对于教材中的演示实验、学生实验、探究实验、家庭小实验等，从实施的内容、程度、位置、顺序、时间等都严格加以把关，以期完成服务于教学的目的。
补充课堂演示实验，用化学实验事实说明化学问题，突破教材的难点，突出重点。充分利用学校现有的条件，把以前教材中的经典实验转变为学生分组实验，这些实验现象明显，实验室有现成的药品，组织教学活动风险小，安全系数较大。对于探究实验中遇到的难点难题采取多讨论，多研究，采用多种方法尝试解决。积极参加教研活动，对于兄弟学校的成功的好的试验和教学方法我们直接移植用于我们的课堂教学中。
四、师生整合，各尽其职，共同提高
1．改变以教师为中心的教学设计。要改变以往只以教师为中心的教学设计，就要在教学设计中树立以学生发展为中心的现代教育理念，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，确定目标要有利于学生的发展，鼓励学生共同参与目标设计。
2．改变教师教学方式，教为学服务。课程改革要求教学方式的不断更新。化学学科本身有自己的优势，化学现象的千变万化、化学产品的丰富多彩实验手段的多样性—一而学生本就生活在充满化学产品的时代，新的化学科技不断出现。这一切都是进行化学教学的材料和内容很容易激起学习化学的兴趣，和开展化学研究的问题。
3．改变学生学习方式，使学生全面发展。新课程理念不仅要求教师教学方式的多样化，同时也强调培养学生全新的学习方式：自主、合作、探究，在关注知识与技能的同时，使学生体会到学习的乐趣，注重过程体验，培养学生积极的学习态度和情感，结合化学教学的学科特点，使学生得到全面发展。
新课程理念下的新课程改革是一个系统工程，我们一定要以科学的态度，理性的思考和扎实的行动积极探索适合当前教学的新路子，为新课程的顺利实施，为提高教育教学质量做出贡献。然而课程改革毕竟是新生事物，它是没有现成道路可走，没有固定模式可依。课改给我们带来了严峻的挑战，也给我们带来了新的机遇，为我们提供了新的发展空间和施展才华的舞台。面对新课程标准，作为一名化学教师，我们一方面要深入研究新课程标准，把握新的课程要求，另一方面要不断革新我们的教学理念，以适应新的课程和教育形势的要求。
通过思考，通过学习，通过实践和研究，加深了对新课改的认识和理解，探索到有些问题通过进一步整合，是完全能够改善或解决的。
一、整合目标，实现和谐统一
本次课程改革，将知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观列为化学课程目标，以提高学生科学素养为主旨，学习知识与技能的同时，寻找科学探究的过程与方法，引导学生认识化学世界，并结合化学提供的丰富素材，使学生形成积极、健康、科学的情感态度和价值观。在教学中我们要处理好知识与技能、过程和方法，情感态度与价值观三者的关系，实际教学过程是知、情、意、行交织统一的过程，需要做好整合过程，实现三维目标的和谐统一。
二、整合知识，深入浅出，突出化学学科思想
我体会化学的美在于它的变化，物质在一定条件下就会变化成新物质；化学的难也在于它的变化，目前学习的化学知识中总有特殊的不遵循规律的现象；同样的物质，用量不同，条件不同产物就可能不同。这些变化使化学具备了不确定美，也使化学学习显得繁琐。出现课时紧张的现象。为此，教学中突出“类”和“定性定量”的思想。
1．归“类”思想的教学。首先对物质分类，反应分类。其次使学生体会形成同类物质具有相似性。例如：初中学习过二氧化碳的性质，它是酸性氧化物的代表，具有与水、碱、碱性氧化物反应的性质。高中学习都属于酸性氧化物，如果有“类”的思想，学生可推知二者应具备以上性质，教师在再点化二氧化硅不溶于水，所以不与水反应。二氧化硫、二氧化硅的酸性氧化物的性质就可学生自己掌握。以后还会学习一些酸性氧化物，碱、碱性氧化物也有很多种，他们之间的反应都可以用“类”的思想推知。
2．定性与定量的关系教学。化学的学习中往往伴随定性定量的讨论。定量是建立在定性的基础上的。如果能清晰的理解物质之间反应的定性关系，可以解决很多问题，免除定量的劳苦。例如：将一块金属钠分别投入到下列物质的溶液中，有气体放出且溶液质量减轻的是：A．H2SO4B．HClC．BaCl2D．FeCl3
这样一道题只要清楚钠放入水溶液中反应放出氢气，而D 还有沉淀答案就确定了。当然，对于优秀学生还可以指导计算。普及定性的教学，指导定量的掌握，同样时间让不同学生有所收获。
三、整合教材，实现三维目标
1．情境整合。通过视频，阅读材料创设情境激发学生的求知欲。例如：讲授氯气先让学生阅读二战氯气作为武器出现，再让学生观看视频氯气泄漏及处理。接着再看氯气在化学工业中的应用、氯气与生活、氯气与生命。正反两方的材料整合，摆在学生面前的是‘氯气—剧毒而人又离不开的物质’只有更好的认识它才能控制它。结合事件预测性质。
2．教材顺序整合。合理整合教材，充分体现教材功能，非金属元素的主角－硅一节内容知识新生点少，利用这点优势侧重学科学习方法形成，打破学生接受式学习模式，增强好奇心。对教材的合理整合。表现在内容的整合；三维目标整合侧重过程和方法目标；将教材中“根据实验室中见过的氢氧化钠溶液的试剂瓶，引入NaOH溶液能与玻璃中的SiO2反应生Na2SiO3，使瓶塞部分粘结而无法打开的事实依据。从而加深巩固二氧化硅的性质。”设计成探究实验。
3．实验整合。对于教材中的演示实验、学生实验、探究实验、家庭小实验等，从实施的内容、程度、位置、顺序、时间等都严格加以把关，以期完成服务于教学的目的。
补充课堂演示实验，用化学实验事实说明化学问题，突破教材的难点，突出重点。充分利用学校现有的条件，把以前教材中的经典实验转变为学生分组实验，这些实验现象明显，实验室有现成的药品，组织教学活动风险小，安全系数较大。对于探究实验中遇到的难点难题采取多讨论，多研究，采用多种方法尝试解决。积极参加教研活动，对于兄弟学校的成功的好的试验和教学方法我们直接移植用于我们的课堂教学中。
四、师生整合，各尽其职，共同提高
1．改变以教师为中心的教学设计。要改变以往只以教师为中心的教学设计，就要在教学设计中树立以学生发展为中心的现代教育理念，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，确定目标要有利于学生的发展，鼓励学生共同参与目标设计。
2．改变教师教学方式，教为学服务。课程改革要求教学方式的不断更新。化学学科本身有自己的优势，化学现象的千变万化、化学产品的丰富多彩实验手段的多样性—一而学生本就生活在充满化学产品的时代，新的化学科技不断出现。这一切都是进行化学教学的材料和内容很容易激起学习化学的兴趣，和开展化学研究的问题。
3．改变学生学习方式，使学生全面发展。新课程理念不仅要求教师教学方式的多样化，同时也强调培养学生全新的学习方式：自主、合作、探究，在关注知识与技能的同时，使学生体会到学习的乐趣，注重过程体验，培养学生积极的学习态度和情感，结合化学教学的学科特点，使学生得到全面发展。
新课程理念下的新课程改革是一个系统工程，我们一定要以科学的态度，理性的思考和扎实的行动积极探索适合当前教学的新路子，为新课程的顺利实施，为提高教育教学质量做出贡献。然而课程改革毕竟是新生事物，它是没有现成道路可走，没有固定模式可依。课改给我们带来了严峻的挑战，也给我们带来了新的机遇，为我们提供了新的发展空间和施展才华的舞台。面对新课程标准，作为一名化学教师，我们一方面要深入研究新课程标准，把握新的课程要求，另一方面要不断革新我们的教学理念，以适应新的课程和教育形势的要求。