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摘 要：我们依据《新纲要》的要求“教师积极引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”和生态式教育的理念，尝试在主题活动中渗透生态式教育的策略研究。幼儿在活动中主动探究、认真思考、不断发现、尽情表达，他们的感觉、审美体验得到激发，想象力、创造力得到提升，自我不断凸显。
关键词：主题活动；渗透；生态式教育；策略；有效性
《纲要》特别强调环境教育，强调环境在促进幼儿发展过程中的重要作用，强调儿童是社会环境中的一分子，爱主动探索周围环境，而非被动的学习者。同时周边的社会生态环境也为儿童提供了潜在的发展机会并对其产生直接或间接的影响，它来自家庭、幼儿园、社区等各个方面。活动以幼儿的生活经验为基础，以幼儿的兴趣为导向，先确立某一主题为中心，并以该主题为中心加以扩散，在幼儿体验、探究的活动过程中不断生成相关的系列主题活动，使主题活动具有一定的持续性和相关性，构成比较完整的主题式学习网络，主题中的各种活动以恰当的比例融合交叉，形成一种整体的效果。
一、在主题活动中，教师渗透生态式教育的角色定位
新《纲要》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”教师要成为挖掘者，教师在主题活动中如何体现生态式教育，首先要善于从幼儿的生活中挖掘出具有研究价值的、适合幼儿表现的主题活动。
例如：《虎大王》主题的确定，春节刚过，孩子时不时地谈论着有关老虎的话题，有春节联欢会上的虎戏，有虎年的红包以及老虎的广告，他们想了解的东西特别多：“为什么老虎的头上有个王字？”“老虎和猫是一种动吗？”“怎么会有年？”老师及时查找了有关老虎的资料，发现这方面的资源确实比较丰富，也比较容易获得。有关老虎的故事、音乐、舞蹈既有文字材料，又有音像作品；有关老虎的造型玩具、包装材料、美术作品容易收集又方便展示；有关老虎表现形式多种多样。《虎大王》的主题才最终确立下来。
在主题活动《曲艺文化》中学剪京剧脸谱时，对幼儿来说有一定的难度。于是我利用幼儿喜欢游戏的心理，让幼儿在纸上用剪刀走迷宫，幼儿感到很新奇、很神秘，当幼儿走出迷宫时，展现在面前的是形形色色的脸谱，我看到了幼儿惊奇、高兴的表情从脸上流露出来。经过多次让幼儿走不同的迷宫，使幼儿对剪脸谱有了一定的掌握。教师要成为引领者，其次要能够准确清晰地捕捉住孩子的兴趣点，从而确定主题发展的方向；能够主动及时地发现孩子的困惑，从而挖掘主题的内涵；能够真诚、欣喜地等待孩子的“亮点”，从而“生态地鼓励对话继续。”
二、在主题活动中，教师渗透生态式教育的指导运用
（一）建构互动环境，在主题活动中渗透生态式教育。新《纲要》指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。把握好师幼互动关系的前提，首先要为幼儿提供广阔的活动场地、丰富的活动内容与材料，创设积极健康的环境，其次要随时随地关注每一个幼儿，要抓住幼儿在活动中所表现出来的极细微的变化及每个细微动作。
例如：在一次“美工区”的制作活动中，悦悦小朋友制作橡皮泥小兔，她想把制作的小兔固定在作品架上，可这只小兔老是倒下去。我看到这一情况，便拿了块积木递给她说：“你用这块积木试试”。她在老师的指导下，把抱积木的小兔陈列在作品架上，脸上露出了欣喜的笑容。
（二）挖掘材料价值，将生态式教育融入主题活动中。在开展生态式主题活动中，常常要幼儿与家长共同收集资料。如：《会变的树叶》主题活动时，孩子们带来了各种树叶并用树叶制作成一幅作品：有的做成可爱的动物；有的串成了树叶风铃；有的做了一顶帽子……于是，我把这些作品放在了“展示台”让大家欣赏，游戏时还把这些作品当成游戏道具，使这些作品给孩子们的活动带来了它的作用。因此，在幼儿收集的资料中，教师应敏锐地捕捉其中有价值的信息，抓住孩子的兴趣点，及时取得家长的配合，充分利用所收集的材料，运用这样的策略能有效地将生态式教育融入主题活动中。
三、创设轻松愉悦环境，赋予主题活动生态式活力
物质环境是培养创造力的基础，教师在拓宽主题活动内容的同时，通过主题活动墙和区域活动环境的创设，提供给幼儿感受美、表现美、创造美的空间。在生态式主题活动中，我们非常注意为幼儿营造一种轻松、自由，且利于交流的氛围，不要随意打断幼儿的创作，注意幼儿创作的流畅性。
在《扮新娘》的活动中，幼儿在《婚礼进行曲》的伴奏下，打扮好自己，然后一对对的出来，脸上洋溢着甜甜的笑容，仿佛自己真的当上新娘，真的在结婚。还有敲锣打鼓的迎亲队伍，自行组织好，让每一位“新娘”坐上自制的“花轿”，每一个“花轿”旁边站着“新郎”，跟着“伴娘”，在这一系列的活动中，整个活动中幼儿都处在一个宽松的物质和心理的环境中，始终处于自主、快乐的创作热情中，充分享受着活动过程的乐趣，活动是非常成功的。这样的策略有效地为活动的实施注入新的活力。
通过在主题活动中渗透生态式教育，我们惊喜地发现孩子们变得更活泼开朗，更富有个性，更愿意与人交流了，生活技能方面也有了明显的进步。随着幼儿园主题活动中渗透生态式教育的实践和研究的不断深入，我们认识到走进幼儿生活的生态式教育顺应了当前幼教改革的需要，顺应了对新世纪人才培养的需要，但在实施生态式主题活动的过程中也存在一些困惑，如何在充分发挥幼儿积极性的同时又能让幼儿自觉遵守必要的常规；如何在教学内容的安排设计上能更好地促进幼儿的个性发展等。或许我们对生态式主题教育的理解、把握和实践，还不足以体现立竿见影的明显效果，但我们实施的生态式主题教育对幼儿良好素养的形成、潜能的开发，一定会有可持续发展的空间和未来！
参考文献：
[1] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M]
[2]张凉《走进研究——为了儿童与教师的共同成长》[M].
[3] 徐小莉主编；沐文扬等编著《幼儿园生态环境教育的实践与研究》
[4]左振鑫《幼儿园生态式艺术教育》《理论与实践》
关键词：主题活动；渗透；生态式教育；策略；有效性
《纲要》特别强调环境教育，强调环境在促进幼儿发展过程中的重要作用，强调儿童是社会环境中的一分子，爱主动探索周围环境，而非被动的学习者。同时周边的社会生态环境也为儿童提供了潜在的发展机会并对其产生直接或间接的影响，它来自家庭、幼儿园、社区等各个方面。活动以幼儿的生活经验为基础，以幼儿的兴趣为导向，先确立某一主题为中心，并以该主题为中心加以扩散，在幼儿体验、探究的活动过程中不断生成相关的系列主题活动，使主题活动具有一定的持续性和相关性，构成比较完整的主题式学习网络，主题中的各种活动以恰当的比例融合交叉，形成一种整体的效果。
一、在主题活动中，教师渗透生态式教育的角色定位
新《纲要》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”教师要成为挖掘者，教师在主题活动中如何体现生态式教育，首先要善于从幼儿的生活中挖掘出具有研究价值的、适合幼儿表现的主题活动。
例如：《虎大王》主题的确定，春节刚过，孩子时不时地谈论着有关老虎的话题，有春节联欢会上的虎戏，有虎年的红包以及老虎的广告，他们想了解的东西特别多：“为什么老虎的头上有个王字？”“老虎和猫是一种动吗？”“怎么会有年？”老师及时查找了有关老虎的资料，发现这方面的资源确实比较丰富，也比较容易获得。有关老虎的故事、音乐、舞蹈既有文字材料，又有音像作品；有关老虎的造型玩具、包装材料、美术作品容易收集又方便展示；有关老虎表现形式多种多样。《虎大王》的主题才最终确立下来。
在主题活动《曲艺文化》中学剪京剧脸谱时，对幼儿来说有一定的难度。于是我利用幼儿喜欢游戏的心理，让幼儿在纸上用剪刀走迷宫，幼儿感到很新奇、很神秘，当幼儿走出迷宫时，展现在面前的是形形色色的脸谱，我看到了幼儿惊奇、高兴的表情从脸上流露出来。经过多次让幼儿走不同的迷宫，使幼儿对剪脸谱有了一定的掌握。教师要成为引领者，其次要能够准确清晰地捕捉住孩子的兴趣点，从而确定主题发展的方向；能够主动及时地发现孩子的困惑，从而挖掘主题的内涵；能够真诚、欣喜地等待孩子的“亮点”，从而“生态地鼓励对话继续。”
二、在主题活动中，教师渗透生态式教育的指导运用
（一）建构互动环境，在主题活动中渗透生态式教育。新《纲要》指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。把握好师幼互动关系的前提，首先要为幼儿提供广阔的活动场地、丰富的活动内容与材料，创设积极健康的环境，其次要随时随地关注每一个幼儿，要抓住幼儿在活动中所表现出来的极细微的变化及每个细微动作。
例如：在一次“美工区”的制作活动中，悦悦小朋友制作橡皮泥小兔，她想把制作的小兔固定在作品架上，可这只小兔老是倒下去。我看到这一情况，便拿了块积木递给她说：“你用这块积木试试”。她在老师的指导下，把抱积木的小兔陈列在作品架上，脸上露出了欣喜的笑容。
（二）挖掘材料价值，将生态式教育融入主题活动中。在开展生态式主题活动中，常常要幼儿与家长共同收集资料。如：《会变的树叶》主题活动时，孩子们带来了各种树叶并用树叶制作成一幅作品：有的做成可爱的动物；有的串成了树叶风铃；有的做了一顶帽子……于是，我把这些作品放在了“展示台”让大家欣赏，游戏时还把这些作品当成游戏道具，使这些作品给孩子们的活动带来了它的作用。因此，在幼儿收集的资料中，教师应敏锐地捕捉其中有价值的信息，抓住孩子的兴趣点，及时取得家长的配合，充分利用所收集的材料，运用这样的策略能有效地将生态式教育融入主题活动中。
三、创设轻松愉悦环境，赋予主题活动生态式活力
物质环境是培养创造力的基础，教师在拓宽主题活动内容的同时，通过主题活动墙和区域活动环境的创设，提供给幼儿感受美、表现美、创造美的空间。在生态式主题活动中，我们非常注意为幼儿营造一种轻松、自由，且利于交流的氛围，不要随意打断幼儿的创作，注意幼儿创作的流畅性。
在《扮新娘》的活动中，幼儿在《婚礼进行曲》的伴奏下，打扮好自己，然后一对对的出来，脸上洋溢着甜甜的笑容，仿佛自己真的当上新娘，真的在结婚。还有敲锣打鼓的迎亲队伍，自行组织好，让每一位“新娘”坐上自制的“花轿”，每一个“花轿”旁边站着“新郎”，跟着“伴娘”，在这一系列的活动中，整个活动中幼儿都处在一个宽松的物质和心理的环境中，始终处于自主、快乐的创作热情中，充分享受着活动过程的乐趣，活动是非常成功的。这样的策略有效地为活动的实施注入新的活力。
通过在主题活动中渗透生态式教育，我们惊喜地发现孩子们变得更活泼开朗，更富有个性，更愿意与人交流了，生活技能方面也有了明显的进步。随着幼儿园主题活动中渗透生态式教育的实践和研究的不断深入，我们认识到走进幼儿生活的生态式教育顺应了当前幼教改革的需要，顺应了对新世纪人才培养的需要，但在实施生态式主题活动的过程中也存在一些困惑，如何在充分发挥幼儿积极性的同时又能让幼儿自觉遵守必要的常规；如何在教学内容的安排设计上能更好地促进幼儿的个性发展等。或许我们对生态式主题教育的理解、把握和实践，还不足以体现立竿见影的明显效果，但我们实施的生态式主题教育对幼儿良好素养的形成、潜能的开发，一定会有可持续发展的空间和未来！
参考文献：
[1] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M]
[2]张凉《走进研究——为了儿童与教师的共同成长》[M].
[3] 徐小莉主编；沐文扬等编著《幼儿园生态环境教育的实践与研究》
[4]左振鑫《幼儿园生态式艺术教育》《理论与实践》