论文部分内容阅读
【摘要】在课程改革的背景下, 教育与教学正孕育着一场深刻的变革, 要确保课程改革实验的顺利进行, 就要求每一位教师首先要从思想上和教育理念上进行彻底地变革。新的教育理念强调以人为中心, 着眼于“人”的综合素质, 特别是要注重学生的创造性思维的培养。霍姆林斯基曾说过:“获取知识——这就意味着发现真理, 解答疑问。我们要尽量使学生看到、感觉到和触摸到他们不懂的东西, 使他们面前出现疑问。如果能做到这一点, 事情就成功了一半。”由此可见, 培养学生发现问题的能力非常重要。培养学生学会思考和质疑, 目的是为了激发学生开拓创新。“学起于思、思源于疑”，一切创新活动都始于发现问题, 要培养学生的创造性思维, 就必须积极鼓励他们敢于和善于质疑, 增加他们的问题意识。
【关键词】小学教学 创造性思维 能力培养
引言
在语文课堂教学中激活学生的创造性思维就是在语文课堂活动中，通过教师的引导或者学生自己主动学习，创设思维的语境，发现思维点——问题，鼓励学生尽可能去寻找课文中的有价值的问题，提出思维点，并通过主动研究的方法，去解决问题。这样的语文课堂，师生参与教学活动更积极，探究气氛浓郁，切实的发展了学生的思维能力、解决问题的能力。
对小学生来说，学习语文就是发展语言，就是学会积极思维，并用合适的语言有效的表达出来。从教学过程来看，学生只有在思维活跃的情况下，才能更多地学得、习得。没有思考的学习，算不上真正的学习。教会学生思维，对于提高学生认识事物的能力至关重要。传统的教学总是着眼于让学生接受和认同某种结论和原则, 使学生的思维停留在已有的认知水平上, 并不注意让学生通过了解这些科学原理的形成和发展过程, 培养他们的怀疑和探索精神, 激发他们在前人成果的基础上做出新的创造。所以, 教师在教学过程中要由单纯的问题提出者转变为学生提出问题的发动者, 放手让学生在课堂中大胆质疑。
一、鼓励学生勇于提出问题
要培养学生的质疑能力, 首先要扫除心理障碍。教师和蔼可亲的态度, 热情地鼓励、积极地启发引导学生质疑, 帮助学生多提问, 帮助学生找好学习的突破口, 必然有助于消释师生间的心理障碍, 让学生有足够的安全感, 形成和谐、平等的交流氛围。其次, 创造一种全面、和谐、宽松发展的条件和良好的课堂气氛。师生间自由地交流, 让学生感到亲切温暖, 给学生较多的表达机会, 是促进学生提出问题、解决问题的内在动机, 使学生能主动地提出问题, 自由地发表自己的看法, 形成一种自由探讨的气氛, 变“不敢问”为“敢问”。另外, 教师在课堂中努力创设问题情境, 让学生自己发现问题, 大胆探索, 大胆质疑, 是培养学生创造思维能力的重要途径之一。它能激发学生多思, 产生迫切希望找到答案的欲望。
当学生提出问题时, 教师千万不要漫不经心, 甚至讽刺挖苦:“这么简单的问题都不懂, 怎么这么笨呀? ”一定要做学生的知音, 让他们觉得很棒。如学《喜鹊》这课时, 有个学生问:“植物的种子喜鹊都爱吃, 人们为什么还说它是益鸟,还喜欢它呢? ”当时有的学生就讥笑他, 可我却耐心地对他说:“什么是植物? 植物的种子是什么? 什么是益鸟? 什么是害虫? 我们一起去查资料。”通过实践, 学生亲自弄明白了问题。对于还处在小学阶段的学生虽然还不能完全理解, 但是让他们懂得尊重人的道理, 是我们不可推卸的责任。教师要真诚地面对学生, 保护他们的求知欲, 使他们懂得今后遇到问题要动脑筋思考。
二、激发小学生创造性思维的兴趣
1.创设教学情境, 激发学习兴趣
情境教学是学生的心理状态高度兴奋的重要条件，是学生认识事物、理解知识的催化剂，也是触发学生各种情感的因素，教学实践证明，教师精心设计的情境教学，能激发学生个性、思维情感，培养和激发学习兴趣，有效地提高教学质量，实现教学目标。
（1）巧设导入， 创设情境。任何一节课要想上得成功，都必须经过授课者的酝酿、策划和组织。上课之初，学生的注意力往往停留在上一堂课或课间活动的有趣对象上，巧设导入这一步就好比平静的湖面上投下的一枚石子，能够打开学生们的话匣子， 激起千层浪。
（2）利用画面， 创设情境。教学活动的主体是学生。如果教师善于用色彩鲜明、形象丰富的画面吸引学生，将极大程度地提高学生学习的兴趣。
（3）感受生活， 创设情境。生活是一切写作的源泉。受作者写作时的生活情境能使学生更深刻地了解和掌握课文内容。
（4）利用联想， 创设情境。通过提示， 学生充分开展想象， 可以培养学生思维的逻辑性和创造性，也能吸引学生的注意力。
2.讲究授课艺术, 激发学习兴趣
精心锤炼语言。教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。语文教师精心锤炼的课堂语言， 可以营造一种民主、和谐、宽松、愉悦的课堂气氛，激发学生的学习兴趣， 让学生在轻松、欢愉、自信向上的心态中学习成立。
（1）使用幽默语言，调动学生情绪。语文教师在课堂上要适时、适地、适量地运用幽默语言， 产生激发情绪的效果。
（2）使用鼓励语言， 提起学生精神。愉快、平等、和谐、民主的课堂教学气氛，是学生敢于参与、主动参与的条件。
（3）使用韵律语言，拨动学生心弦。教师要善于运用声调的抑扬顿挫、声音的轻重缓急、节奏的快慢等来美化自己的语言，用具有节律美、音乐美的韵律语言，震撼学生的心灵，给学生留下深刻的印象。
（4）使用渲染语言，激发学生兴趣。教师深入作品，理解语言文字所表达的情和意，运用联想和想象， 结合自己的生活经验和知识积累，用生动、形象、精妙、传神的渲染语言，感染学生，鼓励学生，能激发学生对所学内容的浓厚兴趣。
结语
小学生创造性思维的培养，不管是对教师还是对学生来说都是一个全新的课题，有待于大家在实践中不断探索和总结经验。我们应时刻注意审视自己的行为和标准，改进教学方式，不断接受并传递那些前沿的理论与新知，朝着“授鱼不如授渔”的方向前进。
参考文献
[1]胡玲丽,袁媛.浅谈小学语文教学中激发兴趣的方法,2002
[2]孙家龙.浅析语文教学与人文素养的培养,2001
[3]王艳,宋孝宗.浅谈在小学语文教学中激活学生的思维,2005
【关键词】小学教学 创造性思维 能力培养
引言
在语文课堂教学中激活学生的创造性思维就是在语文课堂活动中，通过教师的引导或者学生自己主动学习，创设思维的语境，发现思维点——问题，鼓励学生尽可能去寻找课文中的有价值的问题，提出思维点，并通过主动研究的方法，去解决问题。这样的语文课堂，师生参与教学活动更积极，探究气氛浓郁，切实的发展了学生的思维能力、解决问题的能力。
对小学生来说，学习语文就是发展语言，就是学会积极思维，并用合适的语言有效的表达出来。从教学过程来看，学生只有在思维活跃的情况下，才能更多地学得、习得。没有思考的学习，算不上真正的学习。教会学生思维，对于提高学生认识事物的能力至关重要。传统的教学总是着眼于让学生接受和认同某种结论和原则, 使学生的思维停留在已有的认知水平上, 并不注意让学生通过了解这些科学原理的形成和发展过程, 培养他们的怀疑和探索精神, 激发他们在前人成果的基础上做出新的创造。所以, 教师在教学过程中要由单纯的问题提出者转变为学生提出问题的发动者, 放手让学生在课堂中大胆质疑。
一、鼓励学生勇于提出问题
要培养学生的质疑能力, 首先要扫除心理障碍。教师和蔼可亲的态度, 热情地鼓励、积极地启发引导学生质疑, 帮助学生多提问, 帮助学生找好学习的突破口, 必然有助于消释师生间的心理障碍, 让学生有足够的安全感, 形成和谐、平等的交流氛围。其次, 创造一种全面、和谐、宽松发展的条件和良好的课堂气氛。师生间自由地交流, 让学生感到亲切温暖, 给学生较多的表达机会, 是促进学生提出问题、解决问题的内在动机, 使学生能主动地提出问题, 自由地发表自己的看法, 形成一种自由探讨的气氛, 变“不敢问”为“敢问”。另外, 教师在课堂中努力创设问题情境, 让学生自己发现问题, 大胆探索, 大胆质疑, 是培养学生创造思维能力的重要途径之一。它能激发学生多思, 产生迫切希望找到答案的欲望。
当学生提出问题时, 教师千万不要漫不经心, 甚至讽刺挖苦:“这么简单的问题都不懂, 怎么这么笨呀? ”一定要做学生的知音, 让他们觉得很棒。如学《喜鹊》这课时, 有个学生问:“植物的种子喜鹊都爱吃, 人们为什么还说它是益鸟,还喜欢它呢? ”当时有的学生就讥笑他, 可我却耐心地对他说:“什么是植物? 植物的种子是什么? 什么是益鸟? 什么是害虫? 我们一起去查资料。”通过实践, 学生亲自弄明白了问题。对于还处在小学阶段的学生虽然还不能完全理解, 但是让他们懂得尊重人的道理, 是我们不可推卸的责任。教师要真诚地面对学生, 保护他们的求知欲, 使他们懂得今后遇到问题要动脑筋思考。
二、激发小学生创造性思维的兴趣
1.创设教学情境, 激发学习兴趣
情境教学是学生的心理状态高度兴奋的重要条件，是学生认识事物、理解知识的催化剂，也是触发学生各种情感的因素，教学实践证明，教师精心设计的情境教学，能激发学生个性、思维情感，培养和激发学习兴趣，有效地提高教学质量，实现教学目标。
（1）巧设导入， 创设情境。任何一节课要想上得成功，都必须经过授课者的酝酿、策划和组织。上课之初，学生的注意力往往停留在上一堂课或课间活动的有趣对象上，巧设导入这一步就好比平静的湖面上投下的一枚石子，能够打开学生们的话匣子， 激起千层浪。
（2）利用画面， 创设情境。教学活动的主体是学生。如果教师善于用色彩鲜明、形象丰富的画面吸引学生，将极大程度地提高学生学习的兴趣。
（3）感受生活， 创设情境。生活是一切写作的源泉。受作者写作时的生活情境能使学生更深刻地了解和掌握课文内容。
（4）利用联想， 创设情境。通过提示， 学生充分开展想象， 可以培养学生思维的逻辑性和创造性，也能吸引学生的注意力。
2.讲究授课艺术, 激发学习兴趣
精心锤炼语言。教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。语文教师精心锤炼的课堂语言， 可以营造一种民主、和谐、宽松、愉悦的课堂气氛，激发学生的学习兴趣， 让学生在轻松、欢愉、自信向上的心态中学习成立。
（1）使用幽默语言，调动学生情绪。语文教师在课堂上要适时、适地、适量地运用幽默语言， 产生激发情绪的效果。
（2）使用鼓励语言， 提起学生精神。愉快、平等、和谐、民主的课堂教学气氛，是学生敢于参与、主动参与的条件。
（3）使用韵律语言，拨动学生心弦。教师要善于运用声调的抑扬顿挫、声音的轻重缓急、节奏的快慢等来美化自己的语言，用具有节律美、音乐美的韵律语言，震撼学生的心灵，给学生留下深刻的印象。
（4）使用渲染语言，激发学生兴趣。教师深入作品，理解语言文字所表达的情和意，运用联想和想象， 结合自己的生活经验和知识积累，用生动、形象、精妙、传神的渲染语言，感染学生，鼓励学生，能激发学生对所学内容的浓厚兴趣。
结语
小学生创造性思维的培养，不管是对教师还是对学生来说都是一个全新的课题，有待于大家在实践中不断探索和总结经验。我们应时刻注意审视自己的行为和标准，改进教学方式，不断接受并传递那些前沿的理论与新知，朝着“授鱼不如授渔”的方向前进。
参考文献
[1]胡玲丽,袁媛.浅谈小学语文教学中激发兴趣的方法,2002
[2]孙家龙.浅析语文教学与人文素养的培养,2001
[3]王艳,宋孝宗.浅谈在小学语文教学中激活学生的思维,2005