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[摘要]小学语文课堂教学方法的优化，是提高教学质量、提升学生学习效率的重要保证。本文主要从教学实践出发，探讨几种优化小学语文课堂教学的方法，以供广大小学语文教育工作者参考和借鉴。
[关键词]优化 小学语文 课堂教学 方法 探究
现阶段，受应试教育的影响，在小学语文教学中，部分教师只以自身为主，把课堂当成其表现自我的舞台，在讲台上口沫横飞，不注重学生的主体地位，不注重学生的感受，不在意学生的想法，使学生的学习主动性、积极性受到很大抑制，造成许多学生怕学习，不懂得学习，学习效率低的现象。因此，必须采取多种措施，优化课堂教学。
1.要让学生在民主、和谐的学习氛围学习。民主、和谐的学习氛围，可以减轻学生的学习负担，激发学生的求知欲望，使学生主动积极地学习。一是在课堂上要使师生处于平等的地位，是教师与学生之间可以融洽、和谐地对有关问题进行讨论。教师在教学中应该扮演那种与学生平等参与的角色，从而在教学中起到引导作用。这样，学生才能在互相问答、讨论的环境中，发挥学习主体的能动作用。二是教师在教学过程中要注意倾听学生的意见，让学生可以大胆的表达不同想法，促进学生的积极参与，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，培养学生的团队精神。
2.要遵循语文教学的规律教育学生。认识是一个以实践为基础产生、发展，然后从感性认识上升到理性认识，再从理性认识回到实践的过程。学生对语文知识的学习，同样是一个从感知到理解再到运用的过程。就拿阅读过程来说，它就是一个从认识语言文字过渡到运用语言文字的过程。因此，阅读教学通常要经历感知性阅读、理解性阅读、品评性阅读、积累性阅读和运用性阅读五个阶段。教师只有在教学中引导学生循序渐进地学习，才能收到良好的学习效果。
3.要在教学中体现以读为本的教学思想。以读为本是我国古代语文传统教学的精华所在。南宋时期的著名教育家朱熹说过：“大凡读书，须是熟读，读熟了，自精熟；精熟后，理自见得。”他强调在读书时要“循序而渐进，熟读而精思”。阅读教学是以“读”为主要方式，将词、句、段、篇等文章内容与听、说、读、写等学习方式融为一体的综合训练方式。要优化课堂教学，就要让学生花尽可能多的时间去读书、思考、讨论和练习，使听、说、读、写四方面能够有机结合起来。良好的阅读习惯的养成，对培养阅读能力和提高阅读效率，顺利达到语文教学要求和教学目的作用十分巨大。因此，在小学语文教学阶段，教师要下气力使学生养成认真阅读的好习惯，学生在养成良好的阅读习惯后，就能够自己去读书和思考，提高学习效率。
4.要以学生为主体开展教学。教师“教”的目的是为了学生“学”。学生是“学”的承担者，是“学”的素质体现者。但是，现在的语文教学中，大多数情况教师都是仅从“教”从发去设计如何教学，很少顾及学生“学”的方面，教师一直是主宰，扮演主角；学生始终是陪衬，扮演配角，使课堂中出现“讲解分析多、一问一答多”，但是学生独立思考少、读写训练少，教师拽着学生走、学生围着教师转的不良现象。这种主次颠倒的学生观与素质教育的主体论精神格格不入，而素质教育就其本质意义来说，就是以学生为主体的教育。教师在教学中要充分尊重学生的主体地位，营造民主的、和谐的、合作的、平等的课堂氛围，促进学生学习积极性、主动性的充分发挥，是学生具有学习主动权，做到“教是为了学”。
5.要在课题教学中体现语文学科的训练性。训练能够大幅提升学生的各方面能力，在优化课堂教学过程中，教师要强化对学生的训练，使训练贯穿于学生的学习过程。在训练过程中要强调训练的层次性、反复性和广泛性。为突出训练性，教师应该把自己当成是教练员，把学生当成运动员，把课堂当成训练场。教师在课堂上只提简单的要求、做简单的示范，把课堂上绝大部分的时间留给学生，尽量让学生自己去读，尽量让学生自己去说，尽量让学生自己去写，尽量让学生自己去问，让学生在练中获得知识，让学生在练中增长技能。语文教师必须重视教学语言的积累和训练，做到多读、多背、多写、多用。在训练的过程中，要做到全体学生都参与进来，这就要求教师要把大量的课堂时间留给学生，让他们自己多读书、多思考、多讨论、多交流。此外，教师还要允许差异，对不同的学生要区别对待，即使学生只有点滴长进也要对他们进行热情的鼓励。
6.要培养学生创新能力。教师作为学生心灵奥秘的探索者，更是学生创新思维的勤劳开垦者。教师要把“创新”作为语文教学的出发点和落脚点，作为提高语文素质的关键所在。教师既要以传授知识为己任，更要以激发学生的学习动机为己任，使学生掌握良好的学习思路，指导学生切实管用的学习方法，是学生具备自学的本领，从而唤起学生的求知欲望。在教学过程中，教师要尽可能地创造各种各样的有利条件，使每个学生都能在课堂上充分、积极地表现自我，使学生的不同潜能都能得到充分发挥和挖掘。一是要多给学生创造一些表达自己思想的机会，让学生能够摆脱定势思维的束缚，以最大限度地激发他们的独立性和聪明才智；二是要给学生多创造一些自由思考问题的时间和机会，以发挥和挖掘学生的学习潜能，进一步促进学生独立分析问题、解决问题能力的提高；三是要给学生多创造一些自我评价的机会，这既是尊重学生的一种外在表现，同时也是提高学生的自我认识，肯定学生优点，找出彼此之间的差距的有效途径。
7.结束语
总之，优化课堂教学，是提高教学质量的有效措施和渠道，是促进小学语文教学改革工作中一项应该长期坚持的工作任务。只有广大小学语文教师在实践中多总结，多探索，多创新，才能不断优化小学语文的课堂教学，才能不断提高小学语文课堂教学的效率。
参考文献
[1]江雪梅.浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].内江科技,2011,(08)
[2]陈华.如何加强小学语文课堂有效性教学[J].新课程(小学),2010,(09)
[3]史何瑜.小学语文课堂教学浅谈[J].吕梁高等专科学校学报,2001,(02)
[4]戴玉兰.谈小学语文课堂教学效率[J].林区教学,2009,(11)
[5]靳艳琴.浅谈小学语文高效课堂的构建[J].学周刊,2011,(23)
[关键词]优化 小学语文 课堂教学 方法 探究
现阶段，受应试教育的影响，在小学语文教学中，部分教师只以自身为主，把课堂当成其表现自我的舞台，在讲台上口沫横飞，不注重学生的主体地位，不注重学生的感受，不在意学生的想法，使学生的学习主动性、积极性受到很大抑制，造成许多学生怕学习，不懂得学习，学习效率低的现象。因此，必须采取多种措施，优化课堂教学。
1.要让学生在民主、和谐的学习氛围学习。民主、和谐的学习氛围，可以减轻学生的学习负担，激发学生的求知欲望，使学生主动积极地学习。一是在课堂上要使师生处于平等的地位，是教师与学生之间可以融洽、和谐地对有关问题进行讨论。教师在教学中应该扮演那种与学生平等参与的角色，从而在教学中起到引导作用。这样，学生才能在互相问答、讨论的环境中，发挥学习主体的能动作用。二是教师在教学过程中要注意倾听学生的意见，让学生可以大胆的表达不同想法，促进学生的积极参与，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，培养学生的团队精神。
2.要遵循语文教学的规律教育学生。认识是一个以实践为基础产生、发展，然后从感性认识上升到理性认识，再从理性认识回到实践的过程。学生对语文知识的学习，同样是一个从感知到理解再到运用的过程。就拿阅读过程来说，它就是一个从认识语言文字过渡到运用语言文字的过程。因此，阅读教学通常要经历感知性阅读、理解性阅读、品评性阅读、积累性阅读和运用性阅读五个阶段。教师只有在教学中引导学生循序渐进地学习，才能收到良好的学习效果。
3.要在教学中体现以读为本的教学思想。以读为本是我国古代语文传统教学的精华所在。南宋时期的著名教育家朱熹说过：“大凡读书，须是熟读，读熟了，自精熟；精熟后，理自见得。”他强调在读书时要“循序而渐进，熟读而精思”。阅读教学是以“读”为主要方式，将词、句、段、篇等文章内容与听、说、读、写等学习方式融为一体的综合训练方式。要优化课堂教学，就要让学生花尽可能多的时间去读书、思考、讨论和练习，使听、说、读、写四方面能够有机结合起来。良好的阅读习惯的养成，对培养阅读能力和提高阅读效率，顺利达到语文教学要求和教学目的作用十分巨大。因此，在小学语文教学阶段，教师要下气力使学生养成认真阅读的好习惯，学生在养成良好的阅读习惯后，就能够自己去读书和思考，提高学习效率。
4.要以学生为主体开展教学。教师“教”的目的是为了学生“学”。学生是“学”的承担者，是“学”的素质体现者。但是，现在的语文教学中，大多数情况教师都是仅从“教”从发去设计如何教学，很少顾及学生“学”的方面，教师一直是主宰，扮演主角；学生始终是陪衬，扮演配角，使课堂中出现“讲解分析多、一问一答多”，但是学生独立思考少、读写训练少，教师拽着学生走、学生围着教师转的不良现象。这种主次颠倒的学生观与素质教育的主体论精神格格不入，而素质教育就其本质意义来说，就是以学生为主体的教育。教师在教学中要充分尊重学生的主体地位，营造民主的、和谐的、合作的、平等的课堂氛围，促进学生学习积极性、主动性的充分发挥，是学生具有学习主动权，做到“教是为了学”。
5.要在课题教学中体现语文学科的训练性。训练能够大幅提升学生的各方面能力，在优化课堂教学过程中，教师要强化对学生的训练，使训练贯穿于学生的学习过程。在训练过程中要强调训练的层次性、反复性和广泛性。为突出训练性，教师应该把自己当成是教练员，把学生当成运动员，把课堂当成训练场。教师在课堂上只提简单的要求、做简单的示范，把课堂上绝大部分的时间留给学生，尽量让学生自己去读，尽量让学生自己去说，尽量让学生自己去写，尽量让学生自己去问，让学生在练中获得知识，让学生在练中增长技能。语文教师必须重视教学语言的积累和训练，做到多读、多背、多写、多用。在训练的过程中，要做到全体学生都参与进来，这就要求教师要把大量的课堂时间留给学生，让他们自己多读书、多思考、多讨论、多交流。此外，教师还要允许差异，对不同的学生要区别对待，即使学生只有点滴长进也要对他们进行热情的鼓励。
6.要培养学生创新能力。教师作为学生心灵奥秘的探索者，更是学生创新思维的勤劳开垦者。教师要把“创新”作为语文教学的出发点和落脚点，作为提高语文素质的关键所在。教师既要以传授知识为己任，更要以激发学生的学习动机为己任，使学生掌握良好的学习思路，指导学生切实管用的学习方法，是学生具备自学的本领，从而唤起学生的求知欲望。在教学过程中，教师要尽可能地创造各种各样的有利条件，使每个学生都能在课堂上充分、积极地表现自我，使学生的不同潜能都能得到充分发挥和挖掘。一是要多给学生创造一些表达自己思想的机会，让学生能够摆脱定势思维的束缚，以最大限度地激发他们的独立性和聪明才智；二是要给学生多创造一些自由思考问题的时间和机会，以发挥和挖掘学生的学习潜能，进一步促进学生独立分析问题、解决问题能力的提高；三是要给学生多创造一些自我评价的机会，这既是尊重学生的一种外在表现，同时也是提高学生的自我认识，肯定学生优点，找出彼此之间的差距的有效途径。
7.结束语
总之，优化课堂教学，是提高教学质量的有效措施和渠道，是促进小学语文教学改革工作中一项应该长期坚持的工作任务。只有广大小学语文教师在实践中多总结，多探索，多创新，才能不断优化小学语文的课堂教学，才能不断提高小学语文课堂教学的效率。
参考文献
[1]江雪梅.浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].内江科技,2011,(08)
[2]陈华.如何加强小学语文课堂有效性教学[J].新课程(小学),2010,(09)
[3]史何瑜.小学语文课堂教学浅谈[J].吕梁高等专科学校学报,2001,(02)
[4]戴玉兰.谈小学语文课堂教学效率[J].林区教学,2009,(11)
[5]靳艳琴.浅谈小学语文高效课堂的构建[J].学周刊,2011,(23)