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【摘要】刘国正先生说：“语文天然是与生活联系在一起的……语文一旦与生活联系，马上就生动活泼起来。”要想大幅度提高语文成绩，必先提高作文的水平，从根本上改变作文教学的模式。总而言之，缺素材，缺语言，缺指导，学生只有投身于生活，在生活中学习语文，运用语文，学生的写作积累过程中才能注入社会生活的活水，作文教学这棵树也才会枝繁叶茂，结出丰硕的果实。只有带领学生亲近自然、走进社会，在图式理论下进行作文教学的应用研究，进而有序、有效地指导学生自然地抒写真性情。写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作过程中运用图示理论。它犹如教学的润滑剂，使沉闷、艰涩的习作课变得轻松、活跃起来，学生的表达情绪就会因此而亢奋，争先恐后、畅所欲言、掌声笑声迭起的场面就会不时呈现。这样，不但能激发学生浓厚的习作兴趣，还能让学生从怕习作变成爱上习作。
【关键词】抒发真善美奏和谐乐章融精美载体
刘国正先生说：“语文天然是与生活联系在一起的……语文一旦与生活联系，马上就生动活泼起来。”老舍先生在《最难写的文章》中写道：“什么文章最难写？答，自己不愿意写的文章最难写。”长期以来，人们将学生作文“没东西写”归因于“缺乏生活经历”，经过反向推理得出：如果学生“生活丰富”了，就“有东西可写”了。要想大幅度提高语文成绩，必先提高作文的水平，从根本上改变作文教学的模式。总而言之，缺素材，缺语言，缺指导，学生只有投身于生活，在生活中学习语文，运用语文，学生的写作积累过程中才能注入社会生活的活水，作文教学这棵树也才会枝繁叶茂，结出丰硕的果实。只有带领学生亲近自然、走进社会，在图式理论下进行作文教学的应用研究，进而有序、有效地指导学生自然地抒写真性情。游泳健将是在游泳中练出来的，钢琴演奏家是在弹奏中练出来的，“写家”（在西文中作家称“写家”，作品称“写品”）是在写中写出来的。不停地写、写、写，要说秘诀，这就是。当然，在这一过程之中也会出现停滞不前的现象，但这也是符合认识规律的，因为写作教学本就是一个循环往复、逐步深入、呈螺旋式上升的过程。
一、抒发真善美——激活和发现图式
图式能帮助学生根据一定的需要对作文进行整合。让他们走进大自然，在进行习作前，心中就有这样的构思图式，文章的基本框架也会逐渐清晰起来，小学生的思维以直观形象为主，获得感性材料是习作的前提，只有在具体的形象面前，具体的情景之中才能产生。孩子生活在大自然中，那里就是他们成长的摇篮。小学语文每一册的练习里第一题内容都是“处处留心”，意思是只有处处留心，才能学好语文。而作文教学更要处处留心，仔细观察。世界如此广大，有写不尽的人、事、物、景，然而，学生的作文往往空洞无物，这是因为他们没有留心、认真地观察生活。因此，教师带领学生到生活的海洋里去遨游，去观察，去体验，去感悟，对自然产生浓厚的兴趣，他们就会用自己的笔描绘出这个色彩绚丽的世界。由于观察是习作的基础，因此我有意识地领着学生走进大自然，指导学生去观察千变万化的事物，春天到了，我引导学生留心校园、田野的一草一木；夏天到了，我带领学生拥抱大自然，感受夏天的丰富多彩；秋天，组织学生到田野里、果园里欣赏丰收的景象，让他们分享丰收的喜悦；冬天，让学生观察雪花飞舞的世界……同学们在尽情玩耍，欣赏着大自然的美景，感受着大自然的恩赐，激发起对大自然的热爱。并要求学生及时将心中的所思所想用日记的形式记录下，通过长期的积累，学生的脑中装满了孩童时代的故事，积累了丰富的习作素材。
学生要写出有新意的文章，就要丰富学生生活，让学生充分享受生活，从生活中获取写作素材，教师必须十分注重学生感受生活的过程，让他们情绪饱满地投入生活。只要我们有意识地把学生的目光引向生活，引导学生到生活中去观察，就能引发学生写作的兴趣。另外，气象万千、美不胜收的大自然，旭日东升，霞光万道的清晨，皓月当空、星光灿烂的夜幕，桃红柳绿、鸟语花香的春色……这一切都对学生有着巨大的魅力。送给学生一把兴趣的金钥匙，让他们打开心扉去看、去想、去说、去写。
看、是我在培养学生作文兴趣中对学生有意观察提出的要求。
雨中，我教他们去观察地面上打起的点点水花儿——“雨打点点波”，抓住屋檐下的滴珠，拍下冬青叶上的水雾，欣赏荷花池中的景象以及珍珠连串的天幕；仲秋，我带学生参观丰收的田野景观：那长着红须的玉米、笑红了脸的高梁、乐弯了腰的谷穗，那喜笑颜开的收获者……感受《秋天》的真正景象。
想、《语言新课程标准》规定：“要鼓励学生写想像中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”
学生在感受、体验生活的基础上，大胆想象，让学生的神思飞扬，文思泉涌，浮想联翩，写出来的文章就与众不同，很有自己的独特个性，自己的独特创意，大胆想象就是创新写作的翅膀。说、每次观察后我都安排二三十分钟口头交流时间，一旦打开话匣子，学生由原来闭口不语到后来滔滔不绝，各抒己见。其间，教师评点，学生评议，学生为能当场发言而自豪，场面好不热闹。
写、接下来我让学生把刚才看到的、想到的、交流的写下来，不拘形式和字数。
一篇篇优美的作文片断描写呈现在眼前，我再指导学生交流、修改、评议，大自然的万千变化跃然纸上，学生情趣盎然。
学生心中装着大自然，每一种变化、每一种景观都同学生的生活密切联系起来，这与《语文新课程标准》指出的“作文要做到观察、思维、表达相结合”思想相吻合，因此，激发学生观察、思考、表达、写作的兴趣，对培养学生观察能力、提高写作能力尤为重要。
二、奏和谐乐章——丰富和重建图式
学生已被激活的图式，会使学生有一种感受，他能对所有的信息进行适当的筛选，让那些与被激活的图式相关的信息进行交融。《语文新课程标准》指出“教师要引导学生接触自然、接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。”家庭、社会和学校三者教育是一个有机整体，学生心中有家，才会心中有学校，才能滋生奉献社会的情感。校园外，每个学生身边的生活丰富多彩，如果不引导他们对其感兴趣，不仅浪费了这块素材资源，而且对学生将来走向社会留下了可惜的“脑空白”。为此，我从一接班起就引导学生对身边的事物、活动、学会观察，产生兴趣。 在发现和选择图式之后，反复品味，对语言进行丰富和重建。培养学生的作文兴趣，激发学生作文的主动性、积极性，不仅能克服学生对作文的畏难情绪，解除思想负担，使学生在一种跃跃欲试的心态下作文，而且能增加作文训练的动力，提高作文训练的质量。
生活中，我常常给学生提供一些作文素材。例如在周末活动课上，我出了个字谜让学生猜“上是山，下是山，左是山，右是山，山连山，不是山”。学生苦思冥，有的猜成“山”字，有的猜成“出”字。同学们议论纷纷，好不热闹。课堂气氛融洽，师生共享。待这个谜语被猜出，我随即提出要求，交流刚才的所见所闻所感，然后请同学给出作文的题目，大家异口同声地说：“猜谜语”。 学生兴趣来了，提笔就写，刚才发生的一切生动地再现在作文本上。一个同学这样写到：“猜谜语”游戏开始了。老师说：“上是山，下是山，左是山，右是山，猜一个字？”大家都认真思考起来，有的托着腮，有的皱着眉，还有的嘴里在小声叽咕。我想：这山连山，就应该是山啊？于是，我和几个同学不约而同地举起手来。老师说：“请刘伟起来讲讲吧！”刘伟充满信心地站起来说：“是山字。”我看她的想法和我的一样，就把手放下了。只听老师笑着说：“不对，已经告诉你不是“山”字了”“老师，是‘出’字。”机灵鬼马旭硕马上接着说。老师说：“‘出’字上面有‘山’吗?”“没有。”大家都摇摇了头，一个个眉头都皱紧了。到底是什么字呢？我拿出笔在作业本上画着，猛然间，我豁然开朗，是“田”字！把上面的“山”倒过来不就是“田”字吗？我急忙举手，大声说：“是‘田’字。”老师竖起了大拇指：“太棒了，你真聪明，上来说说你是怎么想到的。”我得意的走上讲台，拿起粉笔在黑板上画起来。我一边说一画，等我说完了，就听见有的同学说：“原来这么简单啊，我怎么没有想到呢？”……
这篇作文抓住“我”猜字谜的心理历程，生动地描写了同学们的语言，神态，一步一步把游戏过程写得清清楚楚，让人如临其境。如果不是自身体验，细心观察，是写不出来的。实践证明要让学生训练好作文，既要授之以鱼，又要授之以渔，充分调动学生的主动性，积极性，因此，要注意以下几个步骤：
1、“练”
初期的作文训练，不妨把有关提示与要求定得具体详细些，以期学生能明确训练重点，并且较顺利完成一篇文章，获得初步的成功感。
2、“评”
一般的作文都是为了表达某个中心或某种思想感情，但这种表达效果如何，却不像数理化学科那样有个客观的标准答案，要加以评判，可选几篇典型的范文来参考对照。因此，每次写完作文后，及时精选一篇或几篇各种层次的文章与学生一起对照分析，体会其成功的地方和不足之处，使“作文怎样写”的技巧训练更具体化，让学生从中受到启发而慢慢掌握标准。
3、“改”
在基本掌握评判标准的基础上，还应当让学生实际操作一番，所以可组织学生评改作文，由四位同学组成一个小组，每组负责批改四篇作文，要求小组成员在读完各篇作文后，互相讨论，交流意见，共评得失，使作文要求更加具体化，激发学生的参与意识，真正发挥学生的主体地位与作用。
三、融精美载体——迁移图式
形成的图式如果在脑海中长期不用，这些图式将永远处于陈述性知识状态，失去图式教学的意义，因而，教师应不断地引导学生将重建的图式在新的语言实践中焕发活力，提高作文水平。语文课堂习作教学，小练笔的教学，日记的指导具相似性，也有各自的特点。课堂习作教学是习作教学的主要阵地，是培养习作能力的重要途径，是衡量习作教学质量的显性表现。小练笔的教学时对课堂习作教学的补充和扶持、纠正。是习作教学的重要做成部分，是读写结合的主要途径，是联系课内为习作的纽带，是打通课内外习作的桥梁。小练笔的内容应灵活多变。在语文阅读教学中渗透，寻找文本与学生言语表达的冲动，启发学生在思想碰撞中自由表达。在读读背背中训练写话的能力，在探究活动中积累习作素材，在习作评价中表达对习作文本和习作过程的感受，在跨学科的学习生活中展示学习过程，在专题训练中，寻找言语训练的空间。日记指导贵在坚持。写作的过程是锻炼毅力、培养习惯、学会观察、提高修养、发展思维的过程。日记的素材要广泛，教师可以利用传媒，多渠道获取信息，获得日记素材。比如充分利用广播电视、电脑网络、报纸杂志等新闻媒体，在获取知识的同时，丰富自己的日记素材资源库。也可以把看到的新闻通过日记告诉大家，把欣赏了动画片后得到的知识，受到的启发引起的感想介绍给大家，还可以直接把从网络上获取的知识，通过日记介绍给同学。正如《语文课程标准》所说：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。三者互为补充，互为表里，构成了学生习作素养的整体。我们要在习作教学的系统中把握习作各个侧面的指导。习作教学特别需要风趣、幽默的教学艺术感染力。它犹如教学的润滑剂，使沉闷、艰涩的习作课变得轻松、活跃起来，学生的表达情绪就会因此而亢奋，争先恐后、畅所欲言、掌声笑声迭起的场面就会不时呈现。这样，不但能激发学生浓厚的习作图式，还能让学生从怕习作变成爱上习作。
作文是一种自然的生命状态，一种朴实的生活行为，教师引导学生用真实的生命去拥抱作文，让心灵与作文之间亲密无间！在开放真实的习作教学里，教师要正确面对学生的对话生成，通过智慧的相互碰撞，情思的相互交融，创设自主合作、充满活力的课堂。为此教师应激活学生主动地去观察，去想象，去写作，培养学生良好的作文兴趣，使学生爱写、多写、喜写、必写，在开放中生成，才能领略到“千树万树梨花开”的绚丽风光。日积月累，习作时自然胸有成竹，水到渠成。有心，方能留意。留意，云也含情，石亦生辉。学生的思绪会如鸟儿鼓翼放飞。
参考文献
［1］ 【参考文献】《教师论坛》、《语文课程标准》、《从理念到行动》
【关键词】抒发真善美奏和谐乐章融精美载体
刘国正先生说：“语文天然是与生活联系在一起的……语文一旦与生活联系，马上就生动活泼起来。”老舍先生在《最难写的文章》中写道：“什么文章最难写？答，自己不愿意写的文章最难写。”长期以来，人们将学生作文“没东西写”归因于“缺乏生活经历”，经过反向推理得出：如果学生“生活丰富”了，就“有东西可写”了。要想大幅度提高语文成绩，必先提高作文的水平，从根本上改变作文教学的模式。总而言之，缺素材，缺语言，缺指导，学生只有投身于生活，在生活中学习语文，运用语文，学生的写作积累过程中才能注入社会生活的活水，作文教学这棵树也才会枝繁叶茂，结出丰硕的果实。只有带领学生亲近自然、走进社会，在图式理论下进行作文教学的应用研究，进而有序、有效地指导学生自然地抒写真性情。游泳健将是在游泳中练出来的，钢琴演奏家是在弹奏中练出来的，“写家”（在西文中作家称“写家”，作品称“写品”）是在写中写出来的。不停地写、写、写，要说秘诀，这就是。当然，在这一过程之中也会出现停滞不前的现象，但这也是符合认识规律的，因为写作教学本就是一个循环往复、逐步深入、呈螺旋式上升的过程。
一、抒发真善美——激活和发现图式
图式能帮助学生根据一定的需要对作文进行整合。让他们走进大自然，在进行习作前，心中就有这样的构思图式，文章的基本框架也会逐渐清晰起来，小学生的思维以直观形象为主，获得感性材料是习作的前提，只有在具体的形象面前，具体的情景之中才能产生。孩子生活在大自然中，那里就是他们成长的摇篮。小学语文每一册的练习里第一题内容都是“处处留心”，意思是只有处处留心，才能学好语文。而作文教学更要处处留心，仔细观察。世界如此广大，有写不尽的人、事、物、景，然而，学生的作文往往空洞无物，这是因为他们没有留心、认真地观察生活。因此，教师带领学生到生活的海洋里去遨游，去观察，去体验，去感悟，对自然产生浓厚的兴趣，他们就会用自己的笔描绘出这个色彩绚丽的世界。由于观察是习作的基础，因此我有意识地领着学生走进大自然，指导学生去观察千变万化的事物，春天到了，我引导学生留心校园、田野的一草一木；夏天到了，我带领学生拥抱大自然，感受夏天的丰富多彩；秋天，组织学生到田野里、果园里欣赏丰收的景象，让他们分享丰收的喜悦；冬天，让学生观察雪花飞舞的世界……同学们在尽情玩耍，欣赏着大自然的美景，感受着大自然的恩赐，激发起对大自然的热爱。并要求学生及时将心中的所思所想用日记的形式记录下，通过长期的积累，学生的脑中装满了孩童时代的故事，积累了丰富的习作素材。
学生要写出有新意的文章，就要丰富学生生活，让学生充分享受生活，从生活中获取写作素材，教师必须十分注重学生感受生活的过程，让他们情绪饱满地投入生活。只要我们有意识地把学生的目光引向生活，引导学生到生活中去观察，就能引发学生写作的兴趣。另外，气象万千、美不胜收的大自然，旭日东升，霞光万道的清晨，皓月当空、星光灿烂的夜幕，桃红柳绿、鸟语花香的春色……这一切都对学生有着巨大的魅力。送给学生一把兴趣的金钥匙，让他们打开心扉去看、去想、去说、去写。
看、是我在培养学生作文兴趣中对学生有意观察提出的要求。
雨中，我教他们去观察地面上打起的点点水花儿——“雨打点点波”，抓住屋檐下的滴珠，拍下冬青叶上的水雾，欣赏荷花池中的景象以及珍珠连串的天幕；仲秋，我带学生参观丰收的田野景观：那长着红须的玉米、笑红了脸的高梁、乐弯了腰的谷穗，那喜笑颜开的收获者……感受《秋天》的真正景象。
想、《语言新课程标准》规定：“要鼓励学生写想像中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”
学生在感受、体验生活的基础上，大胆想象，让学生的神思飞扬，文思泉涌，浮想联翩，写出来的文章就与众不同，很有自己的独特个性，自己的独特创意，大胆想象就是创新写作的翅膀。说、每次观察后我都安排二三十分钟口头交流时间，一旦打开话匣子，学生由原来闭口不语到后来滔滔不绝，各抒己见。其间，教师评点，学生评议，学生为能当场发言而自豪，场面好不热闹。
写、接下来我让学生把刚才看到的、想到的、交流的写下来，不拘形式和字数。
一篇篇优美的作文片断描写呈现在眼前，我再指导学生交流、修改、评议，大自然的万千变化跃然纸上，学生情趣盎然。
学生心中装着大自然，每一种变化、每一种景观都同学生的生活密切联系起来，这与《语文新课程标准》指出的“作文要做到观察、思维、表达相结合”思想相吻合，因此，激发学生观察、思考、表达、写作的兴趣，对培养学生观察能力、提高写作能力尤为重要。
二、奏和谐乐章——丰富和重建图式
学生已被激活的图式，会使学生有一种感受，他能对所有的信息进行适当的筛选，让那些与被激活的图式相关的信息进行交融。《语文新课程标准》指出“教师要引导学生接触自然、接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。”家庭、社会和学校三者教育是一个有机整体，学生心中有家，才会心中有学校，才能滋生奉献社会的情感。校园外，每个学生身边的生活丰富多彩，如果不引导他们对其感兴趣，不仅浪费了这块素材资源，而且对学生将来走向社会留下了可惜的“脑空白”。为此，我从一接班起就引导学生对身边的事物、活动、学会观察，产生兴趣。 在发现和选择图式之后，反复品味，对语言进行丰富和重建。培养学生的作文兴趣，激发学生作文的主动性、积极性，不仅能克服学生对作文的畏难情绪，解除思想负担，使学生在一种跃跃欲试的心态下作文，而且能增加作文训练的动力，提高作文训练的质量。
生活中，我常常给学生提供一些作文素材。例如在周末活动课上，我出了个字谜让学生猜“上是山，下是山，左是山，右是山，山连山，不是山”。学生苦思冥，有的猜成“山”字，有的猜成“出”字。同学们议论纷纷，好不热闹。课堂气氛融洽，师生共享。待这个谜语被猜出，我随即提出要求，交流刚才的所见所闻所感，然后请同学给出作文的题目，大家异口同声地说：“猜谜语”。 学生兴趣来了，提笔就写，刚才发生的一切生动地再现在作文本上。一个同学这样写到：“猜谜语”游戏开始了。老师说：“上是山，下是山，左是山，右是山，猜一个字？”大家都认真思考起来，有的托着腮，有的皱着眉，还有的嘴里在小声叽咕。我想：这山连山，就应该是山啊？于是，我和几个同学不约而同地举起手来。老师说：“请刘伟起来讲讲吧！”刘伟充满信心地站起来说：“是山字。”我看她的想法和我的一样，就把手放下了。只听老师笑着说：“不对，已经告诉你不是“山”字了”“老师，是‘出’字。”机灵鬼马旭硕马上接着说。老师说：“‘出’字上面有‘山’吗?”“没有。”大家都摇摇了头，一个个眉头都皱紧了。到底是什么字呢？我拿出笔在作业本上画着，猛然间，我豁然开朗，是“田”字！把上面的“山”倒过来不就是“田”字吗？我急忙举手，大声说：“是‘田’字。”老师竖起了大拇指：“太棒了，你真聪明，上来说说你是怎么想到的。”我得意的走上讲台，拿起粉笔在黑板上画起来。我一边说一画，等我说完了，就听见有的同学说：“原来这么简单啊，我怎么没有想到呢？”……
这篇作文抓住“我”猜字谜的心理历程，生动地描写了同学们的语言，神态，一步一步把游戏过程写得清清楚楚，让人如临其境。如果不是自身体验，细心观察，是写不出来的。实践证明要让学生训练好作文，既要授之以鱼，又要授之以渔，充分调动学生的主动性，积极性，因此，要注意以下几个步骤：
1、“练”
初期的作文训练，不妨把有关提示与要求定得具体详细些，以期学生能明确训练重点，并且较顺利完成一篇文章，获得初步的成功感。
2、“评”
一般的作文都是为了表达某个中心或某种思想感情，但这种表达效果如何，却不像数理化学科那样有个客观的标准答案，要加以评判，可选几篇典型的范文来参考对照。因此，每次写完作文后，及时精选一篇或几篇各种层次的文章与学生一起对照分析，体会其成功的地方和不足之处，使“作文怎样写”的技巧训练更具体化，让学生从中受到启发而慢慢掌握标准。
3、“改”
在基本掌握评判标准的基础上，还应当让学生实际操作一番，所以可组织学生评改作文，由四位同学组成一个小组，每组负责批改四篇作文，要求小组成员在读完各篇作文后，互相讨论，交流意见，共评得失，使作文要求更加具体化，激发学生的参与意识，真正发挥学生的主体地位与作用。
三、融精美载体——迁移图式
形成的图式如果在脑海中长期不用，这些图式将永远处于陈述性知识状态，失去图式教学的意义，因而，教师应不断地引导学生将重建的图式在新的语言实践中焕发活力，提高作文水平。语文课堂习作教学，小练笔的教学，日记的指导具相似性，也有各自的特点。课堂习作教学是习作教学的主要阵地，是培养习作能力的重要途径，是衡量习作教学质量的显性表现。小练笔的教学时对课堂习作教学的补充和扶持、纠正。是习作教学的重要做成部分，是读写结合的主要途径，是联系课内为习作的纽带，是打通课内外习作的桥梁。小练笔的内容应灵活多变。在语文阅读教学中渗透，寻找文本与学生言语表达的冲动，启发学生在思想碰撞中自由表达。在读读背背中训练写话的能力，在探究活动中积累习作素材，在习作评价中表达对习作文本和习作过程的感受，在跨学科的学习生活中展示学习过程，在专题训练中，寻找言语训练的空间。日记指导贵在坚持。写作的过程是锻炼毅力、培养习惯、学会观察、提高修养、发展思维的过程。日记的素材要广泛，教师可以利用传媒，多渠道获取信息，获得日记素材。比如充分利用广播电视、电脑网络、报纸杂志等新闻媒体，在获取知识的同时，丰富自己的日记素材资源库。也可以把看到的新闻通过日记告诉大家，把欣赏了动画片后得到的知识，受到的启发引起的感想介绍给大家，还可以直接把从网络上获取的知识，通过日记介绍给同学。正如《语文课程标准》所说：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。三者互为补充，互为表里，构成了学生习作素养的整体。我们要在习作教学的系统中把握习作各个侧面的指导。习作教学特别需要风趣、幽默的教学艺术感染力。它犹如教学的润滑剂，使沉闷、艰涩的习作课变得轻松、活跃起来，学生的表达情绪就会因此而亢奋，争先恐后、畅所欲言、掌声笑声迭起的场面就会不时呈现。这样，不但能激发学生浓厚的习作图式，还能让学生从怕习作变成爱上习作。
作文是一种自然的生命状态，一种朴实的生活行为，教师引导学生用真实的生命去拥抱作文，让心灵与作文之间亲密无间！在开放真实的习作教学里，教师要正确面对学生的对话生成，通过智慧的相互碰撞，情思的相互交融，创设自主合作、充满活力的课堂。为此教师应激活学生主动地去观察，去想象，去写作，培养学生良好的作文兴趣，使学生爱写、多写、喜写、必写，在开放中生成，才能领略到“千树万树梨花开”的绚丽风光。日积月累，习作时自然胸有成竹，水到渠成。有心，方能留意。留意，云也含情，石亦生辉。学生的思绪会如鸟儿鼓翼放飞。
参考文献
［1］ 【参考文献】《教师论坛》、《语文课程标准》、《从理念到行动》