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【摘要】阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。教师要理顺读写的关系，只有实现在语文课堂教学中以读为本，读写结合，让学生从阅读中汲取营养，不断获得，不断积累，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，构建有效课堂。
【关键词】和谐氛围学法引路以读促写拓展读写
《语文课程标准》提出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”
由此可见，阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。教师要理顺读写的关系，只有实现在语文课堂教学中以读为本，读写结合，让学生从阅读中汲取营养，不断获得，不断积累，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，构建有效课堂。
一、创设和谐氛围，让学生品尝语言的魅力
《语文课程标准》指出：学生是课堂学习的主人，教师是课堂学习的组织者和引导着。课堂上营造一种平等、民主、宽松的语文课堂气氛，尊重学生的独立人格。学生才会兴致高涨，师生都全身心地投入，和谐的氛围中才会共同品尝语言艺术的独特魅力，共同体验健康、丰富的审美快感。因此我们的语文课堂上要努力构建一种开放、和谐、愉快的交流平台，使学生感到宽松、坦然、自由、愉悦，没有任何形式的压抑和强制。在这种氛围中，可以自由自在地思考、探究，无所顾忌地发表自己的见解；在这个过程中，教师与学生、学生与学生，就教材内容进行平等交流，真诚沟通，有情感的交流、思维的碰撞和观点的争论，有问题的质疑、矛盾的激发和障碍的排除，各自生成或建构了自己的认识与知识，使语文教学课堂充满了创造色彩。
梁老师在教学《威尼斯的小艇》一课时，在体会“船夫高超的驾驶技术”这部分内容时，老师在学生充分品读课文的基础上，引导学生：船夫的驾驶技术这么好，现在呢，我们来当当小游客，也来坐坐小艇，好吗？那，我们前后几位小游客坐一只小艇，想象一下：“一路上，你们遇到了什么情况?船夫是怎么做的?你们会对船夫说什么或问什么？明白吗？可以结合课文内容来说。”学生在充分思考后有的学生说：“船夫，你真了不起，河道这么窄，也能平稳地穿过去。”老师顺势引导学生想象：河道窄得怎样？是怎样拥挤？学生纷纷发言，体验异彩纷呈，动态生成的信息也丰富多彩；也有的学生说：“威尼斯不但风光独特，而船夫的驾驶也同样独特……”在引导学生体会人们与小艇的关系时，学生先汇报了课文里列举的几种关系后，老师继而引导：“如果是你来到威尼斯，又可能会乘小艇干什么？”此时学生想象的欲望被打开了，有学生说：“我会坐着小艇去圣马可广场和那些白鸽玩，还会跟船夫聊聊天儿。”老师接着说：“对，那数不清的鸽子飞起飞落的景象，也是威尼斯特有的生活情趣。”有学生引用课前收集的资料，说：“运河上有专门唱夜曲的船，我还会乘小艇去听夜曲，听说意大利的歌女是最出名的”。有学生甚至还说会乘小艇去购买玻璃制品或工艺品，因为意大利的工艺品是世界闻名的。正是由于老师创设了一种和谐的课堂氛围，所以学生能畅所欲言，想象多姿多彩，给人耳目一新的感觉。
二、学法引路，让孩子成为学习的主人。
《语文课程标准》第三学段阅读目标提出：阅读说明性文章，能抓住要点，了解说明的基本方法；阅读叙事性作品，了解事情梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感。可见，通过把握文章形式，学会阅读方法，掌握阅读技巧，对提高学生的阅读能力极有帮助。
俗话说，授之于“鱼”，不若授之于“渔”。学法的引领，让学生的自主阅读“如鱼得水”，真正实现了“自主”学语文的初衷。因此，在课堂教学中，我非常注重学习方法的引导，特别是在主题阅读学习实验中，我注意结合教材中重点讲读课文的文章形式，学习中渗透学法，课堂尾声总结学法，并推荐阅读书目，让学生用学到的方法进行大量课外阅读，效果非常好。如在教学第十二册课文《真理诞生在一百个问号之后》，由于学生接触议论文较少，所以我从课文内容、结构、语言等方面设置问题，让学生精读，分组讨论解决问题，再点拨思路，然后又选择苏教版的另一篇议论文——《学与问》进行比较阅读，找出两篇文章的异同，激发学生探究学习的欲望，保证知识迁移的质量。经过反复讨论、分析、总结，让每个学生都知道“议论文都必须有一个明确的观点，然后列举具体事例阐述观点，而且语言必须准确，有逻辑性”。这样的一种阅读思路，也就是帮学生拿到一把开启议论文阅读大门的钥匙，体现了学生是学习的主人。
三、以读促写，让童心触摸文本
读是语文的基本功，书声朗朗本身就是语文味的重要体现。学生的语感是靠读读出来的，而不是靠分析出来的，让学生在身心舒畅的状态下以一颗纯真的童心接近文本，从读正确，读通顺到读懂、读流利，再到读出感受，读出味道，文字经过不断的读，才会彰显出它独特的魅力。
“读”是积淀内化语言材料的过程，要将吸收的语言现象生成为运用自如的资源，还需经历一个模仿迁移阶段。“写”随“读”之后及时跟进，趁热打铁。这样依葫芦画瓢，既降低了写的难度，增强写的自信心，又巩固了读的成果，提高读的效益。如教学《唯一的听众》一课，在品析老人“平静”神态环节时，我想学生已经有五年的阅读经验了，有能力通过联系上下文去体会老人“平静”眼神中所包含的意义，通过引导，学生能够读出文字背后的东西，学生们有了自己对文本的独特解读，“这眼神中包含着对作者的鼓励”、“这眼神中包含着对作者的期盼”、“这眼神中包含着对作者的肯定”、“这眼神中包含着对作者的赞许”……这一句句话从孩子们的嘴里迸出，让我看到了思维的火花在碰撞。在这个时候我将读书、品悟与想象相结合，设计一个小练笔，让学生发挥想象，描写一段老人的心理活动，让学生的情感得以升华，让学生更深层次地体会出老人那无声的力量对作者的巨大影响。实现读书写作相结合，设计小练笔如下： 请同学们发挥想象，描写一段老人的心理活动。
1、当我沮丧地想离开小树林的时候，她平静地望着我，仿佛在说：“”。
2、当我每天都在小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说：“”。
3、当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说：“ ”。
学生的潜能是无限的，我相信以读促写，不但可以拓展学生的思维，还可以延伸老人对“我”的无限关爱，这种读写整合在学生的感情升华上起到了相大的作用，也充分体现了教师学生的主体地位的尊重，为学生提供、创设自主的学习环境。
四、拓展读写，让学生的思维放飞
阅读教学需要拓展，但拓展一定要立足文本。我们决不能为了拓展而拓展，不能让拓展成为形式。拓展的内容、拓展的时机、拓展的角度、拓展的宽度和深度……都要围绕文本来展开。文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展那是无本之木、无源之水。立足文本的拓展，是文本解读的延伸和补充。
l、仿写，拓展语言能力
教材中的文章往往是编者从众多的优秀文章中筛选出来的，文质兼美、情理并茂，具有示范性。教学时，教师要借助文本的示范作用，让学生在对文本的模拟中拓展语言训练。如朱自清《匆匆》这篇课文，作者叹惜时间流逝的时候，采用了排比式抒情手法，文美而情深，让学生产生了共鸣。区教学新秀陈老师在引导学生品读之后，让学生模仿这段话的写法，抒发对时间流逝的感叹。为了写好这段话，学生往往再次与课文“会晤”，去领会这段文字在写法上的特点，不知不觉中，学生的理解在进一步品味语言时得以提炼、深化。如学生说：“放风筝时，时间随着风筝线的断裂飘走；在散步的时候，时间从思绪中离去；谈天的时候，日子从欢声笑语中过去，看书时，时间从凝然的双眸中过去┄┄”这样的拓展，既拓宽了学生对时间的了解，又拓展了学生的语言文字训练。
2、补白，拓展思维能力
仅仅是在课文的边缘进行练笔，往往不能和作者进行深层对话，体会不到文本的深刻内涵的文字的凝练隽永。设计课文补白，是学生和作者共同经历、共同成长的过程，是化作者的经验和情感体验为学生情感体验的和认知体系的过程，这一点往往被忽视。如：笔者在教学《七颗钻石》，我结合句子“小姑娘哪儿也找不着水，累得倒在沙地上睡着了。当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟装满了清澈新鲜的水”一句，我让学生想象：小姑娘在找水过程中可能到过什么地方？遇到哪些困难？想象她又累又饿时的情景，体会她当时的心情，写下来。有的学生结合课文第一自然的环境描写，写出小姑娘找水的艰辛；有的学生大胆想象，把小姑娘找水过程描绘得曲折离奇。又如《中彩那天》，我设计了这样的读写训练：“当库伯把汽车开走以后，家里又会发生怎样的故事呢？”一个学生这样写道：库伯派人把车开走后，我长叹了一口气，失落地走到家里，坐在了椅子上。心想：唉，爸爸的梦想实现不了了，他难道就不想要那辆车吗？这时，爸爸和妈妈面带微笑地走进来，爸爸见我唉声叹气，过来拍了拍我的肩说：“孩子，你妈常说人活着要诚实，为了做好这个诚实的人，爸爸才会把车还给库伯的。是你的，不要也不行，不是你的，硬要也不行。”听着，听着，我心中豁然开朗，遗憾一下子烟消云散了。
这样的练笔，大大提高了学生的理解力和创造力，使学生走进文本，内化文本。
3、延伸，拓展鉴赏能力
学习语言文字感受她所蕴涵的美丽，提高学生的审美能力是我们语文课的任务。我们应该引导学生深入文本去品味这份美丽，并把她深深印在自己的心里，让语文与美丽都在心里生根发芽并且开出美丽的花朵。大量的阅读能使学生开阔眼界，增长知识，积累语感，同时，又能感受语言之美、感受意境之美。教师可指导学生从所学的课文出发，选择相关的课外读物，拓宽阅读视野，让学生在阅读中提高对语言文字的鉴赏力。在小学语文课本中有不少是名家名篇的节选或改编，我们可以在学生读懂课文的基础上，将原作提供给学生进行阅读，学生已有了读懂课文的基础，再读原作就不会有太大的困难，反而会产生浓厚的兴趣。如教材中《少年闰土》选自鲁迅名著《故乡》，我让学生在学习课文的同时，读一读原著的一些精彩片断乃至作者的整个作品集，不仅可以对故事情节、人物有更深刻的理解，还可能会有一个全新的感受，同时又增加了对名著的阅读积累。又如梁老师在教学《再见了，亲人》一课，她以魏巍《依依惜别的深情》中的一句话：“他们可以承担一个浩大的战争,可以承担重建家园的种种艰辛,却承担不了如此沉重的离情。” 作为整节课的主线，把课外读物《谁是最可爱的人》适时适当引入课堂，利用课外读物的时代背景，感悟人物形象。未成曲调先有情，整个课堂充满浓浓的情意，学生甚至潸然泪下。这样的拓展，既拓宽阅读面，又达到教学目的，省时有效。
和谐氛围，创设了语言交流的平台；学法引领，开启了自主学习的新路；以读促写，抓住了学习语文的关键；拓展读写，开辟了读写训练的新天地。课堂中巧设读写，扎实训练，必能让语文教学这片沃土大放异彩。
参考文献
［1］夏德刚《课堂小练笔的基本类型及功用》《试教通讯》［J］2007年第3期。
［2］全日制义务教育《语文课程标准》（2011版）北京师范大学出版社。
【关键词】和谐氛围学法引路以读促写拓展读写
《语文课程标准》提出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”
由此可见，阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。教师要理顺读写的关系，只有实现在语文课堂教学中以读为本，读写结合，让学生从阅读中汲取营养，不断获得，不断积累，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，构建有效课堂。
一、创设和谐氛围，让学生品尝语言的魅力
《语文课程标准》指出：学生是课堂学习的主人，教师是课堂学习的组织者和引导着。课堂上营造一种平等、民主、宽松的语文课堂气氛，尊重学生的独立人格。学生才会兴致高涨，师生都全身心地投入，和谐的氛围中才会共同品尝语言艺术的独特魅力，共同体验健康、丰富的审美快感。因此我们的语文课堂上要努力构建一种开放、和谐、愉快的交流平台，使学生感到宽松、坦然、自由、愉悦，没有任何形式的压抑和强制。在这种氛围中，可以自由自在地思考、探究，无所顾忌地发表自己的见解；在这个过程中，教师与学生、学生与学生，就教材内容进行平等交流，真诚沟通，有情感的交流、思维的碰撞和观点的争论，有问题的质疑、矛盾的激发和障碍的排除，各自生成或建构了自己的认识与知识，使语文教学课堂充满了创造色彩。
梁老师在教学《威尼斯的小艇》一课时，在体会“船夫高超的驾驶技术”这部分内容时，老师在学生充分品读课文的基础上，引导学生：船夫的驾驶技术这么好，现在呢，我们来当当小游客，也来坐坐小艇，好吗？那，我们前后几位小游客坐一只小艇，想象一下：“一路上，你们遇到了什么情况?船夫是怎么做的?你们会对船夫说什么或问什么？明白吗？可以结合课文内容来说。”学生在充分思考后有的学生说：“船夫，你真了不起，河道这么窄，也能平稳地穿过去。”老师顺势引导学生想象：河道窄得怎样？是怎样拥挤？学生纷纷发言，体验异彩纷呈，动态生成的信息也丰富多彩；也有的学生说：“威尼斯不但风光独特，而船夫的驾驶也同样独特……”在引导学生体会人们与小艇的关系时，学生先汇报了课文里列举的几种关系后，老师继而引导：“如果是你来到威尼斯，又可能会乘小艇干什么？”此时学生想象的欲望被打开了，有学生说：“我会坐着小艇去圣马可广场和那些白鸽玩，还会跟船夫聊聊天儿。”老师接着说：“对，那数不清的鸽子飞起飞落的景象，也是威尼斯特有的生活情趣。”有学生引用课前收集的资料，说：“运河上有专门唱夜曲的船，我还会乘小艇去听夜曲，听说意大利的歌女是最出名的”。有学生甚至还说会乘小艇去购买玻璃制品或工艺品，因为意大利的工艺品是世界闻名的。正是由于老师创设了一种和谐的课堂氛围，所以学生能畅所欲言，想象多姿多彩，给人耳目一新的感觉。
二、学法引路，让孩子成为学习的主人。
《语文课程标准》第三学段阅读目标提出：阅读说明性文章，能抓住要点，了解说明的基本方法；阅读叙事性作品，了解事情梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感。可见，通过把握文章形式，学会阅读方法，掌握阅读技巧，对提高学生的阅读能力极有帮助。
俗话说，授之于“鱼”，不若授之于“渔”。学法的引领，让学生的自主阅读“如鱼得水”，真正实现了“自主”学语文的初衷。因此，在课堂教学中，我非常注重学习方法的引导，特别是在主题阅读学习实验中，我注意结合教材中重点讲读课文的文章形式，学习中渗透学法，课堂尾声总结学法，并推荐阅读书目，让学生用学到的方法进行大量课外阅读，效果非常好。如在教学第十二册课文《真理诞生在一百个问号之后》，由于学生接触议论文较少，所以我从课文内容、结构、语言等方面设置问题，让学生精读，分组讨论解决问题，再点拨思路，然后又选择苏教版的另一篇议论文——《学与问》进行比较阅读，找出两篇文章的异同，激发学生探究学习的欲望，保证知识迁移的质量。经过反复讨论、分析、总结，让每个学生都知道“议论文都必须有一个明确的观点，然后列举具体事例阐述观点，而且语言必须准确，有逻辑性”。这样的一种阅读思路，也就是帮学生拿到一把开启议论文阅读大门的钥匙，体现了学生是学习的主人。
三、以读促写，让童心触摸文本
读是语文的基本功，书声朗朗本身就是语文味的重要体现。学生的语感是靠读读出来的，而不是靠分析出来的，让学生在身心舒畅的状态下以一颗纯真的童心接近文本，从读正确，读通顺到读懂、读流利，再到读出感受，读出味道，文字经过不断的读，才会彰显出它独特的魅力。
“读”是积淀内化语言材料的过程，要将吸收的语言现象生成为运用自如的资源，还需经历一个模仿迁移阶段。“写”随“读”之后及时跟进，趁热打铁。这样依葫芦画瓢，既降低了写的难度，增强写的自信心，又巩固了读的成果，提高读的效益。如教学《唯一的听众》一课，在品析老人“平静”神态环节时，我想学生已经有五年的阅读经验了，有能力通过联系上下文去体会老人“平静”眼神中所包含的意义，通过引导，学生能够读出文字背后的东西，学生们有了自己对文本的独特解读，“这眼神中包含着对作者的鼓励”、“这眼神中包含着对作者的期盼”、“这眼神中包含着对作者的肯定”、“这眼神中包含着对作者的赞许”……这一句句话从孩子们的嘴里迸出，让我看到了思维的火花在碰撞。在这个时候我将读书、品悟与想象相结合，设计一个小练笔，让学生发挥想象，描写一段老人的心理活动，让学生的情感得以升华，让学生更深层次地体会出老人那无声的力量对作者的巨大影响。实现读书写作相结合，设计小练笔如下： 请同学们发挥想象，描写一段老人的心理活动。
1、当我沮丧地想离开小树林的时候，她平静地望着我，仿佛在说：“”。
2、当我每天都在小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说：“”。
3、当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说：“ ”。
学生的潜能是无限的，我相信以读促写，不但可以拓展学生的思维，还可以延伸老人对“我”的无限关爱，这种读写整合在学生的感情升华上起到了相大的作用，也充分体现了教师学生的主体地位的尊重，为学生提供、创设自主的学习环境。
四、拓展读写，让学生的思维放飞
阅读教学需要拓展，但拓展一定要立足文本。我们决不能为了拓展而拓展，不能让拓展成为形式。拓展的内容、拓展的时机、拓展的角度、拓展的宽度和深度……都要围绕文本来展开。文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展那是无本之木、无源之水。立足文本的拓展，是文本解读的延伸和补充。
l、仿写，拓展语言能力
教材中的文章往往是编者从众多的优秀文章中筛选出来的，文质兼美、情理并茂，具有示范性。教学时，教师要借助文本的示范作用，让学生在对文本的模拟中拓展语言训练。如朱自清《匆匆》这篇课文，作者叹惜时间流逝的时候，采用了排比式抒情手法，文美而情深，让学生产生了共鸣。区教学新秀陈老师在引导学生品读之后，让学生模仿这段话的写法，抒发对时间流逝的感叹。为了写好这段话，学生往往再次与课文“会晤”，去领会这段文字在写法上的特点，不知不觉中，学生的理解在进一步品味语言时得以提炼、深化。如学生说：“放风筝时，时间随着风筝线的断裂飘走；在散步的时候，时间从思绪中离去；谈天的时候，日子从欢声笑语中过去，看书时，时间从凝然的双眸中过去┄┄”这样的拓展，既拓宽了学生对时间的了解，又拓展了学生的语言文字训练。
2、补白，拓展思维能力
仅仅是在课文的边缘进行练笔，往往不能和作者进行深层对话，体会不到文本的深刻内涵的文字的凝练隽永。设计课文补白，是学生和作者共同经历、共同成长的过程，是化作者的经验和情感体验为学生情感体验的和认知体系的过程，这一点往往被忽视。如：笔者在教学《七颗钻石》，我结合句子“小姑娘哪儿也找不着水，累得倒在沙地上睡着了。当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟装满了清澈新鲜的水”一句，我让学生想象：小姑娘在找水过程中可能到过什么地方？遇到哪些困难？想象她又累又饿时的情景，体会她当时的心情，写下来。有的学生结合课文第一自然的环境描写，写出小姑娘找水的艰辛；有的学生大胆想象，把小姑娘找水过程描绘得曲折离奇。又如《中彩那天》，我设计了这样的读写训练：“当库伯把汽车开走以后，家里又会发生怎样的故事呢？”一个学生这样写道：库伯派人把车开走后，我长叹了一口气，失落地走到家里，坐在了椅子上。心想：唉，爸爸的梦想实现不了了，他难道就不想要那辆车吗？这时，爸爸和妈妈面带微笑地走进来，爸爸见我唉声叹气，过来拍了拍我的肩说：“孩子，你妈常说人活着要诚实，为了做好这个诚实的人，爸爸才会把车还给库伯的。是你的，不要也不行，不是你的，硬要也不行。”听着，听着，我心中豁然开朗，遗憾一下子烟消云散了。
这样的练笔，大大提高了学生的理解力和创造力，使学生走进文本，内化文本。
3、延伸，拓展鉴赏能力
学习语言文字感受她所蕴涵的美丽，提高学生的审美能力是我们语文课的任务。我们应该引导学生深入文本去品味这份美丽，并把她深深印在自己的心里，让语文与美丽都在心里生根发芽并且开出美丽的花朵。大量的阅读能使学生开阔眼界，增长知识，积累语感，同时，又能感受语言之美、感受意境之美。教师可指导学生从所学的课文出发，选择相关的课外读物，拓宽阅读视野，让学生在阅读中提高对语言文字的鉴赏力。在小学语文课本中有不少是名家名篇的节选或改编，我们可以在学生读懂课文的基础上，将原作提供给学生进行阅读，学生已有了读懂课文的基础，再读原作就不会有太大的困难，反而会产生浓厚的兴趣。如教材中《少年闰土》选自鲁迅名著《故乡》，我让学生在学习课文的同时，读一读原著的一些精彩片断乃至作者的整个作品集，不仅可以对故事情节、人物有更深刻的理解，还可能会有一个全新的感受，同时又增加了对名著的阅读积累。又如梁老师在教学《再见了，亲人》一课，她以魏巍《依依惜别的深情》中的一句话：“他们可以承担一个浩大的战争,可以承担重建家园的种种艰辛,却承担不了如此沉重的离情。” 作为整节课的主线，把课外读物《谁是最可爱的人》适时适当引入课堂，利用课外读物的时代背景，感悟人物形象。未成曲调先有情，整个课堂充满浓浓的情意，学生甚至潸然泪下。这样的拓展，既拓宽阅读面，又达到教学目的，省时有效。
和谐氛围，创设了语言交流的平台；学法引领，开启了自主学习的新路；以读促写，抓住了学习语文的关键；拓展读写，开辟了读写训练的新天地。课堂中巧设读写，扎实训练，必能让语文教学这片沃土大放异彩。
参考文献
［1］夏德刚《课堂小练笔的基本类型及功用》《试教通讯》［J］2007年第3期。
［2］全日制义务教育《语文课程标准》（2011版）北京师范大学出版社。