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【摘要】目前课改实践中还存在一些问题，课堂教学中由传统的满堂灌演变为了满堂问；分组讨论流入形式；课堂内容纯理论性强，生活气息淡，教学重内容而忽学法。课堂教学中应该恰当设疑，讨论要落实到本质、实效。
【关键词】教改；教法；反思；提问
现代教育作为一个新的课题，每个老师都在不断地摸索和创新，这就要求我们不断的反思总结。
一、设疑不当，由传统的满堂灌演变为满堂问
有些老师为了师生互动，课堂气氛的活跃，采取了满堂问，问了许多问题。由于问的问题没有仔细斟酌，没有递进联系或难易不当，深度不够，结果是课堂内容无重难点，无主次之分，提问的问题起不到启迪学生思维，激发学生学习探究的兴趣。提问设疑，要着眼于两个方面：一是何处设疑。即哪些地方可设疑。二是设疑难易适当，即不要太难，也不要太易；即设疑应该让学生跳一跳“可以摘到桃子”。设疑可以从下列几个方面进行考虑：
（一）无疑处设疑导思。“无疑处”即教材中直接描述地理事物的内容。学生感到似乎无疑，但并非真正的无疑。对于这些内容老师可巧妙的设置疑问，引导学生由表及里，由此及彼，由浅入深地认识地理事物，既了解事物的外部特征，又了解地理事物的本质属性和内在联系，
如在“经度”的教学过程中，教师可以设置以下几个问题启发学生：（1)从0°经线往东，往西经度数变化有什么规律？(2)从180°经线往东往西经度数如何变化？(3)分别从南北两极看，沿地球自转方向分别由0°和180°”经线看经度数又如何变化？这样通过一连串的疑问及解答，深化学生对经度的认识和理解，拓宽他们的思维空间。
（二）抓教材章节重难点的关键处设疑导思。
（三）在学习误区设疑导思。所谓“误区”就是学生在学习中最容易产生错误的地方。针对这些误区，巧妙设疑，辅以引导，可以化难为易，使学生走出误区。例如：由于我國年降水量小于200mm的地区主要分布在西北地区。学生往往误认为西北地区年降水量都小于200mm。为此，老师可设疑：西北地区年降水量是不是都小于200mm?通过引导学生读我国年降水量分布图可知西北边疆地区还有降水量大于200mm,甚至大于800mm的地方。然后可再设疑：为什么这些地区降水偏多？水汽从哪来？
（四）联系实际设疑。搜索整理学生熟知的生产、生活事例以及国内外重大事件，并以此为背景材料设置问题。要求学生结合所学知识进行分析，可以达到学以致用的目的。在教学过程中，可跟据教材内容结合世界气象日、世界环境日、西部开发、中部掘起等设疑，还可联系当地生产、生活实例设疑。。
（五）设疑时不要过于简单。这样不利于培养学生的能力。例如在地球自转地理意义一节中，讲到太阳高度，我们可进行下列一系列设疑：（1)什么是太阳高度？(2)太阳高度一天中怎么变化？极点处怎么变化？(3)太阳高度的大小空间上怎么分布？太阳高度大小相等的点（太阳高度等值线）在地球上分布有何特点？（以直射点为中心的一系列同心圆）。(4)从图上你能想象出地球上日出日落的方向吗？
二、讨论法流于形式
（一）将简单问题作讨论。如有些老师讲到鲁尔区时，采用了讨论法，但是实际上整节课他仅向学生提出一些简单的问题：什么叫传统工业区？德国鲁尔区发展有哪些区位条件？衰落原因是什么？如何开展综合整治？
老师每提一个问题，就请一个学生回答。这些问题的答案在课本上都很容易找到，学生对照课本仅念一遍。
（二）将谈话法误解为讨论法。谈话法是教师通过和学生交谈来进行的教学方法。主要是通过连续回答的方式，在教师引导下学生根据已有知识经验通过思考去获得新知识。如讲到全球变暖，老师层层设问：全球变暖的人为原因是什么？二氧化碳为何称为温室气体？大气中二氧化碳的浓度为什么不断增加？……该教师层层设问，将新旧知识串联起来收到较好的启发思维的效果。但这只是采用了谈话法，而不是讨论法。
（三）无效课堂讨论掩盖了讨论教学的魅力。实际上我们经常看到这样一种情形：老师在组织分组讨论时，教室里一片喧哗声，感觉全班同学都在发言，大多数同学在讨论中并没有认真思考，也谈不上思维的碰撞、观点的交锋；还有的同学根本不感兴趣以消极，倦怠的情绪对待讨论，老师请同学代表发言，发言的结果大多是教材上的答案。
三、讨论教学法的运用原则
（一）问题的开放性：即问题能启发学生进行多项思考。如根据鲁尔区的综合整治谈谈国企改革的建议。学生可从不同的角度不同知识点出发进行思考发表个人看法。
（二）所提问题最好教科书上没有现成的答案。现成的答案，不利于学生创新思维。
（三）精心准备，合理组织，讨论教学需要师生共同精心准备。老师弄清所提问题的知识结构、相关连结。根据学生实际情况设定目标，制定实施方案、布置任务。再是合理组织。是自由发言还是指定发言，如何排座、时间安排节奏；老师适时介入引导。
（四）让学生积极参与学会讨论。让学生课前一定提前预习新课和课前搜集有关资料，地理信息。和教学生思维讨论的基本方法，这样学生才有话可发。
以上是我在多年的课堂教学中，听课中，反思中，得来的一点看法。教无定法，希望每个老师都能根据课程的特点，学生的特点等多方面，采用更具有实效的教法。
参 考 文 献
［1］陈大路;谷晓红.新课改下高师“地理教学论”有效教学探究［J］.哈尔滨学院学报,2011(12).
［2］周桂红.中学地理教学提问技巧［J］.基础教育研究,2009(14).
［3］钟祖祥.对地理教学提问有效性的探讨［J］.成都教育学院学报,2003(02).
【关键词】教改；教法；反思；提问
现代教育作为一个新的课题，每个老师都在不断地摸索和创新，这就要求我们不断的反思总结。
一、设疑不当，由传统的满堂灌演变为满堂问
有些老师为了师生互动，课堂气氛的活跃，采取了满堂问，问了许多问题。由于问的问题没有仔细斟酌，没有递进联系或难易不当，深度不够，结果是课堂内容无重难点，无主次之分，提问的问题起不到启迪学生思维，激发学生学习探究的兴趣。提问设疑，要着眼于两个方面：一是何处设疑。即哪些地方可设疑。二是设疑难易适当，即不要太难，也不要太易；即设疑应该让学生跳一跳“可以摘到桃子”。设疑可以从下列几个方面进行考虑：
（一）无疑处设疑导思。“无疑处”即教材中直接描述地理事物的内容。学生感到似乎无疑，但并非真正的无疑。对于这些内容老师可巧妙的设置疑问，引导学生由表及里，由此及彼，由浅入深地认识地理事物，既了解事物的外部特征，又了解地理事物的本质属性和内在联系，
如在“经度”的教学过程中，教师可以设置以下几个问题启发学生：（1)从0°经线往东，往西经度数变化有什么规律？(2)从180°经线往东往西经度数如何变化？(3)分别从南北两极看，沿地球自转方向分别由0°和180°”经线看经度数又如何变化？这样通过一连串的疑问及解答，深化学生对经度的认识和理解，拓宽他们的思维空间。
（二）抓教材章节重难点的关键处设疑导思。
（三）在学习误区设疑导思。所谓“误区”就是学生在学习中最容易产生错误的地方。针对这些误区，巧妙设疑，辅以引导，可以化难为易，使学生走出误区。例如：由于我國年降水量小于200mm的地区主要分布在西北地区。学生往往误认为西北地区年降水量都小于200mm。为此，老师可设疑：西北地区年降水量是不是都小于200mm?通过引导学生读我国年降水量分布图可知西北边疆地区还有降水量大于200mm,甚至大于800mm的地方。然后可再设疑：为什么这些地区降水偏多？水汽从哪来？
（四）联系实际设疑。搜索整理学生熟知的生产、生活事例以及国内外重大事件，并以此为背景材料设置问题。要求学生结合所学知识进行分析，可以达到学以致用的目的。在教学过程中，可跟据教材内容结合世界气象日、世界环境日、西部开发、中部掘起等设疑，还可联系当地生产、生活实例设疑。。
（五）设疑时不要过于简单。这样不利于培养学生的能力。例如在地球自转地理意义一节中，讲到太阳高度，我们可进行下列一系列设疑：（1)什么是太阳高度？(2)太阳高度一天中怎么变化？极点处怎么变化？(3)太阳高度的大小空间上怎么分布？太阳高度大小相等的点（太阳高度等值线）在地球上分布有何特点？（以直射点为中心的一系列同心圆）。(4)从图上你能想象出地球上日出日落的方向吗？
二、讨论法流于形式
（一）将简单问题作讨论。如有些老师讲到鲁尔区时，采用了讨论法，但是实际上整节课他仅向学生提出一些简单的问题：什么叫传统工业区？德国鲁尔区发展有哪些区位条件？衰落原因是什么？如何开展综合整治？
老师每提一个问题，就请一个学生回答。这些问题的答案在课本上都很容易找到，学生对照课本仅念一遍。
（二）将谈话法误解为讨论法。谈话法是教师通过和学生交谈来进行的教学方法。主要是通过连续回答的方式，在教师引导下学生根据已有知识经验通过思考去获得新知识。如讲到全球变暖，老师层层设问：全球变暖的人为原因是什么？二氧化碳为何称为温室气体？大气中二氧化碳的浓度为什么不断增加？……该教师层层设问，将新旧知识串联起来收到较好的启发思维的效果。但这只是采用了谈话法，而不是讨论法。
（三）无效课堂讨论掩盖了讨论教学的魅力。实际上我们经常看到这样一种情形：老师在组织分组讨论时，教室里一片喧哗声，感觉全班同学都在发言，大多数同学在讨论中并没有认真思考，也谈不上思维的碰撞、观点的交锋；还有的同学根本不感兴趣以消极，倦怠的情绪对待讨论，老师请同学代表发言，发言的结果大多是教材上的答案。
三、讨论教学法的运用原则
（一）问题的开放性：即问题能启发学生进行多项思考。如根据鲁尔区的综合整治谈谈国企改革的建议。学生可从不同的角度不同知识点出发进行思考发表个人看法。
（二）所提问题最好教科书上没有现成的答案。现成的答案，不利于学生创新思维。
（三）精心准备，合理组织，讨论教学需要师生共同精心准备。老师弄清所提问题的知识结构、相关连结。根据学生实际情况设定目标，制定实施方案、布置任务。再是合理组织。是自由发言还是指定发言，如何排座、时间安排节奏；老师适时介入引导。
（四）让学生积极参与学会讨论。让学生课前一定提前预习新课和课前搜集有关资料，地理信息。和教学生思维讨论的基本方法，这样学生才有话可发。
以上是我在多年的课堂教学中，听课中，反思中，得来的一点看法。教无定法，希望每个老师都能根据课程的特点，学生的特点等多方面，采用更具有实效的教法。
参 考 文 献
［1］陈大路;谷晓红.新课改下高师“地理教学论”有效教学探究［J］.哈尔滨学院学报,2011(12).
［2］周桂红.中学地理教学提问技巧［J］.基础教育研究,2009(14).
［3］钟祖祥.对地理教学提问有效性的探讨［J］.成都教育学院学报,2003(02).