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【摘要】自主学习是《语文课程标准》中提倡的重要学习方法之一，自主学习不仅有利于学生提高学习成绩，而且是学生终身学习和发展的基础，自主学习倾向于学生的内在学习动机，相对于被动学习。作文教学一直是语文教学中的瓶颈，很多学生在写作过程中无话可说，作文枯燥乏味，这些正是因为学生自主写作的内在动机不高，本文着力探讨自主学习在习作教学中的应用，寻找习作教学的突破点。
【关键词】习作教学 自主学习 自主评价
【中图分类号】 G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0072-02
伴随着课程改革的不断深入发展，今天的语文课堂，已经从过去的封闭型课堂教学逐渐过渡为开放的、自主的、创新型的课堂。自主学习就是在教师的指导下，学生为主体，学生积极主动参与各项学习活动。习作教学是语文教学活动中极其重要的内容，同时是所有学生学习中为难的瓶颈之一，它需要学生自身积极地进行情感体验，这与自主学习的内在动机理念相符合，两者有着高度的同一性。因而我认为自主学习作为重要的学习方法，它解决了习作教学“体”的问题。如何应用自主学习方式实施习作教学，这涉及到“用”的问题。为了实现习作课堂的花开满园，结合教学实践，本文着力探讨自主学习在习作教学中的应用，寻找作文教学的突破点。
一、在习作积累中强化“自主学习”
我们翻阅学生习作，往往觉得空洞无物，缺乏真情实感，描述的生活形态与生活的原生态之间相去甚远，表达的情感价值取向与内心深处的真实沉淀之间不尽一致，学生从生活积累的贫乏滑向了精神的贫乏，这与习作教学的基本宗旨显然是背道而驰的，造成这种状况的主要原因在于学生的自主感悟不足。对于小学生来讲，其中最重要的就是阅读，在积累的基础上，要积极引导学生进行自主感悟。
1.要引导学生加强自主阅读，增强积累。
新课程改革要求学生少做题目，多读书。除了把课堂还给学生外，还要引导学生进行广泛的课外阅读。要向学生推荐适合他们阅读的课外读物，要引导学生针对不同特点的读物采取背诵、朗读、阅读等不同的阅读方式，促使学生通过大量阅读，自主积累语言，形成自己的语言素材库。
2.要引导学生加强对生活的观察和体验，深化自主感悟。
习作的源泉是生活。正是丰富多彩的生活，才造就了古往今来丰富多彩的文学作品。要引导学生学会观察生活，学会思考，学会想象，学会记载。让他们去自主采集那些感兴趣的、或能受到启迪的、或能激发情感的素材，形成丰富的体验和内心感受，要加强指导，帮助学生解决采集中遇到的困难，帮助学生将采集的素材“去伪存真，去粗取精”。要尊重学生的独特感受。因为感悟总是从自身积累引发的，是自身积累的另一种形式的体现。由于生活的多样性和复杂性，对同一事物从不同的角度观察和理解，会得出不同的、甚至完全相反的结论。
二、在习作指导过程中体现“自主学习”
“文如其人，言为心声”。而目前习作教学中，同一个题目，不同的学生写出来竟然大同小异。学生习作脱离了实际，泯灭了个性。因此，我们要积极创造条件，还学生自由，鼓励和引导学生在习作中体现个性，努力表现其真实性、自主性。
1.多给学生自主习作的自由。
学生习作没有个性、缺乏创新的原因，在很大程度上是由于学生的习作自由被限制、被束缚造成的。独创是文章的价值所在。有独创才有个性，而越是个性化的东西，才越能打动人。在习作教学中，要鼓励学生在选材、立意、谋篇布局、遣词造句等方面，自己进行选择，大胆进行创新，自由进行表达。
2.多加强自主学习的引导。
在小学生习作教学上，教师应该通过引导，帮助学生发现、掌握取材、构思、起草、加工等环节的具体方法，做到“在发现中掌握，在实践中体会，在思考中提高”，从而学会根据作文需要，用恰当的语言文字表达自己的所见所闻所思所感。而不能灌输习作技巧，把习作教学变成面面俱到的写作技法训练。具体来讲，一是要利用语文教材进行引导。对教材中展示出来的写作知识，教师可以鼓励学生去发现、去探索、去模仿。二是利用学生习作进行引导。对学生的习作，教师可以适当讲评，点出好的地方，分析不足之处，引导学生在自我修改中发现问题，得到通提高。
三、在习作评价中发展“自主学习”
对学生习作教学进行正确的评价，有助于进一步强化学生自主学习方式，促进学生习作水平的提高。
1.围绕鼓励、肯定“自主学习”进行评价。
教师在评价学生习作，特别是在批改时，要从各个方面用心去寻找闪光点，尽量肯定他们的优点，尤其是对学生在习作中体现出来的自主学习表现，要多加鼓励，多加肯定。比如，有些学生的习作总体并不算好，但在某些方面只要一点进步的时候，教师就应多给予赞扬，以求巩固发展其自主学习的成果，就是在要指出不足之处的时候，也要用委婉的话指出，避免伤了学生的自尊心，打击他们的习作积极性。
2.围绕激发学生习作兴趣进行评价。
兴趣永远是最好的老师。围绕激发学生的兴趣开展评价，促使学生生成、巩固习作兴趣，也是正确开展习作教学评价的重要内容。对一些质量较高、进步较大、特色明显的学生习作，教师可以通过开展“佳作展示”与“推荐发表”等方式，激发学生的荣誉感，增强其习作信心，巩固学生习作兴趣，从而达到鼓励学生自主学习的目的。
“教”是为了“不教”，“教”的唯一目的是促进学生“学”、教会学生“学”。培养学生自主学习的能力是时代的需要，是语文教学改革的需要，是培养现代学生素质的需要。有意识地在习作教学课堂中运用各种策略，引导学生勇于发现、积极探索、自主学习，那么习作教学就能勃发出生机和活力，真正提高学生的习作水平。
【关键词】习作教学 自主学习 自主评价
【中图分类号】 G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0072-02
伴随着课程改革的不断深入发展，今天的语文课堂，已经从过去的封闭型课堂教学逐渐过渡为开放的、自主的、创新型的课堂。自主学习就是在教师的指导下，学生为主体，学生积极主动参与各项学习活动。习作教学是语文教学活动中极其重要的内容，同时是所有学生学习中为难的瓶颈之一，它需要学生自身积极地进行情感体验，这与自主学习的内在动机理念相符合，两者有着高度的同一性。因而我认为自主学习作为重要的学习方法，它解决了习作教学“体”的问题。如何应用自主学习方式实施习作教学，这涉及到“用”的问题。为了实现习作课堂的花开满园，结合教学实践，本文着力探讨自主学习在习作教学中的应用，寻找作文教学的突破点。
一、在习作积累中强化“自主学习”
我们翻阅学生习作，往往觉得空洞无物，缺乏真情实感，描述的生活形态与生活的原生态之间相去甚远，表达的情感价值取向与内心深处的真实沉淀之间不尽一致，学生从生活积累的贫乏滑向了精神的贫乏，这与习作教学的基本宗旨显然是背道而驰的，造成这种状况的主要原因在于学生的自主感悟不足。对于小学生来讲，其中最重要的就是阅读，在积累的基础上，要积极引导学生进行自主感悟。
1.要引导学生加强自主阅读，增强积累。
新课程改革要求学生少做题目，多读书。除了把课堂还给学生外，还要引导学生进行广泛的课外阅读。要向学生推荐适合他们阅读的课外读物，要引导学生针对不同特点的读物采取背诵、朗读、阅读等不同的阅读方式，促使学生通过大量阅读，自主积累语言，形成自己的语言素材库。
2.要引导学生加强对生活的观察和体验，深化自主感悟。
习作的源泉是生活。正是丰富多彩的生活，才造就了古往今来丰富多彩的文学作品。要引导学生学会观察生活，学会思考，学会想象，学会记载。让他们去自主采集那些感兴趣的、或能受到启迪的、或能激发情感的素材，形成丰富的体验和内心感受，要加强指导，帮助学生解决采集中遇到的困难，帮助学生将采集的素材“去伪存真，去粗取精”。要尊重学生的独特感受。因为感悟总是从自身积累引发的，是自身积累的另一种形式的体现。由于生活的多样性和复杂性，对同一事物从不同的角度观察和理解，会得出不同的、甚至完全相反的结论。
二、在习作指导过程中体现“自主学习”
“文如其人，言为心声”。而目前习作教学中，同一个题目，不同的学生写出来竟然大同小异。学生习作脱离了实际，泯灭了个性。因此，我们要积极创造条件，还学生自由，鼓励和引导学生在习作中体现个性，努力表现其真实性、自主性。
1.多给学生自主习作的自由。
学生习作没有个性、缺乏创新的原因，在很大程度上是由于学生的习作自由被限制、被束缚造成的。独创是文章的价值所在。有独创才有个性，而越是个性化的东西，才越能打动人。在习作教学中，要鼓励学生在选材、立意、谋篇布局、遣词造句等方面，自己进行选择，大胆进行创新，自由进行表达。
2.多加强自主学习的引导。
在小学生习作教学上，教师应该通过引导，帮助学生发现、掌握取材、构思、起草、加工等环节的具体方法，做到“在发现中掌握，在实践中体会，在思考中提高”，从而学会根据作文需要，用恰当的语言文字表达自己的所见所闻所思所感。而不能灌输习作技巧，把习作教学变成面面俱到的写作技法训练。具体来讲，一是要利用语文教材进行引导。对教材中展示出来的写作知识，教师可以鼓励学生去发现、去探索、去模仿。二是利用学生习作进行引导。对学生的习作，教师可以适当讲评，点出好的地方，分析不足之处，引导学生在自我修改中发现问题，得到通提高。
三、在习作评价中发展“自主学习”
对学生习作教学进行正确的评价，有助于进一步强化学生自主学习方式，促进学生习作水平的提高。
1.围绕鼓励、肯定“自主学习”进行评价。
教师在评价学生习作，特别是在批改时，要从各个方面用心去寻找闪光点，尽量肯定他们的优点，尤其是对学生在习作中体现出来的自主学习表现，要多加鼓励，多加肯定。比如，有些学生的习作总体并不算好，但在某些方面只要一点进步的时候，教师就应多给予赞扬，以求巩固发展其自主学习的成果，就是在要指出不足之处的时候，也要用委婉的话指出，避免伤了学生的自尊心，打击他们的习作积极性。
2.围绕激发学生习作兴趣进行评价。
兴趣永远是最好的老师。围绕激发学生的兴趣开展评价，促使学生生成、巩固习作兴趣，也是正确开展习作教学评价的重要内容。对一些质量较高、进步较大、特色明显的学生习作，教师可以通过开展“佳作展示”与“推荐发表”等方式，激发学生的荣誉感，增强其习作信心，巩固学生习作兴趣，从而达到鼓励学生自主学习的目的。
“教”是为了“不教”，“教”的唯一目的是促进学生“学”、教会学生“学”。培养学生自主学习的能力是时代的需要，是语文教学改革的需要，是培养现代学生素质的需要。有意识地在习作教学课堂中运用各种策略，引导学生勇于发现、积极探索、自主学习，那么习作教学就能勃发出生机和活力，真正提高学生的习作水平。