只有在备课和上课上下足了工夫，我们的课堂才会有实效、高效可言。而这就要求教师在备课时，找准定位，认清方向，才有可能在教学路上引领自己的学生渐行渐远，收获最美的风景。
　　一、 文章面前，我们是读者
　　小语课文都是文质兼美、可品可鉴的。只有我们自己首先认真地去品读、去感悟、去思考，才能充分理解文章想要传递给我们的思想，从而以全新的视觉切入，捕捉文中我们认为一切可用的信息。例如，《荷花》一文，语言生动形象、描写细腻，读来清新扑面，令人觉得身临其境。作为一名读者，我们能感受到的美有：一、文章的语言美；二、描写的意象美；三、营造的意境美。作为一名语文教师，要想在课堂上，把这些美的感受传递给学生，就要有我们自己的想法和教学环节的设计。优美的语言，可以让学生通过充分的朗读来体会；美丽的意象，可以采用直观的教学手段来呈现；美妙的意境，可以在朗读和品味中渗透、感悟。
　　二、 文本面前，我们是编者
　　作为教师，不妨尝试在意识中提升自己的位置，把自己当成是文本的编写者、评议者，从自己对文本的整体建构出发，对教参的建议进行适当的取舍和补充，再融入自己的想法预设。例如，《荷花》一文，针对文本的语言特点，我精心设计了两处结合点：第一处，文中第2自然段描写荷花的四句话。这四句话是典型的总分式构段方式，而总分式的构段方式正是三年级学生片段练习的重点；第二处，第4自然段结尾处的省略号，这里可以对学生进行小鱼告诉我们什么的补白训练。根据文中的白荷花冒出来，“冒字”用得真好的提示，确定了下一个教学目标：对学生进行品读语言文字、体会用词精妙的熏陶。
　　三、 文字面前，我们是学者
　　作为一名语文教师，我们要以学者的姿态，引领学生穿过凝练的文字符号，感受和触摸作者流淌在文字背后心灵的脉脉律动。教学《青海高原一株柳》一文，可通过理解作者描写家乡灞河柳树的语言片段来进行对比，以凸显高原柳的生命顽强。我让学生比较两种柳树在外形特点、生長过程、吸引人处等方面的不同，并紧紧抓住文中“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远？”这句话，来体会它们之间不同的境遇，引导学生自己说一说青海高原这株柳树面对命运，它是怎样做的？从而引领学生在脉脉文字的行走中，情感又一次得到升华。
　　四、 学生面前，我们是教者
　　在我们的备课中，要充分体现学生是学习主体的教学思想。教，是为了不教。学生会的，我们不必教。学生不会的，我们要加以巧妙地、不露痕迹地引导，让学生去自主发现、自主学习，激起学生的学习需要，学生才能真正调动自身的学习潜能，真正成为课堂学习的主人。
　　（作者单位：南京市金陵中学仙林分校小学部）