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口语交际是知识、素养、能力、个性的综合展示，是情商和智商的有机结合。语文教师应充分把握口语交际训练中各种因素的特点，让情商之花在口语交际训练的沃土上美丽绽放，使二者相得益彰。
一、 以情动情，增强自信
1. 倾注爱心，培养亲师情感。教师让学生在课堂上自由地说，首先源自教师内心的“笑”，源自教师放下架子，蹲下身子，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式交流，与学生真诚地对话，平等地互动。在积极的情绪、快乐的氛围中，师生间的交流和沟通才是轻松、清新的，才是与生命静静相融、悄悄对接的。
2. 赞赏和鼓励，增强表达的自信心。在口语交际中，教师不要轻易打断学生的思路，要善于发现学生言说的每一个精彩之处，每一点微小的进步，哪怕只是用准了一个词、说对了一句话，教师都应该用激励的眼神、浅浅的微笑、温柔的抚摩、亲切的话语，及时肯定学生的成绩，让每个学生都体验到表达成功的欢愉，增强口语交际的信心和勇气。
二、 激发兴趣，自我激励
1. 选择生动有趣的话题。越是贴近生活实际的话题，学生往往越感兴趣，参与交际的积极性也高。如教学《买文具》一课，师生分别扮演售货员和顾客，先后创设了售货员阿姨在看报纸没听见、只顾自己打电话不理睬、价格计算错误等情境，引领学生从中学习应对的方法，让学生练有所获。另外，选择话题时还要直观，富有情趣，关注学生的心灵世界。符合学生认知水平和情感体验的感兴趣的话题，才会于不经意间拨动学生心中的“情”弦，将他们带入一种“我要说”的状态。
2. 创设富有變化的情境。口语交际情境创设的方式多种多样，如利用课本情境图创设情境，实物创设情境，电教多媒体创设情境，语言描述创设情境，模拟表演创设情境等。教师经常设置富有变化的情境，学生就会有言，敢言，乐言，达到良好的口语交际效果。
3. 捕捉多彩的生活现象。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉。如“六一”儿童节活动、诗歌朗诵比赛、文娱汇演活动、讲故事比赛、手抄报展览等等，往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽。教师应抓住时机，组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情景说给大家听。这样，学生说得兴趣盎然，而且有话可说。
激发兴趣更要注重让学生有成功的体验，学生就会不断地战胜口语交际活动中的各种困难，形成自我激励能力，这种能力是情商的核心动力，它对学生的口语交际活动起着发动、加强和维持的内驱力作用。
三、 潜移默化，合作交往
1. 陶情怡情，示范引导。小学生缺乏人际交往经验和合作技能，教师应以健康的人格、渊博的学识、亲切的教态和新颖的教学艺术去感召学生， 让学生在良好的环境和氛围中，依靠对教师的认识、模仿、领悟，达到优良的同化与沟通。比如，口语交际课《接待客人》中，当学生只知道用礼貌语打招呼请进，端茶送水待客后，出现“冷场”时，教师就亲身示范如何找熟悉的话题与客人聊天，如何自然寒喧，不让客人觉得冷场。教师亲切的态度、规范的语言，与客人聊天时，始终保持专注的神情和微笑的姿态，以及目光的交流、手势语的运用等，对怎样与人交往起到了示范作用，同时对一些不礼貌、不规范用语也进行了纠正。在这种氛围下，学生产生一种对学习的需要和对教师的热爱，进而产生“尊其师、信其道、乐其学”的效应。
2. 自主合作，探究交往。在口语交际教学中，可以采用小组讨论的学习方式，让学生体验在自主探究中学会合作。小组合作还可以增设评议的过程。在这一过程中，教师要关注学生的态度、情感、信念和情绪，培养学生在合作中学会尊重别人的不同意见，正视自己的缺点，接纳他人的观点，形成既充满竞争、又愉快合作的人际交往关系。
3. 学会倾听，认知他人。在口语交际中，倾听是一种能力，更是一种礼貌，是对他人的尊重和理解。学会倾听才能获得更全面的信息，了解对方，觉察对方的情绪，对其情绪作出准确的识别和评价，从而更好地和对方实现沟通和互动。认知他人的情绪是情商的一个重要方面，这种能力使学生之间相互理解、和谐相处，有助于学生与他人建立良好的人际关系。
四、 积淀情智，体验优雅
把话说好，让人身心愉悦。要让学生体验到谈吐的“优美而文雅”，不仅要注重他们口语的表达训练，更要关注学生情商诸多能力的培养。教师应引导学生多阅读，多积累，拓展口语交际的素材；应鼓励他们走出小课堂，到生活的大课堂中去，历练口语交际能力，发挥自己的想象力和创造力，说出个性鲜明、和谐共融的连珠妙语。
（作者单位：徐州市睢宁县沙集镇陆园小学）
一、 以情动情，增强自信
1. 倾注爱心，培养亲师情感。教师让学生在课堂上自由地说，首先源自教师内心的“笑”，源自教师放下架子，蹲下身子，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式交流，与学生真诚地对话，平等地互动。在积极的情绪、快乐的氛围中，师生间的交流和沟通才是轻松、清新的，才是与生命静静相融、悄悄对接的。
2. 赞赏和鼓励，增强表达的自信心。在口语交际中，教师不要轻易打断学生的思路，要善于发现学生言说的每一个精彩之处，每一点微小的进步，哪怕只是用准了一个词、说对了一句话，教师都应该用激励的眼神、浅浅的微笑、温柔的抚摩、亲切的话语，及时肯定学生的成绩，让每个学生都体验到表达成功的欢愉，增强口语交际的信心和勇气。
二、 激发兴趣，自我激励
1. 选择生动有趣的话题。越是贴近生活实际的话题，学生往往越感兴趣，参与交际的积极性也高。如教学《买文具》一课，师生分别扮演售货员和顾客，先后创设了售货员阿姨在看报纸没听见、只顾自己打电话不理睬、价格计算错误等情境，引领学生从中学习应对的方法，让学生练有所获。另外，选择话题时还要直观，富有情趣，关注学生的心灵世界。符合学生认知水平和情感体验的感兴趣的话题，才会于不经意间拨动学生心中的“情”弦，将他们带入一种“我要说”的状态。
2. 创设富有變化的情境。口语交际情境创设的方式多种多样，如利用课本情境图创设情境，实物创设情境，电教多媒体创设情境，语言描述创设情境，模拟表演创设情境等。教师经常设置富有变化的情境，学生就会有言，敢言，乐言，达到良好的口语交际效果。
3. 捕捉多彩的生活现象。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉。如“六一”儿童节活动、诗歌朗诵比赛、文娱汇演活动、讲故事比赛、手抄报展览等等，往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽。教师应抓住时机，组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情景说给大家听。这样，学生说得兴趣盎然，而且有话可说。
激发兴趣更要注重让学生有成功的体验，学生就会不断地战胜口语交际活动中的各种困难，形成自我激励能力，这种能力是情商的核心动力，它对学生的口语交际活动起着发动、加强和维持的内驱力作用。
三、 潜移默化，合作交往
1. 陶情怡情，示范引导。小学生缺乏人际交往经验和合作技能，教师应以健康的人格、渊博的学识、亲切的教态和新颖的教学艺术去感召学生， 让学生在良好的环境和氛围中，依靠对教师的认识、模仿、领悟，达到优良的同化与沟通。比如，口语交际课《接待客人》中，当学生只知道用礼貌语打招呼请进，端茶送水待客后，出现“冷场”时，教师就亲身示范如何找熟悉的话题与客人聊天，如何自然寒喧，不让客人觉得冷场。教师亲切的态度、规范的语言，与客人聊天时，始终保持专注的神情和微笑的姿态，以及目光的交流、手势语的运用等，对怎样与人交往起到了示范作用，同时对一些不礼貌、不规范用语也进行了纠正。在这种氛围下，学生产生一种对学习的需要和对教师的热爱，进而产生“尊其师、信其道、乐其学”的效应。
2. 自主合作，探究交往。在口语交际教学中，可以采用小组讨论的学习方式，让学生体验在自主探究中学会合作。小组合作还可以增设评议的过程。在这一过程中，教师要关注学生的态度、情感、信念和情绪，培养学生在合作中学会尊重别人的不同意见，正视自己的缺点，接纳他人的观点，形成既充满竞争、又愉快合作的人际交往关系。
3. 学会倾听，认知他人。在口语交际中，倾听是一种能力，更是一种礼貌，是对他人的尊重和理解。学会倾听才能获得更全面的信息，了解对方，觉察对方的情绪，对其情绪作出准确的识别和评价，从而更好地和对方实现沟通和互动。认知他人的情绪是情商的一个重要方面，这种能力使学生之间相互理解、和谐相处，有助于学生与他人建立良好的人际关系。
四、 积淀情智，体验优雅
把话说好，让人身心愉悦。要让学生体验到谈吐的“优美而文雅”，不仅要注重他们口语的表达训练，更要关注学生情商诸多能力的培养。教师应引导学生多阅读，多积累，拓展口语交际的素材；应鼓励他们走出小课堂，到生活的大课堂中去，历练口语交际能力，发挥自己的想象力和创造力，说出个性鲜明、和谐共融的连珠妙语。
（作者单位：徐州市睢宁县沙集镇陆园小学）