教育教学改革将人的情感、态度、价值观、能力四维度作为培养目标，把 “以人为本”、“以学生的发展为本”理念与宗旨观融入课堂教学与课余训练，从自主学习、合作学习、探究学习上探究出新方法，创新理念。其活动载体将学生的自主意识、情感态度、独立操作、发现问题、甄别问题等纳入教育教学的整个过程，传统的教育教学课堂方式，在某些方面不能契合教育目标的实现与新教学环境中学生的需要，课堂教学方式的转变、课后的反思与不断探索和改进应势而生。
　　一、承载多重角色，从 “如何教”抓手
　　1、理清语言转换效应，掌握学生学习现状。著名教育家陶行知先生曾说：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”就现目前课堂教学而言，物理课本用汉语表述所有内容，在民族地区，学生除藏语文外，其课本理解力取决于汉语基础水平。同时，还存在教学中重教授轻实验，忽略学生接受能力，也存在着只讲硬背公式，而忽视推导与演算过程等现象，教师只顾埋头教书，忽略学生的汉语水平与身心接受度，学生并未能在教的过程理会或直观感觉到物理现象，课堂教学效率低，学生配合度不强，学业成绩得不到应有的提高。如何教则成为教师必要探究方向与反思素材。教师在课堂教学中的多重角色，承载着多重任务，其角色任务的顺利完成关系着课堂教育教学的成效，如何教则成为教师“思”的素材。
　　2、履行角色职责，实现课堂合理设计。教师作为课堂的执行者与研究者，应“思”课堂教学的教法、学生心理、学生行为表现的内因、课堂纪律、教学方法、教学呈献手段、教学实施步骤等，其思的过程就是未雨绸缪的“设计”课堂的过程，将教学中的每一个环节都纳入教学效果的指标体系中，形成整体布局、全面铺展、合理安排、有序推进课堂。“思”要从学生为本着眼，以自身素质为桥梁，从学生接受心理与课堂教学效果进行全面整理知识点，做好备学生、备教材、备环境等全方位工作。其次，“思”版面设计与实验的操作，将复杂的物理现象与身边的事物紧密结合，做好书本知识与亲身经历契合，达到学生自然认识事物的“融合”。再次，要“思”教学衔接的主要形成方式，是开展合作学习，还是探索讲授新路子；是实现小导师制，还是探究学习型组织。要将学生的积极与主动性纳入思考的总体设计中，形成教学有机的结合。教师作为课堂管理者，应从“思”学校规则、学生行为、课堂纪律、课堂氛围的烘托等方面作为抓手，从严明的纪律、严肃的态度、严格的要求等方面如何渗入轻松的学习、和谐的班风、协调的教学。“思”，还得从养成学生良好学习习惯、形成高尚人格、营造集体和谐环境方面考虑，做到德育教育为首、各项知识技能全面进步的衔接。
　　二、实现多向渗透，从“教什么”实施
　　1、遵循学生心理，寻求兴趣素材。初中学生正处于青少年时期的心理和生理特点突出期，其“自我中心”的认识会加强其对周围事物及自身的褒贬。他们一方面对知识有着强烈渴求，对新鲜事物存在着奇异的妙想，同时他们也为抽象的知识与个人情感保持着无数个疑问，容易受环境的控制，产生如抵制等不良情绪。
　　遵循学生心理，善于发现“兴趣”素材，就要从学生特点、课堂教学辅助质上下功夫。要将抽象的内容还原成学生好学、好问、能思、善思的素材，使硬质的素材变成生活情趣的感染物，成为课堂教学可凭借的材料。
　　2、营造课堂环境，激发学生求知欲。在案例教学与行为心理学研究中，其结果明显表明：成功的教学不是强制执行的“填鸭式”全盘收授，而是学生学习行为的自我实现。兴趣作为导师的作用显而易见成为课堂的主角。学生在愉悦的气氛中，他们渴望和谐的班级，希翼了解他人内心，期望与他人进行心底秘密的互换，善于发现自身的不足，找到与他人的差距，激发自身努力奋发的能力与勇气。
　　3、利用信息媒介，呈现科学前沿。物理课是初中学科中的一门基础学科。随着科技的日新月异，物理知识不断更替其呈现形式。纳米技术的运用、克隆研究的深入、太空物理实验的现场课堂等无疑是物理知识的现代化，某些技术和科学发展的产物在日常生活中的运用，展现出物理知识的新颖性和时代性等特点，这就要求我们要围绕学生生活、现实社会的改变等展开教学与事实的呈现形式，使学生在掌握物理基础知识、技能的同时，培养学生的科学意识、技术意识、社会意识。所以，作为教师的我们，首先应从日常生活入手，从家庭生活、家用电器、商场科技产生等发现物理学在生活中的运用。其次要将眼光延伸于课外，如卫星知识、潜艇的运行、航空母舰的构造、雷达导航等纳入阅读与选读的材料中，给定学生问题，将问题与思路进行整合，形成课堂教学与教辅的资源，使课堂成为释难、解惑的集体探索乐园。再次，要利用网络平台，搜索关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向资源，成立班级兴趣小组，实现组与组之间的自由信息交流与合作探究模式。还有，要将学习与实际生活联系起来，形成学生关注社会发展、关注科技新异、关爱生命健康与安全等方面的主人翁意识，养成对大自然热爱与和谐相处的主体情感，增强学生对科学的求知欲。
　　三、合理利用教思融通，实现课堂高效衔接
　　1、桥接教思纽带，巧用反思正能量。从《国家中长期教育发展纲要（2010-2020）》发布以来，教育教学从课堂教学的纲要性指标逐步转变成为学生多指标评价的形成性评价与诊断性评价。学生“唯分数论”得到颠覆，尤其是党的十二届全国人民代表大会召开以来，教育考试改革、教学评价机制、教学区域化课程设置等成为人们关注的焦点。其改革对课堂教学提出了新的要求，指明了课程设置的方向。
　　2、提升师德师能，构筑教育教学屏障。教学与反思，从本质上讲，是教师自身能力与操作技术等的综合调节的过程。它包含着教学检查、课前分析、课后反馈、及时调节等环节，每个环节都渗透着教师的智慧，也承载着复杂的任务，体现出教育教学艺术。
　　3、廣开交流平台，实现师生思想互换。达成师生思想交流，要从尊重学生的人格、掌握行为心理艺术、实现心理干预等建立沟通平台。