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摘要：分层教学法是小学数学中新倡导的一种新型教学方法，这主要因为随着我国教育制度、教育理念和教育方式的深入改革，小学数学在教学方法上也体现出多样性、实用性和创新性。基于此，分层教学法在小学数学教学活动中提倡出来，文章主要以分层教学法为主要出发角度，探索了分层法在小学数学中的具体应用。
关键词：小学数学；分层教学法；具体应用
【中国分类号】G623.5
1.在小学数学中应用分层次教学法的意义
在小学数学中应用分层次教学法进行教学，要求依据于学生实际学习水平，充分体现出尊重差异的教学思想，以学生的学习水平、兴趣爱好、擅长点等等内容为主要依据，对不同层次的学生进行不同的教学活动。
1.1体现因材施教的教学思想
运用分层次教学法进行小学数学教学活动，能够充分体现出因材施教的教学思想。分层次教学法的提出面向是全体学生，特别是小学阶段的学生，在数学学习中会表现出不同层次的学习能力，面对学生在学习水平的参差不齐，分层次教学法要求对学生进行区别对待，不能以统一标准去要求学生，对不同层次的学生要进行不同层次的教学，这还是重视学生个性发展的体现。此外，分层次教学法在体现因材施教的基础上，还有利于学生的全面发展。
1.2提高小学数学的教学质量
在小学数学中，充分运用分层次教学法，还能够有效实现小学数学的教学效果，有利于小学数学预期教学目标的实现，最终可以提高小学数学的教学质量。这是因为，分层次教学法是一种新型教学策略或教学手段，它能够实现大范围的提高教学质量，还可以有效解决教学要求的整体划一与学生学习差异性之间的矛盾冲突，实践证明，分层次教学法能够与小学教学组织形式相适应，符合我国小学数学的教育现状。小学数学中的分层次教学还需要不断的理论研究和实践证明，还需要对分层次教学法进行不断的创新与完善，最终提高教学质量，实现高效率和高质量的实践支撑。
1.3有利于提高教师的专业素质
在小学数学中运用分层次教学法进行教学，这对教师来说即是机遇也是挑战。一方面对教师提出了更高的要求，要求教师转变常规的教学方法、教学方式和教学理念，从而树立与分层次教学法相适应的创新性教学理念，有利于教师教育观点的改变；另一方面，老师可利用分层次教学手段，通过创造性的设置学生喜欢的数学知识，根据不同学生的学习能力进行不同的布置，在尊重的基础上充分挖掘学生的数学潜能，因此，教师在利用分层次教学法的不断实践教学中，会形成自己新的教学理念，使自己具备科研工作和高校教学的能力，有利于教师专业素质的提高。
2.分层次教学法在小学数学中的应用
2.1对教学目标进行分层
小学生由于对新知识接受能力的不同，会造成学生对数学的学习兴趣也不同，由此会造成学生在学习成绩上的参差不齐。基于此，小学数学教师要依据于分层次教学法理论实践内容，以学生学习能力高低进行教学目标的设定，即对教学目标进行分层，可以依据于学生的接受能力和学习能力分为A/B/C三个层次，对学生对数学的学习进行识记能力、理解能力和掌握能力有一个深入了解。老师在对A级学生教学目标的设定上，可以要求他们对自己所讲的数学知识进行全面的理解与掌握，并能根据所学内容熟练做题。对于B级的学生教学目标的设定，老师可要求这个层次的学生对自己所讲的数学知识有一个清楚的了解与掌握，能够简单的知识吸收，对数学习题可进行简单的理解与分析。对于C级学生教学目标的设定，老师要对这个层次的学生花费更多的时间与精力，可对这类学生重点讲解学生概念、性质规律和典型例题，要促进这类学生对所学知识有一个更深层次的认识，还要帮助这类学生在头脑中建立一个系统化、综合化和清晰化的学习思路，促进其数学学习能力的提高。
2.2对教学内容进行分层
由于学生学习能力的差异，老师要根据不同学生进行不同教学内容的设定，从实际学习能力出发，坚持由易到难、由简入繁的教学理念，对教学内容进行分层次的系统编制。具体是，对于A级学生教学内容的设定，数学老师布置的内容要具有综合性强、灵活性高和逻辑思维能力强的特点，则要是为了这个层次的学生能进一步提高其数学分析能力和逻辑思维能力。对于B层次学生设定的教学内容，要侧重学生的扩展与实践练习，可以布置一些有点难度的数学习题，促使学生学习数学的积极性与热情。对于C层次学生教学内容的设定，老师要注重培养其概念理解，能够解答简单的数学习题，而且记住老师所讲授的基础内容与知识。对不同层次学生设置不同层次的教学内容，能够使不同层次学生都能够理解和掌握数学内容，最终实现教学内容的最大化。
比如教授计算长方形的面积是，“这块长方形高是8cm，底是12cm，求这个长方形的面积”这是小学数学中最基础的练习题，在对不同层次的教学上，要求A级学生熟练掌握解题思路和解题方法，并会举一反三的运用到其他习题的解答中，而对于C级学生就要求注重讲解题方法，理清他们的解题思路。
2.3对评价体系进行分层
传统评价体系主要依据的是学生的数学成绩，成绩高的学生自然是优质的评价。这种不科学的评价方式不利于教育方式和教育理念的深入改革，不利于学生整体素质提高和实现全面发展。因此，在小学数学中充分利用分层次教学法，具有十分现实的意义，小学数学的评价体系，可以依据分层次教学法进行分层评价。这要求数学教师在对全体学生进行评价的时候，要坚持全面发展和综合系统的评价原则，摒弃原有的评价体系，对学生进行全方位的评价。对此，提出几条具体建议：
1）评价的主体是全体学生，因此要对其进行多层次和全方位的评价，不能顾此失彼和片面评价，可进行横向评价总结全班学生是倒退还是进步。
2）横向评价也可以运用到不同层次学生的评价中，这种不同层次的评价可以极大提高学生学习动力，有效激发层次内学生的学习精神，鼓舞整个班级的数学氛围。
3）纵向评价班级每个学生，一方面可以使老师和家长了解学生数学学习的发展情况，还能使学生清楚了解自己与其他同学的差异所在，另一方面数学老师可以根据掌握的学生学习状况，对自己的层次教学进行不同程度和调整与完善，争取兼顾到每一位学生。
3.结语
通过对分层次教学法在小学数学中的应用得出，分层次教学法能够实现老师与学生整体能力的双向提高，不仅兼顾到了每一位学生数学能力的发展，还提高了数学的教学质量。
参考文献：
[1]高萍叶.试析小学教学分层教学法的落实与实用[J],教研前沿，2013(02)
[2]鞠萍.分层教学法在小学数学教学中的应用[J],新课程(小学),2014-01-28
关键词：小学数学；分层教学法；具体应用
【中国分类号】G623.5
1.在小学数学中应用分层次教学法的意义
在小学数学中应用分层次教学法进行教学，要求依据于学生实际学习水平，充分体现出尊重差异的教学思想，以学生的学习水平、兴趣爱好、擅长点等等内容为主要依据，对不同层次的学生进行不同的教学活动。
1.1体现因材施教的教学思想
运用分层次教学法进行小学数学教学活动，能够充分体现出因材施教的教学思想。分层次教学法的提出面向是全体学生，特别是小学阶段的学生，在数学学习中会表现出不同层次的学习能力，面对学生在学习水平的参差不齐，分层次教学法要求对学生进行区别对待，不能以统一标准去要求学生，对不同层次的学生要进行不同层次的教学，这还是重视学生个性发展的体现。此外，分层次教学法在体现因材施教的基础上，还有利于学生的全面发展。
1.2提高小学数学的教学质量
在小学数学中，充分运用分层次教学法，还能够有效实现小学数学的教学效果，有利于小学数学预期教学目标的实现，最终可以提高小学数学的教学质量。这是因为，分层次教学法是一种新型教学策略或教学手段，它能够实现大范围的提高教学质量，还可以有效解决教学要求的整体划一与学生学习差异性之间的矛盾冲突，实践证明，分层次教学法能够与小学教学组织形式相适应，符合我国小学数学的教育现状。小学数学中的分层次教学还需要不断的理论研究和实践证明，还需要对分层次教学法进行不断的创新与完善，最终提高教学质量，实现高效率和高质量的实践支撑。
1.3有利于提高教师的专业素质
在小学数学中运用分层次教学法进行教学，这对教师来说即是机遇也是挑战。一方面对教师提出了更高的要求，要求教师转变常规的教学方法、教学方式和教学理念，从而树立与分层次教学法相适应的创新性教学理念，有利于教师教育观点的改变；另一方面，老师可利用分层次教学手段，通过创造性的设置学生喜欢的数学知识，根据不同学生的学习能力进行不同的布置，在尊重的基础上充分挖掘学生的数学潜能，因此，教师在利用分层次教学法的不断实践教学中，会形成自己新的教学理念，使自己具备科研工作和高校教学的能力，有利于教师专业素质的提高。
2.分层次教学法在小学数学中的应用
2.1对教学目标进行分层
小学生由于对新知识接受能力的不同，会造成学生对数学的学习兴趣也不同，由此会造成学生在学习成绩上的参差不齐。基于此，小学数学教师要依据于分层次教学法理论实践内容，以学生学习能力高低进行教学目标的设定，即对教学目标进行分层，可以依据于学生的接受能力和学习能力分为A/B/C三个层次，对学生对数学的学习进行识记能力、理解能力和掌握能力有一个深入了解。老师在对A级学生教学目标的设定上，可以要求他们对自己所讲的数学知识进行全面的理解与掌握，并能根据所学内容熟练做题。对于B级的学生教学目标的设定，老师可要求这个层次的学生对自己所讲的数学知识有一个清楚的了解与掌握，能够简单的知识吸收，对数学习题可进行简单的理解与分析。对于C级学生教学目标的设定，老师要对这个层次的学生花费更多的时间与精力，可对这类学生重点讲解学生概念、性质规律和典型例题，要促进这类学生对所学知识有一个更深层次的认识，还要帮助这类学生在头脑中建立一个系统化、综合化和清晰化的学习思路，促进其数学学习能力的提高。
2.2对教学内容进行分层
由于学生学习能力的差异，老师要根据不同学生进行不同教学内容的设定，从实际学习能力出发，坚持由易到难、由简入繁的教学理念，对教学内容进行分层次的系统编制。具体是，对于A级学生教学内容的设定，数学老师布置的内容要具有综合性强、灵活性高和逻辑思维能力强的特点，则要是为了这个层次的学生能进一步提高其数学分析能力和逻辑思维能力。对于B层次学生设定的教学内容，要侧重学生的扩展与实践练习，可以布置一些有点难度的数学习题，促使学生学习数学的积极性与热情。对于C层次学生教学内容的设定，老师要注重培养其概念理解，能够解答简单的数学习题，而且记住老师所讲授的基础内容与知识。对不同层次学生设置不同层次的教学内容，能够使不同层次学生都能够理解和掌握数学内容，最终实现教学内容的最大化。
比如教授计算长方形的面积是，“这块长方形高是8cm，底是12cm，求这个长方形的面积”这是小学数学中最基础的练习题，在对不同层次的教学上，要求A级学生熟练掌握解题思路和解题方法，并会举一反三的运用到其他习题的解答中，而对于C级学生就要求注重讲解题方法，理清他们的解题思路。
2.3对评价体系进行分层
传统评价体系主要依据的是学生的数学成绩，成绩高的学生自然是优质的评价。这种不科学的评价方式不利于教育方式和教育理念的深入改革，不利于学生整体素质提高和实现全面发展。因此，在小学数学中充分利用分层次教学法，具有十分现实的意义，小学数学的评价体系，可以依据分层次教学法进行分层评价。这要求数学教师在对全体学生进行评价的时候，要坚持全面发展和综合系统的评价原则，摒弃原有的评价体系，对学生进行全方位的评价。对此，提出几条具体建议：
1）评价的主体是全体学生，因此要对其进行多层次和全方位的评价，不能顾此失彼和片面评价，可进行横向评价总结全班学生是倒退还是进步。
2）横向评价也可以运用到不同层次学生的评价中，这种不同层次的评价可以极大提高学生学习动力，有效激发层次内学生的学习精神，鼓舞整个班级的数学氛围。
3）纵向评价班级每个学生，一方面可以使老师和家长了解学生数学学习的发展情况，还能使学生清楚了解自己与其他同学的差异所在，另一方面数学老师可以根据掌握的学生学习状况，对自己的层次教学进行不同程度和调整与完善，争取兼顾到每一位学生。
3.结语
通过对分层次教学法在小学数学中的应用得出，分层次教学法能够实现老师与学生整体能力的双向提高，不仅兼顾到了每一位学生数学能力的发展，还提高了数学的教学质量。
参考文献：
[1]高萍叶.试析小学教学分层教学法的落实与实用[J],教研前沿，2013(02)
[2]鞠萍.分层教学法在小学数学教学中的应用[J],新课程(小学),2014-01-28