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摘 要：小学数学是基础教育的基本课程，探究式教学是小学数学新课程改革中倡导的学习方式之一。探究式教学有利于提高学生学习的自觉性，同时也有利于提高学生的动手实践能力。
关键词：小学数学；探究式教学；实施措施
《数学课程标准》指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”探究学习是一种科学的学习方式。它是指人们通过对自然、社会或文字材料的观察阅读，提出问题，搜集数据，形成解释、进行交流、检验与评价的过程。
一、探究式教学的特征
（1）开放性。小学课堂教学中的探究学习是开放式的，这主要是学习方式的改变，学生必然会突破原有的学习的封闭状态，在一种动态的、主动的、多元的学习环境中学习。在小学课堂教学中开展探究学习，其首要表现在方式的开放。由于现在信息渠道的多样化，学生学习的外延极其广泛，并且这种方式与渠道的多元，又同时导致课堂教学时空的拓展。语文、常识课的网络上链接。数学课与生活实践的紧密相连，必然会引发学生学习内容的开放，学生在学习过程中也逐渐突破教材的框框，教师教学的轨迹，以自己的特有的学习体验来寻求知识习得的过程和方法。
（2）探究性。探究作为一种学习方式，探究指在体验过程中敏锐地捕捉问题，紧紧地追问、探讨问题的结果，与被动记忆、被动理解的学习方式有着本质的区别。在小学课堂教学中开展探究学习，选择的问题本身就富有探究性。这些问题往往具有非完备性、不确定性、发散性、发展性和创新性。学生根据自己的喜好，自发地解决这些问题，但又需要经过挖掘教材与他人合作才能得出结论或答案。
（3）自主性。自主性是在课堂教学中实施探究学习所必需的，只有这样才能实现探究学习的目的。不论是探究的能力，主动积极、科学严密的态度，还是问题意识和创新精神，都足只有通过亲自实践才能逐步形成.在课堂上学生所获得的知识，是通过学生的主动建构生成，而单靠接受性学习难以获得。
（4）实践性。探究性学习并不排斥接受性学习，但它更为关注的是实践活动。实践的外延也在研究的过程中得到不断地拓展，从提出问题到分析问题和解决问题，除了操作之外，思考、计划、找资料、理论探讨、收集数据、分析整理、归纳总结等都是实践的过程。
（5）创新性。探究性学习的本质特征是创新性，学生在探究活动中可以大胆地想象，提出创新的见解，学生的思维自由地飞翔，不断地迸发出创造智慧的火花，从而使创造性思维、发散性思维得到发展。
二、小学数学实行探究式教学策略分析
1.创设和谐融洽的学习氛围
教师要培养学生学习的兴趣，除了有恰当的教学方法、高超的语言表达艺术外，微笑往往起着不可估量的作用。教师的微笑，能感染学生，能使课堂气氛轻松愉快，能打开学生的心扉。微笑可给学生一种亲切感，可增加师生的情谊，可使学生“爱屋及乌”，产生对数学学习的兴趣。
2.让学生多看、多动手、多体会
小学生的思维特点是对直观、具体、形象和生动的实物很感兴趣，能在人脑中打下深刻的烙印，通过直观实物来了解、说明数学概念、性质和公式等，不仅能使学生比较容易理解和接受，逐步培养学生的抽象概括能力，而且能激发学生的学习兴趣，优化课堂教学。我们在讲正方体和长方体的认识时，先让学生找到生活中的具体实物，然后让学生来观察，触摸、讨论、交流，得出了长方体的“長”、“宽”、“高”的概念。让学生观察、测量、分析对比后得出结论，这样不仅加深了学生对抽象概念的理解和掌握，而且增强了学生探求知识的兴趣。
3.通过游戏活动激发学习兴趣
课堂教学设计游戏则要因势利导，能尽量发挥学生好动好玩的特点。在数学教学中适时、适度、适当地组织一些竞赛性的小游戏，有利于激发学生兴趣，增加教学效果。此刻，教师及时把商店里要买的东西变成简单的元、角、分换算，看着价格单上的价钱就能买到你想买的东西。在游戏中学习，学生学而不厌，得到了事半功倍的效果。
4.设置陷井法激发学习兴趣
所谓设“陷井”是针对学生由于对某些数学知识不够理解而表现在判断、推理及处理问题的方法失误等现象，有的放矢地编出一些有迷惑性的题目，布设“陷井”，借以考查学生对部分知识理解和掌握程度，学生在“落入”和“走出”误区过程中吃一堑长一智，得以提高。在数学实践中发现设“陷”有助于学生学习兴趣的培养。经努力，学生跳出“陷井”获得成功，从成功的喜悦中看到自己的力量，对数学学习的信心倍增。他们在欣赏自己的成功过程中无形进行了兴趣的自我们培养。
5.利用作业评语激发学习兴趣
如对一些作业完成较好的作业本，不妨写上“方法太好了，可要细心！”、“真聪明！你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲！”表扬优生但也不能责骂较差的学生，相反，应抓住其闪光点，适时给予鼓励。如“好样的，有进步，继续努力！”“看到你在进步，老师真为你高兴，因为你付出了劳动”“你准行，老师相信你！”这样带感情色彩的评语，使学生感到了老师对他的关心，充满了希望，从而逐步产生浓厚的兴趣。
6.回顾整理，反思提升
探究式教学与传统教学存在一定的区别，该种教学目标的实现使通过一系列的步骤共同推进的，在教学的过程中，教师与学生的密切配合来推动教学向前发展。教师在教学中，针对小学生对于知识接受的程度及其记忆力发展曲线特点，结合数学课堂教学内容，在讲清楚一些数学概念的基础上，要及时的进行数学知识点的整理和总结，使学生更清楚的掌握课堂数学学习的脉络，在此基础上开展其探究式学习。从学生的角度来将，教师尊重学生的主体地位，创造更多的学生自自主学习的机会，使其通过自己的思考、动手等来解决数学问题，掌握基础知识。同时，教师注重数学中知识迁移能力的培养，使学生能够将所学的知识应用于解决问题中，做到触类旁通，提高其解决问题的能力。教师可以引导学生自己动手整理课堂所学的重点内容，使其建立起自己的知识体系，在整理的过程中充分发挥其逻辑思维能力，使其自主探究的能力得到更好的锻炼。
三、结束语
在小学数学教学中，充分发挥探究式教学的作用，使学生更好的发挥其主体作用。为了更好的实现探究式教学的目标，教师要对学生的学习状况有充分的认识，在此基础上，对其教学观念及教学方式进行改革创新，通过教学情境的创设激发学生的兴趣，从而为探究教学的开展提供环境保障，增加师生互动并注重知识的总结与回顾，使学生的数学能力不断提升。
关键词：小学数学；探究式教学；实施措施
《数学课程标准》指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”探究学习是一种科学的学习方式。它是指人们通过对自然、社会或文字材料的观察阅读，提出问题，搜集数据，形成解释、进行交流、检验与评价的过程。
一、探究式教学的特征
（1）开放性。小学课堂教学中的探究学习是开放式的，这主要是学习方式的改变，学生必然会突破原有的学习的封闭状态，在一种动态的、主动的、多元的学习环境中学习。在小学课堂教学中开展探究学习，其首要表现在方式的开放。由于现在信息渠道的多样化，学生学习的外延极其广泛，并且这种方式与渠道的多元，又同时导致课堂教学时空的拓展。语文、常识课的网络上链接。数学课与生活实践的紧密相连，必然会引发学生学习内容的开放，学生在学习过程中也逐渐突破教材的框框，教师教学的轨迹，以自己的特有的学习体验来寻求知识习得的过程和方法。
（2）探究性。探究作为一种学习方式，探究指在体验过程中敏锐地捕捉问题，紧紧地追问、探讨问题的结果，与被动记忆、被动理解的学习方式有着本质的区别。在小学课堂教学中开展探究学习，选择的问题本身就富有探究性。这些问题往往具有非完备性、不确定性、发散性、发展性和创新性。学生根据自己的喜好，自发地解决这些问题，但又需要经过挖掘教材与他人合作才能得出结论或答案。
（3）自主性。自主性是在课堂教学中实施探究学习所必需的，只有这样才能实现探究学习的目的。不论是探究的能力，主动积极、科学严密的态度，还是问题意识和创新精神，都足只有通过亲自实践才能逐步形成.在课堂上学生所获得的知识，是通过学生的主动建构生成，而单靠接受性学习难以获得。
（4）实践性。探究性学习并不排斥接受性学习，但它更为关注的是实践活动。实践的外延也在研究的过程中得到不断地拓展，从提出问题到分析问题和解决问题，除了操作之外，思考、计划、找资料、理论探讨、收集数据、分析整理、归纳总结等都是实践的过程。
（5）创新性。探究性学习的本质特征是创新性，学生在探究活动中可以大胆地想象，提出创新的见解，学生的思维自由地飞翔，不断地迸发出创造智慧的火花，从而使创造性思维、发散性思维得到发展。
二、小学数学实行探究式教学策略分析
1.创设和谐融洽的学习氛围
教师要培养学生学习的兴趣，除了有恰当的教学方法、高超的语言表达艺术外，微笑往往起着不可估量的作用。教师的微笑，能感染学生，能使课堂气氛轻松愉快，能打开学生的心扉。微笑可给学生一种亲切感，可增加师生的情谊，可使学生“爱屋及乌”，产生对数学学习的兴趣。
2.让学生多看、多动手、多体会
小学生的思维特点是对直观、具体、形象和生动的实物很感兴趣，能在人脑中打下深刻的烙印，通过直观实物来了解、说明数学概念、性质和公式等，不仅能使学生比较容易理解和接受，逐步培养学生的抽象概括能力，而且能激发学生的学习兴趣，优化课堂教学。我们在讲正方体和长方体的认识时，先让学生找到生活中的具体实物，然后让学生来观察，触摸、讨论、交流，得出了长方体的“長”、“宽”、“高”的概念。让学生观察、测量、分析对比后得出结论，这样不仅加深了学生对抽象概念的理解和掌握，而且增强了学生探求知识的兴趣。
3.通过游戏活动激发学习兴趣
课堂教学设计游戏则要因势利导，能尽量发挥学生好动好玩的特点。在数学教学中适时、适度、适当地组织一些竞赛性的小游戏，有利于激发学生兴趣，增加教学效果。此刻，教师及时把商店里要买的东西变成简单的元、角、分换算，看着价格单上的价钱就能买到你想买的东西。在游戏中学习，学生学而不厌，得到了事半功倍的效果。
4.设置陷井法激发学习兴趣
所谓设“陷井”是针对学生由于对某些数学知识不够理解而表现在判断、推理及处理问题的方法失误等现象，有的放矢地编出一些有迷惑性的题目，布设“陷井”，借以考查学生对部分知识理解和掌握程度，学生在“落入”和“走出”误区过程中吃一堑长一智，得以提高。在数学实践中发现设“陷”有助于学生学习兴趣的培养。经努力，学生跳出“陷井”获得成功，从成功的喜悦中看到自己的力量，对数学学习的信心倍增。他们在欣赏自己的成功过程中无形进行了兴趣的自我们培养。
5.利用作业评语激发学习兴趣
如对一些作业完成较好的作业本，不妨写上“方法太好了，可要细心！”、“真聪明！你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲！”表扬优生但也不能责骂较差的学生，相反，应抓住其闪光点，适时给予鼓励。如“好样的，有进步，继续努力！”“看到你在进步，老师真为你高兴，因为你付出了劳动”“你准行，老师相信你！”这样带感情色彩的评语，使学生感到了老师对他的关心，充满了希望，从而逐步产生浓厚的兴趣。
6.回顾整理，反思提升
探究式教学与传统教学存在一定的区别，该种教学目标的实现使通过一系列的步骤共同推进的，在教学的过程中，教师与学生的密切配合来推动教学向前发展。教师在教学中，针对小学生对于知识接受的程度及其记忆力发展曲线特点，结合数学课堂教学内容，在讲清楚一些数学概念的基础上，要及时的进行数学知识点的整理和总结，使学生更清楚的掌握课堂数学学习的脉络，在此基础上开展其探究式学习。从学生的角度来将，教师尊重学生的主体地位，创造更多的学生自自主学习的机会，使其通过自己的思考、动手等来解决数学问题，掌握基础知识。同时，教师注重数学中知识迁移能力的培养，使学生能够将所学的知识应用于解决问题中，做到触类旁通，提高其解决问题的能力。教师可以引导学生自己动手整理课堂所学的重点内容，使其建立起自己的知识体系，在整理的过程中充分发挥其逻辑思维能力，使其自主探究的能力得到更好的锻炼。
三、结束语
在小学数学教学中，充分发挥探究式教学的作用，使学生更好的发挥其主体作用。为了更好的实现探究式教学的目标，教师要对学生的学习状况有充分的认识，在此基础上，对其教学观念及教学方式进行改革创新，通过教学情境的创设激发学生的兴趣，从而为探究教学的开展提供环境保障，增加师生互动并注重知识的总结与回顾，使学生的数学能力不断提升。