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【摘要】阅读汇报课是以班级为单位，在教师的组织和指导下，在课堂上让学生畅谈阅读收获和体会的一种课型。目前，系统地研究整本书阅读汇报课课堂教学的并不多见，进行课例研究的更少，笔者结合整本书阅读汇报课《绿野仙踪》进行课例分析，谈谈自己的感受，从而感受阅读汇报课的魅力。
【关键词】阅读汇报课;《绿野仙踪》
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
课外阅读是语文学习的重要组成部分，也是语文教学的重中之重。《语文新课程标准》将“课外阅读”推至一个极其重要的位置。在课程设计思路的阐述中，首先提出的便是：“语文课程应注重引导学生多读书，多积累”;在教学建议中，要特别指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”①由这些表述不难看出新课程标准对课外阅读的重视。
长期以来，我们的阅读教学偏重于对单篇课文的精读，而对整本书的阅读指导上有所欠缺。虽然近几年，国内对于学生阅读现状的研究越来越多，对于学生阅读指导的讨论越来越重视，涌现出了很多的相关论文和著作，逐步形成了规模，但系统地研究整本书阅读课堂教学的并不多见，进行阅读课课例研究的更少，特别是阅读汇报课。
阅读汇报课是以班级为单位，在教师的组织和指导下，在课堂上让学生畅谈阅读收获和体会的一种课型。它是由老师指定或师生共同确定一本书或相关主题的书籍，共同阅读，然后在班级中对人物形象、故事情节、语言文字、阅读心得等进行谈论和分享，进而提升认识，促进学生精神、生命高质量成长的教学活动。教者不仅要关注学生读没读书、喜欢不喜欢读，还要关注怎么读的，读的效果如何，读后有什么收获，所以阅读汇报课显得尤为重要。笔者结合整本书阅读汇报课《绿野仙踪》进行课例分析，谈谈自己的感受，从而感受阅读汇报课的魅力。
一、颗颗棋子齐合作，游戏形式兴趣浓
在《绿野仙踪》阅读汇报课中，教者巧妙地运用下飞行棋的游戏方式和小组合作的组织形式，将学生参与读书交流的积极性调动起来了。教者引导学生利用目录快速找到主人公多萝西去过的地方或国家，梳理多萝西的行踪路线，而这一路线图便成了飞行棋的棋盘。书中的四个主人公的人物形象便成了棋子。以书中四位主人公将全班同学分成四小队并命名小队名称，选出小队棋手，采取组内合作、组间竞争的方式，通过回答问题走棋子的方式看哪一小队首先到达终点，最终决出优胜队。整个课堂充满了轻松和谐的学习氛围，符合学生身心需求的游戏活动也让其学习兴趣盎然、阅读欲望强烈。
《绿野仙踪》这本书中多萝西、稻草人、铁皮人、狮子几位小伙伴之间相互合作，他们凭借着爱心、勇气、团结、自信共同战胜了一个又一个困难。而在《绿野仙踪》的课堂上，笔者在四个小组成员齐心协力重温故事情节、设计人物名片、进行知识抢答等环节中也看到了他们之间的团结、友爱、互助、勇气和自信。设计合作学习的形式既是提高学生汇报交流的积极性，更重在阅读讨论，团队不同的思维差异的想法能相互影响、碰撞，形成互补式的阅读交流状态。在深度交流中，深入故事内容，触摸主人公的内心世界，生成学生自己新的智慧。
二、张张名片话人物，手脑并用乐趣多
阅读汇报课与平时的阅读教学有所不同，它更侧重于学生自身的感悟。在汇报中启发学生独立思考，勇于发表自己的想法，在教师引领学生品读人物形象，走进人物内心的同时，感受文学的魅力，同时也进一步渗透了阅读方法的指点。
在《绿野仙踪》“奥兹国人物展”环节中，教者首先设计游戏“人物竞猜”，学生根据提示猜出书中的人物。接着请学生谈谈本书中自己喜欢的人物和原因。最后通过制作“人物名片”的方式进一步品读人物形象、走进人物的内心世界，将自己对人物形象的理解和感悟呈现在名片上。虽然有些学生喜欢的人物是一样的，但是他们通过不同的故事情节，感悟到的人物形象却是不同的，喜欢的理由也是不尽相同，这也是思想之间的交流、碰撞和分享。看到一张张精美的人物名片，不仅对人物形象的理解加深了，阅读的兴趣也越来越浓厚，还体会到动手又动脑的无限乐趣。
由此笔者感受到，读书需要粗略的阅读，也需要细细地品读，在“粗细”搭配中，学生获得整体的视角和细节的精彩，才能获得一个立体的人物形象。
三、点点收获寓课堂，书海无涯乐作舟
课的结束并不意味着阅读的止步，当学生带着意犹未尽的阅读兴趣、学会的阅读方法离开课堂时，教者适时向学生推荐同一作者的其他书籍，例如教者再次带领学生认识《绿野仙踪》的作者鲍姆，还推荐了鲍姆的其他书籍如奥兹国系列长篇童话，以此激发学生再阅读的兴趣，带领学生走进更广阔的阅读空间，更好地推动课外阅读活动的深入开展。
每个人的阅读收获是不一样的，阅读后的交流与分享，可以提升阅读能力，促进学生更多更好地阅读。这一节阅读汇报课给学生带来了收获和快乐，也让在座的听课老师收获满满，收到了“奇文共赏析、得失寸心知”的效果，同时也感受到阅读汇报课的魅力所在。
注释
①中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：4.23.
参考文献
[1]季培海.且行且思，邊读边悟——关于读书汇报课的几点探索与思考[J].中国校外教育，2013（9）.
[2]钟桂芳.让阅读理解能力“可视化”——以《绿野仙踪》阅读交流课为例[J].小学教学研究，2016（1）.
[3]张培强.读书汇报课：有针对性地指导读书[J].山东教
育，2001（1）.
[4]冯世学.基于《语文课程标准》（2011年版）的课外阅读[J].七彩语文（教师论坛），2013（7）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】阅读汇报课;《绿野仙踪》
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
课外阅读是语文学习的重要组成部分，也是语文教学的重中之重。《语文新课程标准》将“课外阅读”推至一个极其重要的位置。在课程设计思路的阐述中，首先提出的便是：“语文课程应注重引导学生多读书，多积累”;在教学建议中，要特别指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”①由这些表述不难看出新课程标准对课外阅读的重视。
长期以来，我们的阅读教学偏重于对单篇课文的精读，而对整本书的阅读指导上有所欠缺。虽然近几年，国内对于学生阅读现状的研究越来越多，对于学生阅读指导的讨论越来越重视，涌现出了很多的相关论文和著作，逐步形成了规模，但系统地研究整本书阅读课堂教学的并不多见，进行阅读课课例研究的更少，特别是阅读汇报课。
阅读汇报课是以班级为单位，在教师的组织和指导下，在课堂上让学生畅谈阅读收获和体会的一种课型。它是由老师指定或师生共同确定一本书或相关主题的书籍，共同阅读，然后在班级中对人物形象、故事情节、语言文字、阅读心得等进行谈论和分享，进而提升认识，促进学生精神、生命高质量成长的教学活动。教者不仅要关注学生读没读书、喜欢不喜欢读，还要关注怎么读的，读的效果如何，读后有什么收获，所以阅读汇报课显得尤为重要。笔者结合整本书阅读汇报课《绿野仙踪》进行课例分析，谈谈自己的感受，从而感受阅读汇报课的魅力。
一、颗颗棋子齐合作，游戏形式兴趣浓
在《绿野仙踪》阅读汇报课中，教者巧妙地运用下飞行棋的游戏方式和小组合作的组织形式，将学生参与读书交流的积极性调动起来了。教者引导学生利用目录快速找到主人公多萝西去过的地方或国家，梳理多萝西的行踪路线，而这一路线图便成了飞行棋的棋盘。书中的四个主人公的人物形象便成了棋子。以书中四位主人公将全班同学分成四小队并命名小队名称，选出小队棋手，采取组内合作、组间竞争的方式，通过回答问题走棋子的方式看哪一小队首先到达终点，最终决出优胜队。整个课堂充满了轻松和谐的学习氛围，符合学生身心需求的游戏活动也让其学习兴趣盎然、阅读欲望强烈。
《绿野仙踪》这本书中多萝西、稻草人、铁皮人、狮子几位小伙伴之间相互合作，他们凭借着爱心、勇气、团结、自信共同战胜了一个又一个困难。而在《绿野仙踪》的课堂上，笔者在四个小组成员齐心协力重温故事情节、设计人物名片、进行知识抢答等环节中也看到了他们之间的团结、友爱、互助、勇气和自信。设计合作学习的形式既是提高学生汇报交流的积极性，更重在阅读讨论，团队不同的思维差异的想法能相互影响、碰撞，形成互补式的阅读交流状态。在深度交流中，深入故事内容，触摸主人公的内心世界，生成学生自己新的智慧。
二、张张名片话人物，手脑并用乐趣多
阅读汇报课与平时的阅读教学有所不同，它更侧重于学生自身的感悟。在汇报中启发学生独立思考，勇于发表自己的想法，在教师引领学生品读人物形象，走进人物内心的同时，感受文学的魅力，同时也进一步渗透了阅读方法的指点。
在《绿野仙踪》“奥兹国人物展”环节中，教者首先设计游戏“人物竞猜”，学生根据提示猜出书中的人物。接着请学生谈谈本书中自己喜欢的人物和原因。最后通过制作“人物名片”的方式进一步品读人物形象、走进人物的内心世界，将自己对人物形象的理解和感悟呈现在名片上。虽然有些学生喜欢的人物是一样的，但是他们通过不同的故事情节，感悟到的人物形象却是不同的，喜欢的理由也是不尽相同，这也是思想之间的交流、碰撞和分享。看到一张张精美的人物名片，不仅对人物形象的理解加深了，阅读的兴趣也越来越浓厚，还体会到动手又动脑的无限乐趣。
由此笔者感受到，读书需要粗略的阅读，也需要细细地品读，在“粗细”搭配中，学生获得整体的视角和细节的精彩，才能获得一个立体的人物形象。
三、点点收获寓课堂，书海无涯乐作舟
课的结束并不意味着阅读的止步，当学生带着意犹未尽的阅读兴趣、学会的阅读方法离开课堂时，教者适时向学生推荐同一作者的其他书籍，例如教者再次带领学生认识《绿野仙踪》的作者鲍姆，还推荐了鲍姆的其他书籍如奥兹国系列长篇童话，以此激发学生再阅读的兴趣，带领学生走进更广阔的阅读空间，更好地推动课外阅读活动的深入开展。
每个人的阅读收获是不一样的，阅读后的交流与分享，可以提升阅读能力，促进学生更多更好地阅读。这一节阅读汇报课给学生带来了收获和快乐，也让在座的听课老师收获满满，收到了“奇文共赏析、得失寸心知”的效果，同时也感受到阅读汇报课的魅力所在。
注释
①中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：4.23.
参考文献
[1]季培海.且行且思，邊读边悟——关于读书汇报课的几点探索与思考[J].中国校外教育，2013（9）.
[2]钟桂芳.让阅读理解能力“可视化”——以《绿野仙踪》阅读交流课为例[J].小学教学研究，2016（1）.
[3]张培强.读书汇报课：有针对性地指导读书[J].山东教
育，2001（1）.
[4]冯世学.基于《语文课程标准》（2011年版）的课外阅读[J].七彩语文（教师论坛），2013（7）.
（编辑：龙贤东）