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【摘要】随着新课改进一步深化，传统的教学方法已经无法满足初中语文小说教学需求，难以有效提升初中语文小说课堂教学的效率和质量。基于此种背景，情境构建教学模式被提出，并受到了广大师生的青睐。究其缘由，主要是因为这种新型教学模式能够满足初中生对语文小说的学习需求，符合其身心发展规律，可以充分调动其学习兴趣，有利于诱导学生积极参与到课堂教学过程中，因而对提高教学质量和效果有较大的推动作用。本文将以苏教版教材为例，对情境构建教学模式在初中语文小说课堂教学中的实施策略进行探讨。
【关键词】情境构建教学模式;初中语文;小说;教学;苏教版
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
作为一种新型的教学模式，情境构建教学模式尊重学生的主体地位，重视学生的情感体验，既有助于激发学生对初中语文小说学习的热情和积极性，同时也能够有效培养学生的创造性、提高学生的语言运用能力。而要想充分发挥情境构建教学模式的积极作用，语文教师应当综合运用多种手段创建教学情境，为学生营造轻松、活跃的教学氛围，并引导学生在这种教学氛围下积极展现自我、主动参与到课堂实践过程中去。这样学生有更多的实践锻炼机会，能够更好地理解、运用初中语文小说知识，进而有利于进一步提高初中语文小说课堂教学的效果。
一、鼓励学生表演，创设生动教学情境
中学生活泼好动，通常具有较强的模仿、表演欲望，倘若语文教师能够抓住这一点，积极引导学生在课堂中进行表演，还原小说故事情境，学生将更主动地参与到课堂教学中，同时也可以更好地掌握课堂教学内容。例如，在进行初中语文苏教版“我的叔叔于勒”一文的教学过程中，教师可以先将教材内容整理、编制成学生可以看懂的表演剧本，然后在实际教学的过程中，先向学生讲述课文内容，待学生基本认识新词语，大致了解小说中的故事情境后，再让几位学生来扮演“我”、叔叔、母亲和父亲等小说中涉及的主要人物角色，其余的学生则观看表演。在学生表演的过程中，教师可以鼓励其适当配合自然的表情和肢体动作丰富人物角色的性格，以更好地体现剧本要传达的意思。然后，等到学生表演结束以后，教师再对小说内容进行更细致、深入的讲解。如此一来，学生便能够在教师引导下充分参与到课堂教学活动中，同时进行表演的学生可以在表演过程中深刻明白父亲希望于勒回来的原因和父亲对于勒态度的变化，而观看表演的学生也能通过表演厘清小说中人物的亲情关系，因此对学生更好地进行教材学习有较大帮助。同时，教师也可以让学生对小说中多个故事情境进行分组表演。例如，在完成初中语文苏教版“最后一课”的词汇等基础教学任务后，教师可以让学生分组练习小说中的故事对话，待到学生基本熟悉小说内容后，再组织学生分组对小说中不同的故事情境进行表演，使学生能够从整体上掌握多个人物的心理活动和形象特点。在此期间，教师可以适时鼓励、引导学生加入肢体动作，发挥自己的想象力，以便学生能够更加自然、放松地表达。可见，在完成一堂小说内容教学后，教师让学生进行情境表演，能够营造相对轻松、愉快的教学氛围，充分激发学生对语文小说学习的兴趣，有效提升学生的文学素养。
二、巧用多媒体，创设真实教学情境
多媒体技术可以通过动态的视频、静态的插图更好地呈现小说中以文字形式表现的故事情境，为学生营造更加立体、丰富、真实的教学情境，同时还可以在教学时加入乐曲伴奏，借助音乐的独特魅力，引发学生的想象、联想，充分调动学生的情绪，使学生自然而然地产生心灵共鸣。因此，在进行初中语文小说的教学过程中，教师有必要巧用多媒体，为学生创建真实的教学情境，激发学生的阅读兴趣，提高教学的效果。例如，在讲解初中语文苏教版“智取生辰纲”有关内容时，教师可以先播放5—10分钟左右的视频，视频内容为电视剧《水浒传》的相关片段。这样一方面可以引起学生对小说内容的兴趣，同时也可以使学生在学习课文前了解小说的历史背景，加深学生对文本的印象，从而便于教师有序地开展课堂教学。同时，教师可以通过插入图片的形式创设真实教学情境，使学生可以“身临其境”，更好地理解小说内容。例如，在讲解初中语文苏教版“故乡”时，考虑到部分城市学生很少进行野外活动，难以有机会静静地欣赏夜空，教师可以将课件设置成有夜空的图片背景，并将其他插图的呈现方式设置为“从远到近”。如此一来，小说中闰土在静谧的月夜下刺猩的画面便变得非常生动、清晰，这样学生就能够将自己代入小说中“我”的角色，深刻理解“我”为什么会被闰土所震撼、感染。除此之外，教师也可以在进行小说教学的过程中加入音乐伴奏，借此帮助学生深刻理解小说内容。例如，在向学生讲解初中语文苏教版“甜甜的泥土”时，教师可以在学生阅读文本或听课文录音的时候播放歌曲《懂你》的伴奏，使学生在音乐的感染下更好地融入教学情境，并在学生学习文本内容后，让学生伴着音乐书写母亲为自己所做的感人事情，以便学生可以深刻体会到母爱是无私而伟大的，它不会因为距离、时间而减少，相反会愈加炙热。
三、适时引入游戏，创设有趣教学情境
和小学生相比，初中生的注意力、自制力和认知能力都有所提升，能够集中精神听讲，较好地理解教学内容。但是，基于传统的教学模式与方法，初中语文小说课堂教学非常枯燥，学生难以保持持久的注意力，不利于学生充分内化小说内容，课堂教学效率也难以得到有效提高。而游戏符合初中生的心理特征和个性需求，如果教师能够“投其所好”，适时引入教学游戏，有利于放松学生的心情，使学生更愿意投入到初中语文小说课堂教学中来。例如，教师在进行初中语文苏教版“狼”课堂教学前，可以根据屠夫面对狼的心理转变情况，将小说内容分成4个部分，即屠夫设法躲避饿狼、屠夫设法讨好饿狼、屠夫设法恐吓饿狼、突发设法杀死饿狼。然后，在课堂教学中，教师先向学生讲解小说内容、解释重难点词汇和句子，待学生完全熟悉小说故事内容后，再让学生分组画4幅介绍小说不同内容的图画，并用1—2句话简要概括所画的故事内容。这样，学生便能够在画画的过程中看出屠夫对饿狼的态度是有变化的。基于此种情况，只要教师稍加引导，学生就会明白，屠夫的情感变化可以折射出一种常态：人们在面对恶势力的时候，首先都会采取逃避的态度，如果逃避无效，便会进入谄媚、中立的阶段，最后为了彻底摆脱恶势力的威胁，便会奋起斗争。其实狼等恶势力不可怕，可怕的是人们在受到恶势力侵害或纠缠时，没有和恶势力做斗争的想法和勇气。由此不难看出，这样小小的游戏一方面能够活跃教学氛围，提高学生的学习热情，另一方面也有利于学生更好地理解小说内容，对提高初中语文小说课堂教学效率有一定帮助。
四、结语
综上所述，基于新课改背景，传统教学模式和方法的落后性逐渐显现出来，主要体现在不能创设多样的教学情境，无法充分满足学生的学习需求，难以提升课堂教学的效率。因此，为了尽快达到新课标的教育要求，提高学生的学习兴趣，教师可以在初中语文小说教学中引入情境构建教学模式，通过鼓励学生表演、巧用多媒体和趣味游戏来创设生动、真实又有趣的教学情景，以营造愉悦、轻松的教学氛围，激发学生的学习积极性，提高其文本阅读、理解能力和综合素质，有效提升初中语文小说教学质量。
参考文献
[1]韩善臣.情境教学法在初中语文教学中的应用[J].中国校外教育，2012（7）.
[2]杨翠云.网络多媒体环境下初中语文情境创设探究[J].当代教育实践与教学研究，2015（1）.
[3]侯树军.小说文本细读教学初探——主要以苏教版初中语文教材为例[J].现代语文（学术综合版），2015（5）.
[4]张金霞.在初中语文教学中巧创情境的探究[J].科技创新导报，2015（9）.
[5]厉军芬.情境教学在小说教学中的应用[J].文学教育（下），2014（1）.
作者简介：周同根，1980年生，本科，一级教师，江苏省兴化市陶庄中心校。
（编辑：钟园）
【关键词】情境构建教学模式;初中语文;小说;教学;苏教版
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
作为一种新型的教学模式，情境构建教学模式尊重学生的主体地位，重视学生的情感体验，既有助于激发学生对初中语文小说学习的热情和积极性，同时也能够有效培养学生的创造性、提高学生的语言运用能力。而要想充分发挥情境构建教学模式的积极作用，语文教师应当综合运用多种手段创建教学情境，为学生营造轻松、活跃的教学氛围，并引导学生在这种教学氛围下积极展现自我、主动参与到课堂实践过程中去。这样学生有更多的实践锻炼机会，能够更好地理解、运用初中语文小说知识，进而有利于进一步提高初中语文小说课堂教学的效果。
一、鼓励学生表演，创设生动教学情境
中学生活泼好动，通常具有较强的模仿、表演欲望，倘若语文教师能够抓住这一点，积极引导学生在课堂中进行表演，还原小说故事情境，学生将更主动地参与到课堂教学中，同时也可以更好地掌握课堂教学内容。例如，在进行初中语文苏教版“我的叔叔于勒”一文的教学过程中，教师可以先将教材内容整理、编制成学生可以看懂的表演剧本，然后在实际教学的过程中，先向学生讲述课文内容，待学生基本认识新词语，大致了解小说中的故事情境后，再让几位学生来扮演“我”、叔叔、母亲和父亲等小说中涉及的主要人物角色，其余的学生则观看表演。在学生表演的过程中，教师可以鼓励其适当配合自然的表情和肢体动作丰富人物角色的性格，以更好地体现剧本要传达的意思。然后，等到学生表演结束以后，教师再对小说内容进行更细致、深入的讲解。如此一来，学生便能够在教师引导下充分参与到课堂教学活动中，同时进行表演的学生可以在表演过程中深刻明白父亲希望于勒回来的原因和父亲对于勒态度的变化，而观看表演的学生也能通过表演厘清小说中人物的亲情关系，因此对学生更好地进行教材学习有较大帮助。同时，教师也可以让学生对小说中多个故事情境进行分组表演。例如，在完成初中语文苏教版“最后一课”的词汇等基础教学任务后，教师可以让学生分组练习小说中的故事对话，待到学生基本熟悉小说内容后，再组织学生分组对小说中不同的故事情境进行表演，使学生能够从整体上掌握多个人物的心理活动和形象特点。在此期间，教师可以适时鼓励、引导学生加入肢体动作，发挥自己的想象力，以便学生能够更加自然、放松地表达。可见，在完成一堂小说内容教学后，教师让学生进行情境表演，能够营造相对轻松、愉快的教学氛围，充分激发学生对语文小说学习的兴趣，有效提升学生的文学素养。
二、巧用多媒体，创设真实教学情境
多媒体技术可以通过动态的视频、静态的插图更好地呈现小说中以文字形式表现的故事情境，为学生营造更加立体、丰富、真实的教学情境，同时还可以在教学时加入乐曲伴奏，借助音乐的独特魅力，引发学生的想象、联想，充分调动学生的情绪，使学生自然而然地产生心灵共鸣。因此，在进行初中语文小说的教学过程中，教师有必要巧用多媒体，为学生创建真实的教学情境，激发学生的阅读兴趣，提高教学的效果。例如，在讲解初中语文苏教版“智取生辰纲”有关内容时，教师可以先播放5—10分钟左右的视频，视频内容为电视剧《水浒传》的相关片段。这样一方面可以引起学生对小说内容的兴趣，同时也可以使学生在学习课文前了解小说的历史背景，加深学生对文本的印象，从而便于教师有序地开展课堂教学。同时，教师可以通过插入图片的形式创设真实教学情境，使学生可以“身临其境”，更好地理解小说内容。例如，在讲解初中语文苏教版“故乡”时，考虑到部分城市学生很少进行野外活动，难以有机会静静地欣赏夜空，教师可以将课件设置成有夜空的图片背景，并将其他插图的呈现方式设置为“从远到近”。如此一来，小说中闰土在静谧的月夜下刺猩的画面便变得非常生动、清晰，这样学生就能够将自己代入小说中“我”的角色，深刻理解“我”为什么会被闰土所震撼、感染。除此之外，教师也可以在进行小说教学的过程中加入音乐伴奏，借此帮助学生深刻理解小说内容。例如，在向学生讲解初中语文苏教版“甜甜的泥土”时，教师可以在学生阅读文本或听课文录音的时候播放歌曲《懂你》的伴奏，使学生在音乐的感染下更好地融入教学情境，并在学生学习文本内容后，让学生伴着音乐书写母亲为自己所做的感人事情，以便学生可以深刻体会到母爱是无私而伟大的，它不会因为距离、时间而减少，相反会愈加炙热。
三、适时引入游戏，创设有趣教学情境
和小学生相比，初中生的注意力、自制力和认知能力都有所提升，能够集中精神听讲，较好地理解教学内容。但是，基于传统的教学模式与方法，初中语文小说课堂教学非常枯燥，学生难以保持持久的注意力，不利于学生充分内化小说内容，课堂教学效率也难以得到有效提高。而游戏符合初中生的心理特征和个性需求，如果教师能够“投其所好”，适时引入教学游戏，有利于放松学生的心情，使学生更愿意投入到初中语文小说课堂教学中来。例如，教师在进行初中语文苏教版“狼”课堂教学前，可以根据屠夫面对狼的心理转变情况，将小说内容分成4个部分，即屠夫设法躲避饿狼、屠夫设法讨好饿狼、屠夫设法恐吓饿狼、突发设法杀死饿狼。然后，在课堂教学中，教师先向学生讲解小说内容、解释重难点词汇和句子，待学生完全熟悉小说故事内容后，再让学生分组画4幅介绍小说不同内容的图画，并用1—2句话简要概括所画的故事内容。这样，学生便能够在画画的过程中看出屠夫对饿狼的态度是有变化的。基于此种情况，只要教师稍加引导，学生就会明白，屠夫的情感变化可以折射出一种常态：人们在面对恶势力的时候，首先都会采取逃避的态度，如果逃避无效，便会进入谄媚、中立的阶段，最后为了彻底摆脱恶势力的威胁，便会奋起斗争。其实狼等恶势力不可怕，可怕的是人们在受到恶势力侵害或纠缠时，没有和恶势力做斗争的想法和勇气。由此不难看出，这样小小的游戏一方面能够活跃教学氛围，提高学生的学习热情，另一方面也有利于学生更好地理解小说内容，对提高初中语文小说课堂教学效率有一定帮助。
四、结语
综上所述，基于新课改背景，传统教学模式和方法的落后性逐渐显现出来，主要体现在不能创设多样的教学情境，无法充分满足学生的学习需求，难以提升课堂教学的效率。因此，为了尽快达到新课标的教育要求，提高学生的学习兴趣，教师可以在初中语文小说教学中引入情境构建教学模式，通过鼓励学生表演、巧用多媒体和趣味游戏来创设生动、真实又有趣的教学情景，以营造愉悦、轻松的教学氛围，激发学生的学习积极性，提高其文本阅读、理解能力和综合素质，有效提升初中语文小说教学质量。
参考文献
[1]韩善臣.情境教学法在初中语文教学中的应用[J].中国校外教育，2012（7）.
[2]杨翠云.网络多媒体环境下初中语文情境创设探究[J].当代教育实践与教学研究，2015（1）.
[3]侯树军.小说文本细读教学初探——主要以苏教版初中语文教材为例[J].现代语文（学术综合版），2015（5）.
[4]张金霞.在初中语文教学中巧创情境的探究[J].科技创新导报，2015（9）.
[5]厉军芬.情境教学在小说教学中的应用[J].文学教育（下），2014（1）.
作者简介：周同根，1980年生，本科，一级教师，江苏省兴化市陶庄中心校。
（编辑：钟园）