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《英语课程标准（2011版）》课程理念中提出要整体设计目标，并充分考虑语言学习的渐进性和持续性。人教版PEP（三年级起点）英语教材每个单元都以“话题-功能-结构-任务”为思路进行编排，教师在开展教学时实施单元整体教学，通过整体设计教学目标，合理安排课时、文本重构把每一课时内容落实好，能很好地践行课程标准的理念，培养学生整体意识，学生在整体感知，整体输入，整片输出中进一步提升语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。
一、确定单元整体目标
教学目标是教学的出发点和归宿。它是教学目的的具体化，是课堂教学的方向，是一堂课的灵魂。设计一个单元整体目标是第一步，也是关键的一步。它关系到学科核心素养的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识能否达成。单元整体目标的设计要对学生进行恰当的学情分析，寻找学生最近发展区，结合教材内容進行综合考虑。五年级下册Unit 2 My Favourite Season要求学生能谈论自己喜欢的季节和原因，以及描述该季节的天气、衣物和活动。根据学生已有的知识储备和学生的生活经验，在教材原本的单元教学目标基础上做了适当的调整和补充。第一课时的教学目标是掌握词汇spring、summer、autumn（fall）、winter、season、go on a picnic、go swimming、pick apples、make a snowman和询问别人最喜欢什么季节及原因的句型：Which season do you like best？ I like … best. Why do you like…？ Because I often.../I can… ，并和学生分享自己家乡四季的景物和活动;第二课时教学目标是学习描述他人家乡四季景色和活动;第三课时教学目标是学习br/gr辅音字母组合发音;第四课时教学目标是综合运用本单元句型介绍四季特征;第五课时教学目标是运用本单元句型描写自己喜爱的季节及原因;第六课时教学目标是了解世界其他国家的季节特征。六个课时中有五个课时目标紧密相连，层层递进，把单元目标很好的统一起来。
确立单元主线有利于教师把一个单元相对比较零散的情景整合起来，帮助学生建立完整的语境。“寻找家乡四季的美”这一主线让学生从同学间的交流中了解全国各地乃至世界不同地方的不同气候，人们不同的生活习惯及活动变化，从而产生热爱家乡的情感。增加语料输入能丰富学生交流表达的语言储备。根据课前、课中和课后三个阶段指导学生学习与本单元相关的知识、阅读课外有声或无声绘本和视频，为学生的输出打下良好基础。划分语用内容有助于教师确定教学目标、教学重难点，设计教学活动。本单元在教材要求掌握的词汇和句型基础上增加了有佛山岭南特色的词汇和活动，能拉近学生学习的心理距离。
二、进行文本重构
教材是实现教学目标的重要材料和手段。《英语课程标准（2011版）》实施建议提出，结合实际教学需要，创造性地使用教材。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。并根据所在地区的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，可对教材内容作适当的补充和删减。进行文本重构是一个重要、有效的途径。文本重构是把教材本来的语言内容进行改编、改写或整合，以适应不同的学生个体或群体。它要基于教材本身的文本、学生的实际情况和教师自身的特点进行再构，才能更好地促进教学的发展。学生在学习本单元内容前已经学习了天气、衣物、部分相关的活动，能表达自己的喜好。A部分的词汇板块是学习四季名称，B部分的词汇板块是学习四季的活动，学生在描述自己喜欢的季节及原因会涉及相关的活动，两个板块融合起来更能体现整体性。因此教师把六个板块常规的6个课时调整为5个课时，其中两个词汇板块融合在一起，第6课时设计为拓展写作。佛山地区四季分明，学生对家乡四季的气候变化和人们的生活熟悉，在教材内容基础上，增加岭南地区的景象和活动，有利于调动学生的学习兴趣。五年级学生要求能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的小故事。因此，在第一课时学习时，教师创编一个新绘本《Four Seasons》。（文本内容见图2） 把学生课前阅读的课外绘本的相关内容、南方特有的大雾、潮湿天气、佛山地方特色活动the lion dance（舞狮）、Dragon Boat Races（赛龙舟）、学生经常和家人一起做的活动如泡温泉（hot spring bath）、吃火锅（eat hot pot）融入文本，让学生倍感亲切，增强主动表达的欲望。绘本中出现的各种句型，加大了学生的信息输入，有助于提高学生语言能力。文本重构避免了教材的碎片化教学，把教学内容、教材目标、教学资源和学情有机结合起来，更好地体现了单元的整体性和学科的育人价值。
三、巧妙设计教学环节
教学环节是教学过程中相互联系而又具有一定独立性的活动阶段。教学设计过程要特别重视学习者分析、学习内容的分析，确保学科结构与学习者的认知结构的协调性，按照信息加工模型来组织教学活动。这是一个输入（建立目标）—过程（导向目标）—输出（评价目标）的完整过程。（克抗：《教学设计理论的新发展》，载《中国电化教育》，1998（10）（11）（12））传统的课堂大多从执教者的角度设计课堂活动，教师引导学生一步步走向既定的环节，流利回答老师的问题，并达到预定的效果。这不符合新课程标准主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言的要求。采取“重心下移”的方法设计教学环节能把学习的主动权还给学生，让学生在体验过程中学习。“重心下移”可以通过“教结构”和“用结构”两个环节实现。“教结构”是把语言结构和方法传授给学生，帮助学生搭建语言支架;“用结构”是学生根据所搭建的语言支架把所学的知识进行表达运用。本单元的主题是季节，每个季节的气候、衣着和活动虽然有很大区别，但学生描述的方法类似。教师只要帮助学生建立了描述季节的语言结构，学生就能通过小组合作学习或自主学习的方式进行运用输出。在本单元的词汇教学过程中，教师先选取其中一个季节重点分析，通过思维导图的方式帮助学生构建一个完整的篇章结构，学生根据思维导图把该季节的天气、活动、衣物描述出来;接着教师组织学生仿照第一个季节，以小组为单位选择剩下的其中一个季节，在小组内合作学习，并用思维导图的方式记录学习内容;然后根据所画的思维导图小组内分工描述;最后在全班面前展示小组的成果。整个过程学生全程参与，生生互动的机会、时间、空间充足，增强了学生学习的主动性和积极性。学生在真实语境中运用语言，达到了“教结构，用结构”效果。
四、结语
单元整体设计能帮助学生从碎片化学习转向整体性学习，让学生在学习过程中语言综合运用能力不断地螺旋上升，我们应该要更加深入系统地研究单元整体设计，为提升学生的学科核心素养服务。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版[M].北京师范大学出版社，2012.
一、确定单元整体目标
教学目标是教学的出发点和归宿。它是教学目的的具体化，是课堂教学的方向，是一堂课的灵魂。设计一个单元整体目标是第一步，也是关键的一步。它关系到学科核心素养的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识能否达成。单元整体目标的设计要对学生进行恰当的学情分析，寻找学生最近发展区，结合教材内容進行综合考虑。五年级下册Unit 2 My Favourite Season要求学生能谈论自己喜欢的季节和原因，以及描述该季节的天气、衣物和活动。根据学生已有的知识储备和学生的生活经验，在教材原本的单元教学目标基础上做了适当的调整和补充。第一课时的教学目标是掌握词汇spring、summer、autumn（fall）、winter、season、go on a picnic、go swimming、pick apples、make a snowman和询问别人最喜欢什么季节及原因的句型：Which season do you like best？ I like … best. Why do you like…？ Because I often.../I can… ，并和学生分享自己家乡四季的景物和活动;第二课时教学目标是学习描述他人家乡四季景色和活动;第三课时教学目标是学习br/gr辅音字母组合发音;第四课时教学目标是综合运用本单元句型介绍四季特征;第五课时教学目标是运用本单元句型描写自己喜爱的季节及原因;第六课时教学目标是了解世界其他国家的季节特征。六个课时中有五个课时目标紧密相连，层层递进，把单元目标很好的统一起来。
确立单元主线有利于教师把一个单元相对比较零散的情景整合起来，帮助学生建立完整的语境。“寻找家乡四季的美”这一主线让学生从同学间的交流中了解全国各地乃至世界不同地方的不同气候，人们不同的生活习惯及活动变化，从而产生热爱家乡的情感。增加语料输入能丰富学生交流表达的语言储备。根据课前、课中和课后三个阶段指导学生学习与本单元相关的知识、阅读课外有声或无声绘本和视频，为学生的输出打下良好基础。划分语用内容有助于教师确定教学目标、教学重难点，设计教学活动。本单元在教材要求掌握的词汇和句型基础上增加了有佛山岭南特色的词汇和活动，能拉近学生学习的心理距离。
二、进行文本重构
教材是实现教学目标的重要材料和手段。《英语课程标准（2011版）》实施建议提出，结合实际教学需要，创造性地使用教材。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。并根据所在地区的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，可对教材内容作适当的补充和删减。进行文本重构是一个重要、有效的途径。文本重构是把教材本来的语言内容进行改编、改写或整合，以适应不同的学生个体或群体。它要基于教材本身的文本、学生的实际情况和教师自身的特点进行再构，才能更好地促进教学的发展。学生在学习本单元内容前已经学习了天气、衣物、部分相关的活动，能表达自己的喜好。A部分的词汇板块是学习四季名称，B部分的词汇板块是学习四季的活动，学生在描述自己喜欢的季节及原因会涉及相关的活动，两个板块融合起来更能体现整体性。因此教师把六个板块常规的6个课时调整为5个课时，其中两个词汇板块融合在一起，第6课时设计为拓展写作。佛山地区四季分明，学生对家乡四季的气候变化和人们的生活熟悉，在教材内容基础上，增加岭南地区的景象和活动，有利于调动学生的学习兴趣。五年级学生要求能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的小故事。因此，在第一课时学习时，教师创编一个新绘本《Four Seasons》。（文本内容见图2） 把学生课前阅读的课外绘本的相关内容、南方特有的大雾、潮湿天气、佛山地方特色活动the lion dance（舞狮）、Dragon Boat Races（赛龙舟）、学生经常和家人一起做的活动如泡温泉（hot spring bath）、吃火锅（eat hot pot）融入文本，让学生倍感亲切，增强主动表达的欲望。绘本中出现的各种句型，加大了学生的信息输入，有助于提高学生语言能力。文本重构避免了教材的碎片化教学，把教学内容、教材目标、教学资源和学情有机结合起来，更好地体现了单元的整体性和学科的育人价值。
三、巧妙设计教学环节
教学环节是教学过程中相互联系而又具有一定独立性的活动阶段。教学设计过程要特别重视学习者分析、学习内容的分析，确保学科结构与学习者的认知结构的协调性，按照信息加工模型来组织教学活动。这是一个输入（建立目标）—过程（导向目标）—输出（评价目标）的完整过程。（克抗：《教学设计理论的新发展》，载《中国电化教育》，1998（10）（11）（12））传统的课堂大多从执教者的角度设计课堂活动，教师引导学生一步步走向既定的环节，流利回答老师的问题，并达到预定的效果。这不符合新课程标准主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言的要求。采取“重心下移”的方法设计教学环节能把学习的主动权还给学生，让学生在体验过程中学习。“重心下移”可以通过“教结构”和“用结构”两个环节实现。“教结构”是把语言结构和方法传授给学生，帮助学生搭建语言支架;“用结构”是学生根据所搭建的语言支架把所学的知识进行表达运用。本单元的主题是季节，每个季节的气候、衣着和活动虽然有很大区别，但学生描述的方法类似。教师只要帮助学生建立了描述季节的语言结构，学生就能通过小组合作学习或自主学习的方式进行运用输出。在本单元的词汇教学过程中，教师先选取其中一个季节重点分析，通过思维导图的方式帮助学生构建一个完整的篇章结构，学生根据思维导图把该季节的天气、活动、衣物描述出来;接着教师组织学生仿照第一个季节，以小组为单位选择剩下的其中一个季节，在小组内合作学习，并用思维导图的方式记录学习内容;然后根据所画的思维导图小组内分工描述;最后在全班面前展示小组的成果。整个过程学生全程参与，生生互动的机会、时间、空间充足，增强了学生学习的主动性和积极性。学生在真实语境中运用语言，达到了“教结构，用结构”效果。
四、结语
单元整体设计能帮助学生从碎片化学习转向整体性学习，让学生在学习过程中语言综合运用能力不断地螺旋上升，我们应该要更加深入系统地研究单元整体设计，为提升学生的学科核心素养服务。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版[M].北京师范大学出版社，2012.