论文部分内容阅读
【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）11-0131-02
在教学中，学生的错误是被放错地方的资源。我们既要能充当“废纸篓”容下学生的错误，又不能像“废纸篓”对待废纸一样一倒了之，而应敞开胸怀去接纳学生的错误，以“变废为宝”的慧眼去发掘学生错误的闪光点，去审视其教学的价值。
一天课上，我出了一道这样的练习题：
——Where did you meet him at the first time?
——It was in the WL International schoolwe studied together.
A. whereB. what C. that D. when
当我提问时，有一位同学大声说：“C”显然她的回答是文不对题，因为她没有认真读题中要回答的是“where”.而我没有急于判决她的错对，而是在表扬她能看到这是一个强调句后让其他同学一起来为她判决。于是同学们立刻积极踊跃地说出了多种答案。等到同学们的思维结束之后，我请同学们又再次回到本题中，请大家看一看我们这道题问的是什么，答语填了不同答案后的含义，这时同学们都知道了正确答案，而且刚才给错答案的那个同学也认识到了自己审题不细的错误。
由此可见课堂上出现的一些学生学习中的错误，恰恰是知识的生长点，教学的拨发点，老师对待学生的回答可以客观的评价，不能全盘否定其中不正确的成分，不能打击学生的积极性。首先，让学生把自己的所思所想表述完整，教师不要随意打断学生的回答，这也体现了以生为本的思想，教师只有充分的了解学生的所思所想，才能有的放矢，切中误因，一语道破天机；其次，要抓住学生回答中正确的部分，进行表扬鼓励，以激发学生的学习积极性，对其中的错误教师做出客观的说明，并给学生一个充足的时间或情景，让学生进行自我反思，通过自我反思能解决的，教师就不要灌输了，学生一定是刻骨铭心的，以后也不会出现类似的错误；最后，做出纠正拓展，拓展学生所学的知识，提高学生能力，调动学生的学习兴趣，并且可以培养学生的情感和态度，培养学生创造性的人格，可以使学生获得知识能力以外的东西，对他多元化的发展产生积极的作用。真所谓：课堂有差错，差错有价值！
在平日的教学过程中，总发现学生会犯各种各样的错误。从学生的自身成长规律来看。一方面，尝试，然后体验错误及其后果，是个体成长中的必经阶段，它能够让学生学会从纷繁复杂的情境中选择正确或最佳的方式和策略。换句话说，犯错误是个体积累解决问题经验的过程。另一方面，教师往往给学生的想法划定一个“标准观念”或“标准做法”，只要学生的想法与此不同的，就被看成“错误观念”。从教师的教学方法来看。即使是教师、成年人在自己的思考过程中也会出错，但正是因为备课，我们能够逐渐地从错误中积累经验，懂得了如何避开错误的泥潭，避开思维的怪圈。然而，在教学中，我们却往往直接向学生呈现正确的学习结果，直接告诉学生正确的解题方法和技巧，避而不谈思维过程中的“拐弯”经历，忽视了知识的形成过程，从而导致学生不能对错误形成正确的认识，甚至出现了错误也不懂得如何从中积累经验。其实，学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源，是一种不可缺失的课程资源。“正确，有可能是一种模仿；错误，却是一种经历。”教材是实现课程目标，实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教学资源则是在课堂教学中产生的，学生在学习过程中出现的一部分错误，可以作为一种重要的教学资源。
面对学生的学习错误，我们教师决不能否定、责难、打压，而要表示理解，并真诚地帮助学生，让错误成为学生成长的契机。常言道：浪子回头金不换。犯过错的学生，如果受到责罚会更加害怕出错，在怕受惩罚的意识支配下，凡事谨小慎微，不敢发表不同见解，甚至产生厌学、厌世等心理障碍。所以，我们不仅要理解、宽容学生的错误，更要指点迷津、点拨学生的错误。要把错误作为一种促进学生情感发展、思维发展的教育资源，巧妙地加以利用。音乐界有这样一个故事，世界著名指挥家小泽征尔当初参加一次世界性的比赛时，曾连续三次中断了指挥，因为他认定乐谱中出现了“错误”。其实，这正是评委们故意设下的“陷阱”。事实上，对这个“陷阱”的大胆否定，正验证了小泽征尔作为音乐指挥家的真正实力。为师也应善于恰当设置一些这样的“陷阱”，诱导学生“犯错”，使其快快乐乐地“上当”，当他们落入“陷阱”而还陶醉在“成功”的喜悦中时，再辨析其错误，让学生 在“落入”与“跳出”误区的过程中，吃一堑长一智。由于高度的情感反差，伴随着明显的正误对照，自然会给学生留下深刻的烙印。我在给学生讲解no matter what以及whatever用法区别时使用这种方法收效挺好。
不对犯错的学生不尊重甚至歧视性指责及惩罚，决不等同于鼓励和提倡学生犯错误。在对待学生出错的问题上，第一，要以平和的心态，包容的胸怀，尊重学生的人生体验，满足他们的合理需求，容许其犯错误。第二，要相信学生有自我纠错的能力，给学生留足认识错误的时间，营造改正错误的空间。学生是未成熟的求知者，在探索知识、发展思维、步入生活的过程中，难免出错，如课堂上语言越轨、课余行动缺乏自我约束等等。对于这些平常性的错误，教师应以宽容的心态，营造宽松、民主、安全的氛围，帮助学生正视错误，逐步规范自己的语言行为，克服不该犯的“小错”。让学生们都能明白：错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，学习就是在不断出现
在教学中，学生的错误是被放错地方的资源。我们既要能充当“废纸篓”容下学生的错误，又不能像“废纸篓”对待废纸一样一倒了之，而应敞开胸怀去接纳学生的错误，以“变废为宝”的慧眼去发掘学生错误的闪光点，去审视其教学的价值。
一天课上，我出了一道这样的练习题：
——Where did you meet him at the first time?
——It was in the WL International schoolwe studied together.
A. whereB. what C. that D. when
当我提问时，有一位同学大声说：“C”显然她的回答是文不对题，因为她没有认真读题中要回答的是“where”.而我没有急于判决她的错对，而是在表扬她能看到这是一个强调句后让其他同学一起来为她判决。于是同学们立刻积极踊跃地说出了多种答案。等到同学们的思维结束之后，我请同学们又再次回到本题中，请大家看一看我们这道题问的是什么，答语填了不同答案后的含义，这时同学们都知道了正确答案，而且刚才给错答案的那个同学也认识到了自己审题不细的错误。
由此可见课堂上出现的一些学生学习中的错误，恰恰是知识的生长点，教学的拨发点，老师对待学生的回答可以客观的评价，不能全盘否定其中不正确的成分，不能打击学生的积极性。首先，让学生把自己的所思所想表述完整，教师不要随意打断学生的回答，这也体现了以生为本的思想，教师只有充分的了解学生的所思所想，才能有的放矢，切中误因，一语道破天机；其次，要抓住学生回答中正确的部分，进行表扬鼓励，以激发学生的学习积极性，对其中的错误教师做出客观的说明，并给学生一个充足的时间或情景，让学生进行自我反思，通过自我反思能解决的，教师就不要灌输了，学生一定是刻骨铭心的，以后也不会出现类似的错误；最后，做出纠正拓展，拓展学生所学的知识，提高学生能力，调动学生的学习兴趣，并且可以培养学生的情感和态度，培养学生创造性的人格，可以使学生获得知识能力以外的东西，对他多元化的发展产生积极的作用。真所谓：课堂有差错，差错有价值！
在平日的教学过程中，总发现学生会犯各种各样的错误。从学生的自身成长规律来看。一方面，尝试，然后体验错误及其后果，是个体成长中的必经阶段，它能够让学生学会从纷繁复杂的情境中选择正确或最佳的方式和策略。换句话说，犯错误是个体积累解决问题经验的过程。另一方面，教师往往给学生的想法划定一个“标准观念”或“标准做法”，只要学生的想法与此不同的，就被看成“错误观念”。从教师的教学方法来看。即使是教师、成年人在自己的思考过程中也会出错，但正是因为备课，我们能够逐渐地从错误中积累经验，懂得了如何避开错误的泥潭，避开思维的怪圈。然而，在教学中，我们却往往直接向学生呈现正确的学习结果，直接告诉学生正确的解题方法和技巧，避而不谈思维过程中的“拐弯”经历，忽视了知识的形成过程，从而导致学生不能对错误形成正确的认识，甚至出现了错误也不懂得如何从中积累经验。其实，学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源，是一种不可缺失的课程资源。“正确，有可能是一种模仿；错误，却是一种经历。”教材是实现课程目标，实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教学资源则是在课堂教学中产生的，学生在学习过程中出现的一部分错误，可以作为一种重要的教学资源。
面对学生的学习错误，我们教师决不能否定、责难、打压，而要表示理解，并真诚地帮助学生，让错误成为学生成长的契机。常言道：浪子回头金不换。犯过错的学生，如果受到责罚会更加害怕出错，在怕受惩罚的意识支配下，凡事谨小慎微，不敢发表不同见解，甚至产生厌学、厌世等心理障碍。所以，我们不仅要理解、宽容学生的错误，更要指点迷津、点拨学生的错误。要把错误作为一种促进学生情感发展、思维发展的教育资源，巧妙地加以利用。音乐界有这样一个故事，世界著名指挥家小泽征尔当初参加一次世界性的比赛时，曾连续三次中断了指挥，因为他认定乐谱中出现了“错误”。其实，这正是评委们故意设下的“陷阱”。事实上，对这个“陷阱”的大胆否定，正验证了小泽征尔作为音乐指挥家的真正实力。为师也应善于恰当设置一些这样的“陷阱”，诱导学生“犯错”，使其快快乐乐地“上当”，当他们落入“陷阱”而还陶醉在“成功”的喜悦中时，再辨析其错误，让学生 在“落入”与“跳出”误区的过程中，吃一堑长一智。由于高度的情感反差，伴随着明显的正误对照，自然会给学生留下深刻的烙印。我在给学生讲解no matter what以及whatever用法区别时使用这种方法收效挺好。
不对犯错的学生不尊重甚至歧视性指责及惩罚，决不等同于鼓励和提倡学生犯错误。在对待学生出错的问题上，第一，要以平和的心态，包容的胸怀，尊重学生的人生体验，满足他们的合理需求，容许其犯错误。第二，要相信学生有自我纠错的能力，给学生留足认识错误的时间，营造改正错误的空间。学生是未成熟的求知者，在探索知识、发展思维、步入生活的过程中，难免出错，如课堂上语言越轨、课余行动缺乏自我约束等等。对于这些平常性的错误，教师应以宽容的心态，营造宽松、民主、安全的氛围，帮助学生正视错误，逐步规范自己的语言行为，克服不该犯的“小错”。让学生们都能明白：错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，学习就是在不断出现