摘要：在核心素养的背景下，历史课程也正在不断变革，教师要不断创新教学方法，从学生的个性着手，紧紧围绕历史课程中的知识，找到适合学生学习的教学模式，提升学生的学习和理解能力，让学生在历史课程中受到熏陶，树立正确的价值观。文章通过分析眼下高中历史课堂教学存在的不足，深入研究培养学生历史核心素养的重要意义，并在此基础上提出有效的教学策略。

关键词：核心素养;高中历史;落实策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

在课标中确切表达出培养学生学科核心素养的必要性，对于历史这门必修课程的教学，需要教师提高对核心素养培养的重视度，将其作为首要的教学目标，以更好地促進学生的全面成长。高中历史课本对世界发展史有详尽的记录，探究价值极强。教师在讲授知识时需要满足课程的需求，秉承以人为本的教学原则，将历史课程进行变革，将培养学生的学科核心素养作为主要教学目标，运用多元化教学手段，调动学生学习的积极性，引导学生在课堂中不断探究和学习，加深对历史知识的理解，从而提升文化素养。

一、当前高中课堂教学问题

（一）深受应试教育的影响

在历史知识的讲授中，教师是课堂活动的组织者，需要研究出多种教学手段，推动学生更好地发展，并要提升学生的核心素养，创新教学形式，提高教学效果。但是，在当前的历史教学过程中，教师深受应试教育的影响，没有注重提升学生的学科核心素养，一味地让学生对所学知识进行死板的记忆，导致学生在学习时很少真正理解知识，只是粗糙地学习历史知识，因此并不能树立正确的学习观。

（二）学生在课堂中缺乏能动性

在历史知识的讲授中，教师要以学生为主体，注重提升学生的核心素养，将素质教育贯彻到底，提高学生在课堂中的参与度，让学生深刻理解所学知识。但是，在当前的历史课堂中，学生缺乏主动性，只是根据考试说明学习知识，很少对历史事件进行思考和探究。另外，教师也没有做到针对性地教学，因此不能发展学生的核心素养。

二、基于核心素养培养的高中历史教学策略

（一）教师转换角色，授人以渔

以核心素养为导向展开高中历史课程教学，需要教师刷新对自身职业的认知，在确保准确定位的前提下开展一系列教学行为，从而保障高效教学的落实。在此背景下，教师需要不断进行角色转换。首先，从教学者到育人者的转换。在部分历史教师的认知中，自己只执教历史专业，只要能够将本学科知识理解透彻后全盘复制给学生就完成了教学任务。殊不知，如今倡导的是育人为本、德育为先的教育理念，单纯进行知识传授不能满足社会实际需求。教师需将历史学科的教育价值切实发挥出来，并使其成为引导学生树立和发展社会主义核心价值观的核心渠道，促使高中生不断增强对社会主义现代化建设的道路自信、制度自信以及理论自信，逐步成长为全面发展的高素质人才。历史科目是学校教育的一项基本课程内容，是德育的基本方针。道德教育和文化价值观教育无处不在，必须长期以多种方式积累;德育是有方向性的，必须在历史教学的整个过程中以潜移默化的形式进行，而非强制性灌输;德育具备示范性，身为人文学科教育者，高中历史教师更应学会言传身教，为学生起良好的示范作用。这需要教师积极成为落实道德教育的实践者，充分发挥历史课程的德育教育功能。其次，从主导者到引领者的转换。当今人们身处信息化时代，专业知识量大且升级速度更快，在很大程度上拓宽了学生的知识获取渠道，教师再也不具备使用专业知识的所有权、优先权。培养学生的核心素养应对“文化教育应塑造怎样的人？”这一问题进行解答，其塑造了可以独立思考并解决未来发展趋势中的问题的人，并解决了中国应试教育制度下的大学毕业生不能成功进入社会的不利条件。这就需要教师在课堂教学中从“授人以鱼”变为“授人以渔”，教师需鼓励学生积极学习历史知识，洞察历史本质，摸清历史发展客观规律，对历史做出客观公正的解析，进一步在教学过程中培养学生的历史核心素养。

（二）融通核心素养与历史教材之间的联系

历史学科核心素养和历史课程内容属于上下位关系。历史学科核心素养是历史学科最终的课程目标。课程目标主要是对学生在经过某一学段后学习结果的行为描述，规定了学生在学科学习方面应该知道什么和能够做什么，并规定了编定教材的基本要求。课程内容是指各学科中基本的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式，它是在一定价值观及课程目标指导下，对所选择的学科知识、社会经验、学习者经验，按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识和经验体系。历史教材只是课程内容的具体体现，是学科核心素养落地的重要载体，是教师进行课堂教学的基本依据。历史教材不等于课程内容，因为课程内容所包含的直接经验、情感性经验等要求是教材难以表述的，教材与课程内容之间存在着差距。因此，教师在教学过程中，只有对教材内容进行结构化处理，才可能促进核心素养落地。对教材进行结构化处理，就是要将教材中历史知识的讲授变成对历史过程的探索。“历史学科核心素养的滋育，在历史教学中是通过教师合理选择教学内容和有机整合学习素材循序渐进的一个过程。”它关注学生在培养过程中的体悟，而非结果。从知识分类的视角看，讲授历史教材中的知识就等于将所有的知识都变成了事实性知识，学生的学习活动变成了简单的史实记忆，这就背离了核心素养教学的基本要求。例如，关于鸦片战争的教学，教师只讲授鸦片战争爆发的时间、地点、原因、影响，学生最终获得的只是一个个死的历史结论。作为历史教育工作者，我们必须反思这样的知识是否有用，这样的知识是否可以成为学生一生发展的重要支撑。我们要将事实性知识转化为方法性知识和价值性知识，引导学生通过阅读、观察、思考、讨论等方式在做中学，通过体验、反思、借鉴、分享等方式在悟中学，把学生由历史知识的接受者变成历史本身的体验者、探究者。

（三）组织实践活动，树立学生正确的价值观

在历史教学过程中，教师还应充分考量学生的学习水平，组织学生参与实践活动，运用纪念日和历史景物，帮助学生在实际生活中学习历史知识，使学生在具有浓厚学习兴趣的基础上，树立正确的价值观。比如，在青年节的时候，教师可以组织一些纪念五四运动的活动，帮助学生轻松学习历史知识;还可以组织学生去抗震纪念馆，加深学生对历史知识的理解，激发学生的爱国情怀，提升学生的核心素养。

三、结语

总之，基于核心素养落地的高中历史教学改进，就是期待历史教育能成为滋养学生心灵的土壤，最终实现学科育人的根本价值。

参考文献

[1]董宝婷. “历史解释”核心素养在高中历史课堂的教育实践[D].辽宁师范大学，2020.

[2]李腾达. 历史核心素养下的高中历史教学功能研究[D].河北师范大学，2020.

[3]常亚欣. 基于核心素养的高中历史课堂教学设计与呈现[D].哈尔滨师范大学，2018.