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摘要：英语是国际间交流通用的语言，而词汇作为学习语言的基础，其重要性自然毋庸置疑。词汇量的掌握情况还直接影响到语言中听 、说 、读 、写的能力，词汇量过少，心里想的口头上却表达不出来，阅读时也会遇到“拦路虎”，面对翻译和写作题，更是举步维艰，下笔不知所措。由于英语词汇具有数量大和缺乏系统的规律性等特点，在学习英语特别是自学英语的过程中，很多同学普遍认为掌握庞大的英语词汇是很困难的。笔者通过问卷调查的方法，在本校抽取英语专业大二学生共60名，进行了一次小规模的实际抽样调查。研究发现，学生的词汇现状不是很乐观，词汇量不够大，对单词的印象不够深，对已知单词的了解不够深入。通过本研究及相应给出的一些词汇学习的策略和方法，希望对同学们英语词汇的学习有所帮助。
关键词：英专大二学生；词汇现状；词汇学习策略
一﹑引言
词汇是英语学习的基础，词汇量的大小在很大程度上决定着学习者英语水平的高低。而且，很多时候，英语学习者由于词汇的学习效率低下，阻碍了英语听、说、读、写 、译各项语言技能的发展。因此，怎样从质和量两个方面提高词汇水平以及词汇学习效率是每个学习者都必须面临的问题。
最新的专业四级考试大纲对词汇的要求是：掌握《大纲》规定的基础阶段认知词汇(5500-6000)，并且能正确、熟练地运用其中的3000-4000个单词及其最基本的搭配。词汇与语法这一大题中题约50%为词汇词组和短语的用法题。
而现在的英专大二学生，也就是07级的学生正在积极备战2009年的英语专四考试。那么到目前为止，他们的词汇掌握情况到底是怎样的呢？有没有可提供给他们这一届乃至以后的英专学生们值得学习的英语词汇学习策略呢？正如 “年年岁岁花不同，岁岁年年人相似”，虽然每届的学生不一样，但学生在学习中还是有一些共性的东西。因此，基于以上的一些事实和想法，笔者通过研究，提出了一些策略，希望学生们能够扩大他们的词汇量，并能精确和透彻地理解和运用他们所学的词汇。这样，一旦学生掌握了相当数量的词汇，他们的英语学习就将进入佳境，学生将会理解并欣赏英语语言的丰富多彩，而不再抱怨英语的同义词太多，难以区分等等，进而提高其学习英语的兴趣并最终掌握英语这门语言。
二﹑研究方法
2.1.调查对象
本次调查对象为中国地质大学（武汉）外国语学院2007级本科6个班中每班随机抽取的10名同学，共60名同学。
2.2.调查时间
本次调查的时间为2009年3月初，此时2007级的学生已经进入了第四个学期的学习阶段，正为4月份的专四考试而奋战。
2.3.答卷原则
答卷时要求学生遵守以下原则:2.3.1.不相互讨论，独立答卷2.3.2.应完成每一个项目 2.3.3.必须按每一提的具体要求答题
2.4.调查方法
本次调查主要采用不记名问卷调查的方法，共发放60份问卷，收回57份，有效回收率为95.00％。
三﹑结果与分析
3.1.总体来看，词汇现状方面不是很令人满意。词汇量大的为5.26％，中等的为40.35％，小的为54.39％；对记过的单词印象非常深的有8.77％，有印象但不知道意思的为91.23％；知道单词常见的意思，用法以及一些不常见的意思的为15.79％，只知道该词大多数常见的用法的为64.91％，只知道该词一，两种很常见的用法，其它的都不知道的为19.30％；对单词中文化现象掌握得很好的为3.51％，掌握得一般的为36.84％，掌握得不太好的为49.12％，而没掌握的为10.53％。
3.2.词汇学习态度上也存在一定的问题
3.2.1.对生词的关注程度也即学生的求知欲
在对生词的关注程度上，我院学生表现出非常不积极的态度。从调查中我们可以看出，对于生词，很关心的占14.04％，适度关心的占57.89％，由此可知学生对生词的求知欲不强 ，不利于扩大词汇量，也不利于边理解边记忆。因此，学生的查字典习惯还有待培养。
3.2.2.平均每天记单词的时间分配
从本次问卷调查的结果来看，我院学生用来记单词的时间非常有限。每天花 1～2h记单词的人数仅为10人，占总人数的17.54％；每天半小时的为34人，占59.65％；而几乎没有记的有13人，占22.81％。绝大多数的学生没有认认真真地花时间记过单词，他们的词汇又如何提高呢?学生普遍抱怨学习太忙、学业繁重，没有足够的时间放在记单词上。因此，时间不足的问题是我院学生学习词汇存在的一个普遍问题。
3.2.3.记单词的时间间隔
艾宾浩斯遗忘规律告诉我们：遗忘是先快后慢的，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25％。再看我院学生记单词的时间间隔，半小时后记单词的有3人 (5.26％)，1h后1人 (1.76％)，半天后10人 (17.54％)，1天后再来复习的学生人数高达12人(21.05％)，而再几天之后再来复习的人数居然高达23(40.35％)；再考虑到3.2.2.中所说的有59.65％的学生只是偶尔记一下单词而已，等到大部分人想起来再去复习一下时，所背过的单词已经所剩无几了，长此以往，他们的词汇量又怎么能提高呢?
3.2.4.记单词的材料
通过问卷调查可知，学生主要的记单词材料为专四词汇书和课本，前者占57.89％，后者占64.91％。在访谈中，我们发现大多数学生认为课本的生词表主要为专四词汇，有利于通过英语专业四级考试。总的来说，学生学习词汇的主要目的是应付专四考试，功利性较强。如此功利地为背单词而背单词，只会割裂了单词这一构成语言的最基本要素之间的内在联系，把词汇放在句子中、文章里进行背诵理解会强化记忆的效果 ，而孤立地背单词只会事倍功半。
3.2.5.回忆单词的归类问题
从问卷上来看，再次回忆单词时会经常将单词进行归类的不到15.79％。其实按照一定地规律去回忆，对单词的印象才能更深。而我院学生在这方面做得还远远不足，再加上背单词时间的不足，我院学生词汇差就不难理解了。
3.3.大多数人对如何去进行词汇学习还不太清楚，也就是说还没有形成一套适合自己的学习方法。记单词是一件很枯燥乏味的事情，算是你有那种坚持不懈的精神，如果记单词的方法不对，也是事倍功半的。因此应当加强对学生学习词汇方法的指导。
四﹑词汇学习的策略及建议
4.1.记单词时应选对材料，在记忆的过程中应有较强的求知欲，遇到不懂的单词勤查字典，边读边写边记；遇到那种中西文化有很大不同的单词，记忆的时候应该弄清中西方中不同的文化内涵，不能不知所以地盲目记忆。
4.1.1．材料的选择
扩大词汇量，要选择合适的学习材料，选择时，不能选择那些我们无法理解的文章，或很长时间也读不完的文学作品，也不能选太古老或过于简单的材料，这些会降低学习兴趣，而且效果也不好。选择时要选那些能引起我们学习兴趣的内容，选择现代的能使我们了解一些时代文化或科学知识的内容，选择适合我们的学习阶段的内容。材料选好后，在学习过程中，应注意理解文章的主旨，学习写作风格和表达方法，培养用英语思维的能力，对于个别不太理解的词汇，不要急于查词典，应先通过上下文猜单词的含义，然后在反复阅读中想办法理解，最后再查字典确证所猜的词意是否准确。
4.1.2. 勤查字典
要想学好英语，离开词典是不可能的，尤其在一个缺少英语语境的情况之下。学习外语，就好比闯人一个文化隔阂 、风光迥异的国度，举目所见，全是陌生的事物，漠然的面孔。
如何在这毫不熟悉的环境中生存 、立足植根?必须靠朋友。朋友在那里？各式各类的词典就是外语必备的良伴。好的词典不但要勤查，也应细读。当然不是整页整本地阅读。而是在查某字某词之际，应该把它所属的标题仔细读完，包括例句。英文往往一 词数解，常用词的定义尤为繁复。老师所教的毕竟有限，但词典所教的，却是无穷的。因此灵活 、正确地使用字典不仅是学习者词汇学习的独立策略发展的重要体现，而且也能有效地促进词汇的伴随学习。浏览字典中的词条能帮助扩大人脑心理词汇。
4.1.3. 注意词汇中中西文化的对比
在自学英语过程中，在记单词的同时，应着重注意词汇中中西文化的对比，有目的有意识地去了解它们的不同。而英语词汇并不是我们所看见的一个孤立的个体，而是置于网络中的一 个“节点 ”。这个网络包括了该词汇的词义 、用法 、结构以及语法意义等。另外还包括了与该词汇有联系的其他词汇及相关的短语。在记有该词汇的短语时，也许其中某个单词的使用情况很令我们费解，但在西方人的眼中确是很常见，这就需要有区别文化差别的能力。很多与颜色相关的词便能体现这一点，那么首先我们得知道这些颜色的词在中西文化中不同的文化内涵。让我们用“red”一词来举个例子，无论在英语国家还是在中国，红色往往与庆祝活动或喜庆日子有关，英语里有“red—letter days”(节假日)。但西方文化中的红色(red)主要指鲜血(blood)颜色，而 blood在西方人心目中是奔腾在人体内的“生命之液”。一旦鲜血流淌下来，生命之花也就凋谢。所以red使西方人联想到“暴力”和“险”产生了一种颜色禁忌，如red revenge血腥复仇a red battle血战，red hot political campaign激烈的政治运动。而红色是我国文化中的基本崇尚色，它体现了中国人在精神和物质上的追求。它象征着吉祥、喜庆，如把促成他人美好婚姻的人叫“红娘”，喜庆日子要挂大红灯笼、贴红对联、红福字；男娶女嫁时贴大红“喜”字，把热闹、兴旺叫做“红火”。因此对这种类型的单词，只有知道了中西文化的差异以及这些差异造成的影响，才能更容易记住单词，并对单词有更深刻的了解。
4.2. 单词记完后还需要我们去复习，加深印象。那么在单词的回忆这一点上也有许多可采用的技巧。
4.2.1. 提高重现率
词汇的出现频率与记忆相关。学习者要经过 5一l6次甚至更多的重复学习才能记住一个词。学生经常抱怨记不住单词，主要体现在：对某个单词时，总也记不住；其实是缺乏记忆的重复率。学生可以通过增加每个单词记忆的遍数以及增加阅读量的方法来增加单词的复现率。还可以通过卡片记忆的方法来提高词汇的重现率。零碎时间的应用比大块时间更有效，一个单词一次背十遍，暂时记住，时间一长就忘了，如果我们能经常看，每次看一二遍，每天看几次，不久对这个单词就很熟悉了。即同学们可以自制单词卡片随时进行记单词，卡片写上难背的没有记忆方法的单词的词形、词性 、词义、音标、搭配、例句等。把这些卡片随身携带或贴在经常出没的地方，如上铺的床板上，书桌上，厕所里等，有时间在上述地方出现时顺便看一眼这些词，就像认人一样，一回生二回熟，慢慢就记住了。
4.2.2. 对单词回忆时进行分类
4.2.2.1. 反义词联想法。即同时记忆意思相反的词，拓展词汇量，如optimistic(乐观的)，pessimistic(悲观的)；go forwad(进步)，lag behind(落后)；positive(积极)，negative(消极)。
4.2.2.2. 近义词联想法。即把意义相近的词放在一起记，可以大大提高效率。例如：学到 beautiful(漂亮的)这个词，就应该马上联想到pretty (漂亮的)、good—looking(好看的)、handsome(英俊的)、charming(漂亮迷人的)等词，因为它们的意义相同或相近。
4.2.2.3. 上下义词联想。学到flower(花)这个上义词时，可以试图归纳它的下义词rose(玫瑰)、peony(牡丹)、asmine(茉莉花)、tulip(郁金香)、violet(紫罗兰)等词。
4.2.2.4. 按主题进行记忆。学生把词汇按某个主题进行分类。学习者可将所记忆的单词、短语编成某个主题的小故事串在一起来记忆。
五﹑结语
以上是通过调查发现的存在学生词汇学习中的一些问题，并对此简单地提出了几种学习词汇的策略，但是不管用哪种方法，我们都不能急于求成，只求数量不求质量。指望一两次就能把单词记牢﹑记熟，那是不现实的。正如朱光潜先生所说的“对付生词就像对付陌生人的面貌，你碰到一个陌生人，下定决心要把他记住：盯着他看一天两天不放，就能把他记住吗? 他是一个活人，你要记住他，就得熟悉他的生活，看他怎样工作，怎样聊天，怎样笑，怎样穿衣吃饭，如此等等，久而久之，你就自然而然地熟悉他，知道怎样去应付他了”。所以，要想将单词记牢﹑记熟，一定要强调“反复性”，以及单词回忆时的输出。以上所谈的只是一些技术上的问题，但背单词最重要的是有恒心。
参考文献：
1.吕长螗,词汇量与语言综合能力、词汇深度知识之关系,外语教学与研究，2004年2期
2.胡文仲，《跨文化交际与英语学习》，上海：上海译文出版社，1988年
3.郭伟华，大学英语词汇教学，成都教育学院学报，2005年9期
4.汪榕培，《英语词汇学高级教程》，上海：上海外语教育出版社，2002年
5.潘洞庭，文化意识与外语教学，外语学刊，2007年6期
6.文秋芳、王立非，《英语学习策略实证研究》，西安：陕西师范大学出版社，2003年
7.王文字，观念、策略与词汇记忆，外语教学与研究，1998年1期
8.顾嘉祖﹑陆昇，《语言与文化》，上海：上海外语教育出版社，2002年
关键词：英专大二学生；词汇现状；词汇学习策略
一﹑引言
词汇是英语学习的基础，词汇量的大小在很大程度上决定着学习者英语水平的高低。而且，很多时候，英语学习者由于词汇的学习效率低下，阻碍了英语听、说、读、写 、译各项语言技能的发展。因此，怎样从质和量两个方面提高词汇水平以及词汇学习效率是每个学习者都必须面临的问题。
最新的专业四级考试大纲对词汇的要求是：掌握《大纲》规定的基础阶段认知词汇(5500-6000)，并且能正确、熟练地运用其中的3000-4000个单词及其最基本的搭配。词汇与语法这一大题中题约50%为词汇词组和短语的用法题。
而现在的英专大二学生，也就是07级的学生正在积极备战2009年的英语专四考试。那么到目前为止，他们的词汇掌握情况到底是怎样的呢？有没有可提供给他们这一届乃至以后的英专学生们值得学习的英语词汇学习策略呢？正如 “年年岁岁花不同，岁岁年年人相似”，虽然每届的学生不一样，但学生在学习中还是有一些共性的东西。因此，基于以上的一些事实和想法，笔者通过研究，提出了一些策略，希望学生们能够扩大他们的词汇量，并能精确和透彻地理解和运用他们所学的词汇。这样，一旦学生掌握了相当数量的词汇，他们的英语学习就将进入佳境，学生将会理解并欣赏英语语言的丰富多彩，而不再抱怨英语的同义词太多，难以区分等等，进而提高其学习英语的兴趣并最终掌握英语这门语言。
二﹑研究方法
2.1.调查对象
本次调查对象为中国地质大学（武汉）外国语学院2007级本科6个班中每班随机抽取的10名同学，共60名同学。
2.2.调查时间
本次调查的时间为2009年3月初，此时2007级的学生已经进入了第四个学期的学习阶段，正为4月份的专四考试而奋战。
2.3.答卷原则
答卷时要求学生遵守以下原则:2.3.1.不相互讨论，独立答卷2.3.2.应完成每一个项目 2.3.3.必须按每一提的具体要求答题
2.4.调查方法
本次调查主要采用不记名问卷调查的方法，共发放60份问卷，收回57份，有效回收率为95.00％。
三﹑结果与分析
3.1.总体来看，词汇现状方面不是很令人满意。词汇量大的为5.26％，中等的为40.35％，小的为54.39％；对记过的单词印象非常深的有8.77％，有印象但不知道意思的为91.23％；知道单词常见的意思，用法以及一些不常见的意思的为15.79％，只知道该词大多数常见的用法的为64.91％，只知道该词一，两种很常见的用法，其它的都不知道的为19.30％；对单词中文化现象掌握得很好的为3.51％，掌握得一般的为36.84％，掌握得不太好的为49.12％，而没掌握的为10.53％。
3.2.词汇学习态度上也存在一定的问题
3.2.1.对生词的关注程度也即学生的求知欲
在对生词的关注程度上，我院学生表现出非常不积极的态度。从调查中我们可以看出，对于生词，很关心的占14.04％，适度关心的占57.89％，由此可知学生对生词的求知欲不强 ，不利于扩大词汇量，也不利于边理解边记忆。因此，学生的查字典习惯还有待培养。
3.2.2.平均每天记单词的时间分配
从本次问卷调查的结果来看，我院学生用来记单词的时间非常有限。每天花 1～2h记单词的人数仅为10人，占总人数的17.54％；每天半小时的为34人，占59.65％；而几乎没有记的有13人，占22.81％。绝大多数的学生没有认认真真地花时间记过单词，他们的词汇又如何提高呢?学生普遍抱怨学习太忙、学业繁重，没有足够的时间放在记单词上。因此，时间不足的问题是我院学生学习词汇存在的一个普遍问题。
3.2.3.记单词的时间间隔
艾宾浩斯遗忘规律告诉我们：遗忘是先快后慢的，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25％。再看我院学生记单词的时间间隔，半小时后记单词的有3人 (5.26％)，1h后1人 (1.76％)，半天后10人 (17.54％)，1天后再来复习的学生人数高达12人(21.05％)，而再几天之后再来复习的人数居然高达23(40.35％)；再考虑到3.2.2.中所说的有59.65％的学生只是偶尔记一下单词而已，等到大部分人想起来再去复习一下时，所背过的单词已经所剩无几了，长此以往，他们的词汇量又怎么能提高呢?
3.2.4.记单词的材料
通过问卷调查可知，学生主要的记单词材料为专四词汇书和课本，前者占57.89％，后者占64.91％。在访谈中，我们发现大多数学生认为课本的生词表主要为专四词汇，有利于通过英语专业四级考试。总的来说，学生学习词汇的主要目的是应付专四考试，功利性较强。如此功利地为背单词而背单词，只会割裂了单词这一构成语言的最基本要素之间的内在联系，把词汇放在句子中、文章里进行背诵理解会强化记忆的效果 ，而孤立地背单词只会事倍功半。
3.2.5.回忆单词的归类问题
从问卷上来看，再次回忆单词时会经常将单词进行归类的不到15.79％。其实按照一定地规律去回忆，对单词的印象才能更深。而我院学生在这方面做得还远远不足，再加上背单词时间的不足，我院学生词汇差就不难理解了。
3.3.大多数人对如何去进行词汇学习还不太清楚，也就是说还没有形成一套适合自己的学习方法。记单词是一件很枯燥乏味的事情，算是你有那种坚持不懈的精神，如果记单词的方法不对，也是事倍功半的。因此应当加强对学生学习词汇方法的指导。
四﹑词汇学习的策略及建议
4.1.记单词时应选对材料，在记忆的过程中应有较强的求知欲，遇到不懂的单词勤查字典，边读边写边记；遇到那种中西文化有很大不同的单词，记忆的时候应该弄清中西方中不同的文化内涵，不能不知所以地盲目记忆。
4.1.1．材料的选择
扩大词汇量，要选择合适的学习材料，选择时，不能选择那些我们无法理解的文章，或很长时间也读不完的文学作品，也不能选太古老或过于简单的材料，这些会降低学习兴趣，而且效果也不好。选择时要选那些能引起我们学习兴趣的内容，选择现代的能使我们了解一些时代文化或科学知识的内容，选择适合我们的学习阶段的内容。材料选好后，在学习过程中，应注意理解文章的主旨，学习写作风格和表达方法，培养用英语思维的能力，对于个别不太理解的词汇，不要急于查词典，应先通过上下文猜单词的含义，然后在反复阅读中想办法理解，最后再查字典确证所猜的词意是否准确。
4.1.2. 勤查字典
要想学好英语，离开词典是不可能的，尤其在一个缺少英语语境的情况之下。学习外语，就好比闯人一个文化隔阂 、风光迥异的国度，举目所见，全是陌生的事物，漠然的面孔。
如何在这毫不熟悉的环境中生存 、立足植根?必须靠朋友。朋友在那里？各式各类的词典就是外语必备的良伴。好的词典不但要勤查，也应细读。当然不是整页整本地阅读。而是在查某字某词之际，应该把它所属的标题仔细读完，包括例句。英文往往一 词数解，常用词的定义尤为繁复。老师所教的毕竟有限，但词典所教的，却是无穷的。因此灵活 、正确地使用字典不仅是学习者词汇学习的独立策略发展的重要体现，而且也能有效地促进词汇的伴随学习。浏览字典中的词条能帮助扩大人脑心理词汇。
4.1.3. 注意词汇中中西文化的对比
在自学英语过程中，在记单词的同时，应着重注意词汇中中西文化的对比，有目的有意识地去了解它们的不同。而英语词汇并不是我们所看见的一个孤立的个体，而是置于网络中的一 个“节点 ”。这个网络包括了该词汇的词义 、用法 、结构以及语法意义等。另外还包括了与该词汇有联系的其他词汇及相关的短语。在记有该词汇的短语时，也许其中某个单词的使用情况很令我们费解，但在西方人的眼中确是很常见，这就需要有区别文化差别的能力。很多与颜色相关的词便能体现这一点，那么首先我们得知道这些颜色的词在中西文化中不同的文化内涵。让我们用“red”一词来举个例子，无论在英语国家还是在中国，红色往往与庆祝活动或喜庆日子有关，英语里有“red—letter days”(节假日)。但西方文化中的红色(red)主要指鲜血(blood)颜色，而 blood在西方人心目中是奔腾在人体内的“生命之液”。一旦鲜血流淌下来，生命之花也就凋谢。所以red使西方人联想到“暴力”和“险”产生了一种颜色禁忌，如red revenge血腥复仇a red battle血战，red hot political campaign激烈的政治运动。而红色是我国文化中的基本崇尚色，它体现了中国人在精神和物质上的追求。它象征着吉祥、喜庆，如把促成他人美好婚姻的人叫“红娘”，喜庆日子要挂大红灯笼、贴红对联、红福字；男娶女嫁时贴大红“喜”字，把热闹、兴旺叫做“红火”。因此对这种类型的单词，只有知道了中西文化的差异以及这些差异造成的影响，才能更容易记住单词，并对单词有更深刻的了解。
4.2. 单词记完后还需要我们去复习，加深印象。那么在单词的回忆这一点上也有许多可采用的技巧。
4.2.1. 提高重现率
词汇的出现频率与记忆相关。学习者要经过 5一l6次甚至更多的重复学习才能记住一个词。学生经常抱怨记不住单词，主要体现在：对某个单词时，总也记不住；其实是缺乏记忆的重复率。学生可以通过增加每个单词记忆的遍数以及增加阅读量的方法来增加单词的复现率。还可以通过卡片记忆的方法来提高词汇的重现率。零碎时间的应用比大块时间更有效，一个单词一次背十遍，暂时记住，时间一长就忘了，如果我们能经常看，每次看一二遍，每天看几次，不久对这个单词就很熟悉了。即同学们可以自制单词卡片随时进行记单词，卡片写上难背的没有记忆方法的单词的词形、词性 、词义、音标、搭配、例句等。把这些卡片随身携带或贴在经常出没的地方，如上铺的床板上，书桌上，厕所里等，有时间在上述地方出现时顺便看一眼这些词，就像认人一样，一回生二回熟，慢慢就记住了。
4.2.2. 对单词回忆时进行分类
4.2.2.1. 反义词联想法。即同时记忆意思相反的词，拓展词汇量，如optimistic(乐观的)，pessimistic(悲观的)；go forwad(进步)，lag behind(落后)；positive(积极)，negative(消极)。
4.2.2.2. 近义词联想法。即把意义相近的词放在一起记，可以大大提高效率。例如：学到 beautiful(漂亮的)这个词，就应该马上联想到pretty (漂亮的)、good—looking(好看的)、handsome(英俊的)、charming(漂亮迷人的)等词，因为它们的意义相同或相近。
4.2.2.3. 上下义词联想。学到flower(花)这个上义词时，可以试图归纳它的下义词rose(玫瑰)、peony(牡丹)、asmine(茉莉花)、tulip(郁金香)、violet(紫罗兰)等词。
4.2.2.4. 按主题进行记忆。学生把词汇按某个主题进行分类。学习者可将所记忆的单词、短语编成某个主题的小故事串在一起来记忆。
五﹑结语
以上是通过调查发现的存在学生词汇学习中的一些问题，并对此简单地提出了几种学习词汇的策略，但是不管用哪种方法，我们都不能急于求成，只求数量不求质量。指望一两次就能把单词记牢﹑记熟，那是不现实的。正如朱光潜先生所说的“对付生词就像对付陌生人的面貌，你碰到一个陌生人，下定决心要把他记住：盯着他看一天两天不放，就能把他记住吗? 他是一个活人，你要记住他，就得熟悉他的生活，看他怎样工作，怎样聊天，怎样笑，怎样穿衣吃饭，如此等等，久而久之，你就自然而然地熟悉他，知道怎样去应付他了”。所以，要想将单词记牢﹑记熟，一定要强调“反复性”，以及单词回忆时的输出。以上所谈的只是一些技术上的问题，但背单词最重要的是有恒心。
参考文献：
1.吕长螗,词汇量与语言综合能力、词汇深度知识之关系,外语教学与研究，2004年2期
2.胡文仲，《跨文化交际与英语学习》，上海：上海译文出版社，1988年
3.郭伟华，大学英语词汇教学，成都教育学院学报，2005年9期
4.汪榕培，《英语词汇学高级教程》，上海：上海外语教育出版社，2002年
5.潘洞庭，文化意识与外语教学，外语学刊，2007年6期
6.文秋芳、王立非，《英语学习策略实证研究》，西安：陕西师范大学出版社，2003年
7.王文字，观念、策略与词汇记忆，外语教学与研究，1998年1期
8.顾嘉祖﹑陆昇，《语言与文化》，上海：上海外语教育出版社，2002年