【摘要】在小学英语教学中，每位英语教师都必须认真考虑如何转化英语特困生，将他们带入英语学习的正常轨道。在英语教学实践中，只有做到赏识与鼓励并举，才能做到逐渐转化学困生，提高他们的英语学习能力。本文从善于表扬、激发兴趣、培养能力和积极评价四个方面论述了在英语教学中应如何有效地转化特困生。
　　【关键词】学困生;转化;鼓励
　　【作者简介】吴娜，宿迁市宿豫区实验小学。
　　在英语学习日益重要的当下，小学英语学困生的数量却越来越多，这个问题是非常突出、棘手的。为了尽快有效地将所有英语学困生进行转化，增强他们的英语学习能力，本文针对英语特困生普遍存在的问题进行探讨，以期提升学生的学习动力，增加学生的英语学习兴趣。
　　一、善于表扬，树立信心
　　学生在学习上遇到困难时，往往会遵循本性而放弃努力。所以当学困生感到烦恼时，英语教师应该给予相当的关注，及时发现，加以疏导。在学困生提出问题求助时，教师应及时表扬这种勇于提问的学习态度，并给予具体的指导;在学困生情绪消极时，英语教师应及时为他们作情绪疏导和宣泄，帮助他们正确认识自己的不足，也引导他们发现自身的亮点;在学困生情绪高昂时，教师应该及时抓住这种积极情绪，通过口头的鼓励和欣赏来加以强化，让学生在学习中获得成就感。
　　因此在教学中，教师需要灵活应变，抓住良好的时机对学生进行引导，帮助他们克服自卑或厌烦的消极心理，以欣赏的眼光来鼓励他们大胆尝试。多给他们提供参加课堂活动的机会，如举手发言、课堂实践活动、试题讲练等，多对他们采取鼓励为主的措施，使他们从英语学习中得到更多的成就感，帮他们逐步树立起学习信心，激发他们的学习热情。
　　二、优化教学，激发兴趣
　　英语教师要善于运用学生喜欢的教学方式执教，激发学生的英语学习兴趣，这样产生的效果是最直接、最有效，也是最持久的。现在的英语课堂中，大多数英语教师认为在教学过程中应尽量多用英语进行讲授，把英语课堂化。但这一主张却相当于完全放弃了学困生，他们往往无法理解教师在表述什么，所以选择放弃听讲。为了解决这一矛盾，教师可以在语言表述的同时多运用肢体语言，尽量用动作和手势同步表达口语的含义，这样学困生会对教师的肢体语言产生“有趣”的念头，从而更多地参与课堂，理解教学内容。
　　三、潜移默化，培养能力
　　小学英语课程标准中对英语技能的要求主要包括四个方面，即：听、说、读、写。有规划地培养学生良好的学习习惯，为学生多设置一些短期的学习目标，把大困难分解成小问题，帮他们减少面对英语学习的压力;学生完成相应的短期目标时，教师應及时给予口头表扬或鼓励，为学生不断进步提供动力。
　　通过不断设置小目标，潜移默化地将正确的学习方法贯彻到学困生的学习生活中。英语学习的最终目标是学生能够熟练掌握英语的使用方法和学习习惯，那么就应当注重课前预习和课后复习工作。许多学困生之所以难以跟上教学进度，根本原因就是懒于做预习和复习工作，面对这种情况，教师应该加以督促。
　　培养学困生听英语的能力。听说读写中，以“听”为首位，这就要求学生能够理解所听到的语句。教师在教学中不能过高地要求学困生去理解意思，而是应该适当降低难度，从理解含义这个阶段先下降为能够模仿发音，复读所听到的语句，这样就能削弱学困生对听英语的恐惧，逐步从能够重复发音转化为愿意理解意思。
　　培养学困生说英语的习惯。能够用简单的英语交谈是很重要的学习部分。学困生由于对英语学科有排斥心理，往往不愿意去了解英语知识。此时教师应鼓励他们说一些简单的英语对话，从单词开始说。常见的英语单词能够弱化学困生的抵触心理，让他们愿意接触更多的英语知识。
　　培养学困生读英语的喜好。小学英语教学过程中，单词的发音和拼读也尤为重要，音标的学习能够为学生的发展提供基础。教师在教学过程中，可以采取谐音法或是夸张法，将音标的发音特点趣味化和生活化，这样就能拉近学困生与英语发音的距离。
　　培养学困生写作的意识。英语写作能力的培养不能急于求成，教师应该针对学困生的特点，从抄写开始，逐步过渡到听写，再到最后较难的独立书写。只有建立良好的基础，后面的书写才能够得心应手。
　　四、积极评价，增强动力
　　课堂评价十分重要，教师可以采取口头评价和积分评价等多种方式。采取类似《课上得分登记表》的方式来端正学生的学习态度，增强学生的学习信心，对英语课程产生更多期待。
　　五、结语
　　英语教学需要严谨和趣味相济，这点对英语学困生尤为重要。只有加强与学困生的交流，以赏识和鼓励的方式对待他们，才能有效地转化学困生。
　　参考文献：
　　[1]吕翠香.“鱼”“渔”并授——谈小学英语教学中学困生的转化[J].英语广场，2019（104）：128-129.