论文部分内容阅读
【摘要】职业技术师范院校是专门为中职学校培养师资而设立的，随着国家对卓越的双师型教师的要求越来越高，职技高师院校应该积极主动地进行课程改革适应新的发展要求。本文从教师教育课程改革入手，对教师教育课程改革的背景、内容以及特色几个方面进行阐述，希望通过课程改革能够切实加强师范生的人才培养质量和从教能力，适应国家对卓越双师型人才的新要求。
【关键词】职业技术师范 教师教育 课程改革
【基金项目】吉林工程技术师范学院教育教学研究项目“职业技术师范院校教师教育课程标准的开发设计”（吉工师字[2012]62号），负责人：王伟。
【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0093-01
随着国家对中职教师的要求越来越高，对于专门培养职教师资的职业技术师范院校来说，师范生的培养也要发生相应的转变，以教师教育课程为例，就要转变过去“老三门”的课程设置模式，从理论、技能、实践三个方面作为课程改革的切入点来培养师范生，目的是使他们具有先进的教育理念、熟练的教学技能以及扎实的教育知识，切实满足中职学校的用人需求。
一、改革背景
（一）适应《中等职业学校教师专业标准（试行）》的客观要求
2013年9月，教育部印发《中等职业学校教师专业标准（试行）》，《专业标准》从“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”三个方面对合格中等职业学校教师提出基本要求。《专业标准》的颁布施行也对培养中职学校未来师资的职业技术师范院校提供了基本依据，教师教育改革也要适应《专业标准》的客观要求。
（二）落实《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》的具体举措
2014年8月，教育部印发《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》。《意见》针对“教师培养的适应性和针对性不强、课程教学内容和教学方法相对陈旧、教育实践质量不高、教师教育师资队伍薄弱”等突出问题，强调“大力提高教师培养质量成为我国教师教育改革发展最核心最紧迫的任务”，目的是“为推动教师教育综合改革，全面提升教师培养质量”。职业技术师范院校的教师教育课程改革也是为了全面落实《意见》要求的具体举措。
（三）满足中职学校用人的实际需要
中职学校的发展离不开优秀的双师型教师，而从中职学校的发展现状来看，合格的双师型教师的缺口还是比较大的。为了满足中职学校对于优质师资的需求，职业技术师范院校也要进行教师教育课程改革，使人才培养及课程体系能够真正的满足用人单位的实际需求。
（四）职技高师院校课程改革的重要组成部分
职业技术师范院校如果想要找到用人出口，提升办学质量、办学效益，提高学校知名度，也要与时俱进的进行课程改革。当然，课程改革涉及学校发展的方方面面，比如说学校的办学理念、专业设置、课程体系、课程实施、课程评价等领域，但是、教师教育课程改革是其中不可或缺的重要组成部分。
二、改革方案的内容
依据《专业标准》，中等职业学校教师的培养应该在“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”三方面进行。具体到职业技术师范院校教师教育课程改革方案应该包括“专业理念与师德”中的，“专业知识”中的，“专业能力”中的：教学设计、教学实施、实训实习组织、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、教学研究与专业发展等方面。
对职业技术师范本科师范生有目的、有计划地进行系统的教师专业教学技能学习和训练，目的是引导学生将专业知识和职业教师教育课程理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化，并形成教育和教学能力。那么，就要在职业教育理论、技能、实践三个方面对师范生进行培养（见表1）。
（一）理论素养的培养
对于师范生来说，一定的理论素养是必须的。通过《职业教育学》、《职业教育心理学》的学习，可以一方面打好职业教育理论基础，培养教学设计、教学实施、教学评价能力；另一方面打好心理学理论基础，培养教师根据学生特点因材施教、班级管理、心理咨询与疏导能力。
（二）技能的养成教育
对于师范生来说，熟练的教师教育技能也是必不可少的。通过对中职学校教师工作任务和职业能力的分析，我们认为，应当开设《行业调研与工作分析》、《职业教育课程设计与开发》、《现代教育技术及应用》、《职业心理学》、《职业学校班级管理案例分析》、《教学技能训练》等课程来培养学生的行业调研与服务能力、职业教育教学研究能力；课程设计开发能力、教学设计、教学实施能力、教学研究能力；训练运用现代教育技术能力；学生职业认知、人际交往、沟通与合作、服务与班级管理能力。
（三）实践的锻炼
对于师范生来说，职业教育实践是锻炼自己形成教育教学能力的重要环节。通过大三师范生的教育见习使他们切实感受中职学校的真实环境，找到自身差距，做好专业发展规划；对大四师范生进行微格教学，使他们能够掌握一些基本的教学要求、教学环节以及教学技能为教育实习以及就业做准备；通过教育实习使师范生真正的体会作为一名中职教师的感受、责任，真正熟悉、理解中职教师的工作并能够从实际出发按照中职教师的要求有的放矢、严于律己、查找不足，为毕业后从事此项工作做好各方面准备。
表1 职业教师教育必修课模块
模块 课程名称 学分 学时 备注
职业教育理论 1.职业教育学
2.职业教育心理学 2
2 32
32 1.打好职业教育理论基础，培养教学设计、教学实施、教学评价能力。
2.打好心理学理论基础，培养教师根据学生特点因材施教、班级管理、心理咨询与疏导能力。
职业教育技能 1.行业调研与工作分析
2.职业教育课程设计与开发
3.现代教育技术及应用
4.职业心理学
5.职业学校班级管理案例分析
6.教学技能训练 1
1
2
2
1
1 20
20
32
32
20
20 1.培养行业调研与服务能力、职业教育教学研究能力。
2.6.培养课程设计开发能力、教学设计、教学实施能力、教学研究能力。
3.培养训练运用现代教育技术能力。
4.5.培养学生职业认知、人际交往、沟通与合作、服务与班级管理能力
职业教育实践 教育见习
微格教学
教育实习 2
2
4 3周
3周
8周 职业学校教学及管理实践
总之，职业技术师范院校教师教育课程改革的实际成效如何，还需要课程实施的检验以及通过评价指标体系的客观评价。可以说，在课程改革的道路上我们才刚刚起步，应当不断完善课程体系以及改进教育教学模式，来满足社会及学生不断发展的需要。
参考文献：
[1]刘贵富，杨晓东，曲丽娜等.职业技术师范本科“三三+六三”式人才培养体系的探索与实践[J].中国大学教学，2008（17）：35-37
[2]曲丽娜，刘贵富，杨晓东，王金珍.职业技术师范本科教师教育课程体系改革实践[J].职业技术教育，2008（32）：18-19
[3]任平，王金梅.职业师范院校中教育类课程的解构[J].教育与职业，2009（2）：25-28
【关键词】职业技术师范 教师教育 课程改革
【基金项目】吉林工程技术师范学院教育教学研究项目“职业技术师范院校教师教育课程标准的开发设计”（吉工师字[2012]62号），负责人：王伟。
【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0093-01
随着国家对中职教师的要求越来越高，对于专门培养职教师资的职业技术师范院校来说，师范生的培养也要发生相应的转变，以教师教育课程为例，就要转变过去“老三门”的课程设置模式，从理论、技能、实践三个方面作为课程改革的切入点来培养师范生，目的是使他们具有先进的教育理念、熟练的教学技能以及扎实的教育知识，切实满足中职学校的用人需求。
一、改革背景
（一）适应《中等职业学校教师专业标准（试行）》的客观要求
2013年9月，教育部印发《中等职业学校教师专业标准（试行）》，《专业标准》从“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”三个方面对合格中等职业学校教师提出基本要求。《专业标准》的颁布施行也对培养中职学校未来师资的职业技术师范院校提供了基本依据，教师教育改革也要适应《专业标准》的客观要求。
（二）落实《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》的具体举措
2014年8月，教育部印发《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》。《意见》针对“教师培养的适应性和针对性不强、课程教学内容和教学方法相对陈旧、教育实践质量不高、教师教育师资队伍薄弱”等突出问题，强调“大力提高教师培养质量成为我国教师教育改革发展最核心最紧迫的任务”，目的是“为推动教师教育综合改革，全面提升教师培养质量”。职业技术师范院校的教师教育课程改革也是为了全面落实《意见》要求的具体举措。
（三）满足中职学校用人的实际需要
中职学校的发展离不开优秀的双师型教师，而从中职学校的发展现状来看，合格的双师型教师的缺口还是比较大的。为了满足中职学校对于优质师资的需求，职业技术师范院校也要进行教师教育课程改革，使人才培养及课程体系能够真正的满足用人单位的实际需求。
（四）职技高师院校课程改革的重要组成部分
职业技术师范院校如果想要找到用人出口，提升办学质量、办学效益，提高学校知名度，也要与时俱进的进行课程改革。当然，课程改革涉及学校发展的方方面面，比如说学校的办学理念、专业设置、课程体系、课程实施、课程评价等领域，但是、教师教育课程改革是其中不可或缺的重要组成部分。
二、改革方案的内容
依据《专业标准》，中等职业学校教师的培养应该在“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”三方面进行。具体到职业技术师范院校教师教育课程改革方案应该包括“专业理念与师德”中的，“专业知识”中的，“专业能力”中的：教学设计、教学实施、实训实习组织、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、教学研究与专业发展等方面。
对职业技术师范本科师范生有目的、有计划地进行系统的教师专业教学技能学习和训练，目的是引导学生将专业知识和职业教师教育课程理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化，并形成教育和教学能力。那么，就要在职业教育理论、技能、实践三个方面对师范生进行培养（见表1）。
（一）理论素养的培养
对于师范生来说，一定的理论素养是必须的。通过《职业教育学》、《职业教育心理学》的学习，可以一方面打好职业教育理论基础，培养教学设计、教学实施、教学评价能力；另一方面打好心理学理论基础，培养教师根据学生特点因材施教、班级管理、心理咨询与疏导能力。
（二）技能的养成教育
对于师范生来说，熟练的教师教育技能也是必不可少的。通过对中职学校教师工作任务和职业能力的分析，我们认为，应当开设《行业调研与工作分析》、《职业教育课程设计与开发》、《现代教育技术及应用》、《职业心理学》、《职业学校班级管理案例分析》、《教学技能训练》等课程来培养学生的行业调研与服务能力、职业教育教学研究能力；课程设计开发能力、教学设计、教学实施能力、教学研究能力；训练运用现代教育技术能力；学生职业认知、人际交往、沟通与合作、服务与班级管理能力。
（三）实践的锻炼
对于师范生来说，职业教育实践是锻炼自己形成教育教学能力的重要环节。通过大三师范生的教育见习使他们切实感受中职学校的真实环境，找到自身差距，做好专业发展规划；对大四师范生进行微格教学，使他们能够掌握一些基本的教学要求、教学环节以及教学技能为教育实习以及就业做准备；通过教育实习使师范生真正的体会作为一名中职教师的感受、责任，真正熟悉、理解中职教师的工作并能够从实际出发按照中职教师的要求有的放矢、严于律己、查找不足，为毕业后从事此项工作做好各方面准备。
表1 职业教师教育必修课模块
模块 课程名称 学分 学时 备注
职业教育理论 1.职业教育学
2.职业教育心理学 2
2 32
32 1.打好职业教育理论基础，培养教学设计、教学实施、教学评价能力。
2.打好心理学理论基础，培养教师根据学生特点因材施教、班级管理、心理咨询与疏导能力。
职业教育技能 1.行业调研与工作分析
2.职业教育课程设计与开发
3.现代教育技术及应用
4.职业心理学
5.职业学校班级管理案例分析
6.教学技能训练 1
1
2
2
1
1 20
20
32
32
20
20 1.培养行业调研与服务能力、职业教育教学研究能力。
2.6.培养课程设计开发能力、教学设计、教学实施能力、教学研究能力。
3.培养训练运用现代教育技术能力。
4.5.培养学生职业认知、人际交往、沟通与合作、服务与班级管理能力
职业教育实践 教育见习
微格教学
教育实习 2
2
4 3周
3周
8周 职业学校教学及管理实践
总之，职业技术师范院校教师教育课程改革的实际成效如何，还需要课程实施的检验以及通过评价指标体系的客观评价。可以说，在课程改革的道路上我们才刚刚起步，应当不断完善课程体系以及改进教育教学模式，来满足社会及学生不断发展的需要。
参考文献：
[1]刘贵富，杨晓东，曲丽娜等.职业技术师范本科“三三+六三”式人才培养体系的探索与实践[J].中国大学教学，2008（17）：35-37
[2]曲丽娜，刘贵富，杨晓东，王金珍.职业技术师范本科教师教育课程体系改革实践[J].职业技术教育，2008（32）：18-19
[3]任平，王金梅.职业师范院校中教育类课程的解构[J].教育与职业，2009（2）：25-28