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摘 要：围绕项目式教学探究高中物理演示实验教学的有机策略，为提升后续特色化高中物理教学奠定良好的基础。
关键词：物理探究;指向素养;物理实验;项目式推进
2016年教育部发布了“中国学生发展六大核心素养”，核心素养的发布从根本上对新课程教学中学生自主参与、学生学习的思维品质培育、学生解决特定问题的能力和学生解决生活问题的能力培养做了特定的要求，而物理学科的实验教学则成为教师培养学生物理探究素养和科学精神的根本抓手，课题组将围绕这一点，基于项目式教学理念来完成“高中物理演示实验”的特色化教学的设计。
一、高中物理学科实验教学的育人趋势
物理所探究的核心是“生活与物质形态与生活科学的规律和应用”，尤其是核心素养理念下的高中物理学科实验教学将按照以下发展趋势定位课堂设计。
（一）探究性趋势
高中物理实验教学的内容有一定的深度而且实验的步骤要求严密，这样的实验不但需要有教师的科学引导，更需要有学生坚持不懈的探究，因此探究性原则是一个需要关注的革新趋势。
（二）产出导向性
产出是指在实际的物理实验课堂教学中，传统的物理实验教学仅仅需要教师完成特定的物理探究任务，将物理实验完成即可，但是对实验的成果产出上关注度不够，而核心素养理念下的高中物理实验演示教学强化了学生的成果产出，尤其是看重学生利用演绎推理来实现实验成果的构建和优化。
（三）思维探究性
核心素养，尤其是物理学科的核心素养所關注的要点是学生在物理学科学习中的思维品质的发展，具体而言就是物理学科学习中的探究思维、发散思维以及空间思维、现象思维等都可以在模块化的实验中得到训练，尤其是在物理学科的演示实验教学中，物理老师要引导学生积极思考，为学生的发展奠定良好的基础。
二、高中物理学科实验教学的有机策略构建
上文论述了核心素养下高中物理学科实验教学今后的育人趋势，下面将围绕基于项目设计构建物理学科实验演示教学谈谈如何开展高效率的高中物理学科演示实验教学。以项目式理论教学为基础，进行高中摩擦力演示实验，高中物理演示实验如果在项目式教学下设计高中物理演示实验教学是非常有优势的。
案例：老师在正式开展物理学科教学之前，将与摩擦力有关的演示实验的视频凝结成资源包发送给学生，学生利用家长微信群接受实验资源，然后对比教材上的摩擦力的实验要求和步骤预习实验，在第二天的实验课堂中，老师把器材发放给学生，利用电子白板呈现“动态的摩擦力的微课堂实验”，学生观看后按照视频中讲解的演示实验步骤和自己积累的知识操作一遍。之后每个组将自己的任务项目实践情况展示出来，老师协同一两名学生助理完成对实验项目成果的“验证和评测”，对存在的问题进行梳理，然后老师演示这些问题以后再做修正，修正后老师再做对应的补充和校对，这样的项目式设计有利于物理教学中学生实验演示教学。
三、结语
高中物理实验演示教学一直以来都是高中物理学科教学中的挑战，学生的物理自主探究意识不强，参与物理实验的操作能力普遍较弱，尤其是在科学性和严密性较强的物理实验教学中，如果没有科学设计的演示性强的实验教学来导向，学生的参与积极性就会较弱，文章引入项目式教学理念，并构建了两大策略，实现了研究的价值。
参考文献：
[1]郭树芳.新课标下的高中物理探究式实验教学[J].学子（理论版），2017（5）：40-48.
[2]张春阳.浅谈高中物理教学中自主探究式实验教学模式的应用[J].生物技术世界，2013（4）：40-48.
[3]张龙华.高中物理探究式演示实验教学设计研究[D].成都：四川师范大学，2019：60-69.
[4]陈罗兵.高中物理探究式实验教学研究[J].引文版（教育科学），2016：60-69.
注：本文系甘肃省白银市教育科学“十三五”规划2020年规划课题“基于学科核心素养的高中物理演示实验教学创新研究”（课题批号：BY[2020]G336）系列论文之一。
作者简介：马等兰，女，二级教师，就职于甘肃省白银市会宁县第五中学，研究方向：高中物理教学。
关键词：物理探究;指向素养;物理实验;项目式推进
2016年教育部发布了“中国学生发展六大核心素养”，核心素养的发布从根本上对新课程教学中学生自主参与、学生学习的思维品质培育、学生解决特定问题的能力和学生解决生活问题的能力培养做了特定的要求，而物理学科的实验教学则成为教师培养学生物理探究素养和科学精神的根本抓手，课题组将围绕这一点，基于项目式教学理念来完成“高中物理演示实验”的特色化教学的设计。
一、高中物理学科实验教学的育人趋势
物理所探究的核心是“生活与物质形态与生活科学的规律和应用”，尤其是核心素养理念下的高中物理学科实验教学将按照以下发展趋势定位课堂设计。
（一）探究性趋势
高中物理实验教学的内容有一定的深度而且实验的步骤要求严密，这样的实验不但需要有教师的科学引导，更需要有学生坚持不懈的探究，因此探究性原则是一个需要关注的革新趋势。
（二）产出导向性
产出是指在实际的物理实验课堂教学中，传统的物理实验教学仅仅需要教师完成特定的物理探究任务，将物理实验完成即可，但是对实验的成果产出上关注度不够，而核心素养理念下的高中物理实验演示教学强化了学生的成果产出，尤其是看重学生利用演绎推理来实现实验成果的构建和优化。
（三）思维探究性
核心素养，尤其是物理学科的核心素养所關注的要点是学生在物理学科学习中的思维品质的发展，具体而言就是物理学科学习中的探究思维、发散思维以及空间思维、现象思维等都可以在模块化的实验中得到训练，尤其是在物理学科的演示实验教学中，物理老师要引导学生积极思考，为学生的发展奠定良好的基础。
二、高中物理学科实验教学的有机策略构建
上文论述了核心素养下高中物理学科实验教学今后的育人趋势，下面将围绕基于项目设计构建物理学科实验演示教学谈谈如何开展高效率的高中物理学科演示实验教学。以项目式理论教学为基础，进行高中摩擦力演示实验，高中物理演示实验如果在项目式教学下设计高中物理演示实验教学是非常有优势的。
案例：老师在正式开展物理学科教学之前，将与摩擦力有关的演示实验的视频凝结成资源包发送给学生，学生利用家长微信群接受实验资源，然后对比教材上的摩擦力的实验要求和步骤预习实验，在第二天的实验课堂中，老师把器材发放给学生，利用电子白板呈现“动态的摩擦力的微课堂实验”，学生观看后按照视频中讲解的演示实验步骤和自己积累的知识操作一遍。之后每个组将自己的任务项目实践情况展示出来，老师协同一两名学生助理完成对实验项目成果的“验证和评测”，对存在的问题进行梳理，然后老师演示这些问题以后再做修正，修正后老师再做对应的补充和校对，这样的项目式设计有利于物理教学中学生实验演示教学。
三、结语
高中物理实验演示教学一直以来都是高中物理学科教学中的挑战，学生的物理自主探究意识不强，参与物理实验的操作能力普遍较弱，尤其是在科学性和严密性较强的物理实验教学中，如果没有科学设计的演示性强的实验教学来导向，学生的参与积极性就会较弱，文章引入项目式教学理念，并构建了两大策略，实现了研究的价值。
参考文献：
[1]郭树芳.新课标下的高中物理探究式实验教学[J].学子（理论版），2017（5）：40-48.
[2]张春阳.浅谈高中物理教学中自主探究式实验教学模式的应用[J].生物技术世界，2013（4）：40-48.
[3]张龙华.高中物理探究式演示实验教学设计研究[D].成都：四川师范大学，2019：60-69.
[4]陈罗兵.高中物理探究式实验教学研究[J].引文版（教育科学），2016：60-69.
注：本文系甘肃省白银市教育科学“十三五”规划2020年规划课题“基于学科核心素养的高中物理演示实验教学创新研究”（课题批号：BY[2020]G336）系列论文之一。
作者简介：马等兰，女，二级教师，就职于甘肃省白银市会宁县第五中学，研究方向：高中物理教学。