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摘 要：在新的教育时代下，教材的变动往往是和新课程标准等相关的，在平时的教学过程中，教师需要关注课后习题的变化，确保教学可以迎合社会对人才的需求。
关键词：核心素养;部编版;课后习题
一、课后习题设计的特点
对比之前的苏教版教材，可以发现，同一篇课文的课后习题种类变多，而且学生的自主性学习变得比较高。
例如，在《我是什么》的课后习题中，除了“朗读课文”，还要让学生说一说“我”是什么？“我”会变成什么样子？和之前的习题有了不同，学生可以充分发挥想象力，体现自主性。而对比其他内容，我们也可以看出，部编版教材中对学生即“我”的凸显比较明显。旨在不断的实践中丰富学生的生活经验，增强学生的语文素养。
二、课后习题具备的特点
分析课后习题的特点，教师才可以更好地利用课后习题去帮助学生理解课文，所以，在分析课后习题变化的基础上，还要分析课后习题具备的特点，这样才可以真正促进学生对知识的理解。
1.题目的数量变多
在部编版二年级上册教材中，题目数量明显增加。每节课的课后练习平均在3个左右，2001年版教材的课后练习平均在2个左右，而且从篇幅和表达方式上看，新教材课后练习的表达方式更加具体，方向性更强，对学生的要求更明确。
例如，《坐井观天》这篇课文的课后习题，第2题中，让学生分析小鸟和青蛙在争论什么？它们的说法为什么不一样？需要结合知识、生活经验展开想象，才可以真正了解知识，且与之前的教材版本相比，其只是单纯地让学生“读读抄抄”。这样对比，学生就需要完成完全不同的作业形式，为激发学生的学习热情打下了坚实的基础。
再如，《纸船和风筝》这篇课文的课后习题从原来的2道题目增到4道题目，其对于课文的细节更加关注。由此可见，在平时的教学过程中，教师可以从课后习题来关注本节课的重点并据此设计教学，展开丰富的教学活动，促进学生对新知识的理解与认知，从而真正让学生获得知识的成长与体验，构建起知识体系。
2.凸显学生的识字能力
识字教学是低年级语文教学的重点。学生通过学习，认识课文中的陌生字词，了解其读音以及用法。
例如，《风娃娃》的课后习题中，让学生“不认识的字先猜一猜，再和同学交流”。在猜字的过程中，学生可能需要从这些字的偏旁部首、结合生活经验、看图猜字等方法进行探究。学生的阅读兴趣就被充分调动起来，当学生读出字的正确读音的时候，教师让学生说出他们猜字的依据，这就要求学生进行正确的表达，并且让学生对认识字的正确方法有了一定的理解。
识字是教学过程中学生需要掌握的重要能力之一，在平时的教学过程中，教师需要关注学生识字能力是否得到提升，若是学生在学习的过程中仍旧过分依赖字典，那么他们的识字能力就很难得到有效的提升。
3.图文结合
新教材本身有了较大的变动，主要是图片内容变得更加生动，学生在学习的过程中，可以结合图片来理解，很好地帮助学生掌握知识。例如，《小蝌蚪找妈妈》的课后习题里，要求学生根据图片讲述小蝌蚪找妈妈的過程。学生可以根据插图来说故事，提升学生语言构建能力。
例如，《风娃娃》这篇课文的课后习题中，有一个是“依据下面的提示讲讲这个故事”。在教学过程中，学生通过观察图片，获得直观的感受和理解，更好地理解课文。
由此可见，在教学过程中，教师可以更好地通过图片来帮助学生了解题意，学生在学习中就会更快速地理解题目的内涵，从而认识到习题要他们掌握的内容。
三、语用训练与生活联系的特点
在苏教版教材中，题目总是贴近文本本身。教材是学习的材料，教材内容来源于生活，学习也要最终回归生活。部编版教材在练习设计方面，切入当代小学生的日常，与学生的生活和学习紧密关联，让语言文字运用训练与学生自身联系起来。
例如，“读一读，选几个词语夸夸某处景物”这个题目，教师可以让学生结合生活实际进行探究知识，学生也可以将语文知识和自己的现实生活结合起来，教师再让学生继续探究新知识，学生的知识运用能力会有更大的提升。
实际上，部编版教材中有许多与知识运用能力相关的题目，所以教师要充分利用这些题目，以不断提升学生的知识运用能力。所以，在教学的过程中，教师要将知识点和课后习题有机结合起来，学生的思考与学习能力会有很大的提升。
参考文献：
[1]徐美勤.从课后习题中把握统编语文教材新方向[J].教学与管理，2018（32）.
[2]肖龙芳.讲之功有限 习之功无已：以平实的心态聚焦课后练习[J].读与写，2013（6）.
关键词：核心素养;部编版;课后习题
一、课后习题设计的特点
对比之前的苏教版教材，可以发现，同一篇课文的课后习题种类变多，而且学生的自主性学习变得比较高。
例如，在《我是什么》的课后习题中，除了“朗读课文”，还要让学生说一说“我”是什么？“我”会变成什么样子？和之前的习题有了不同，学生可以充分发挥想象力，体现自主性。而对比其他内容，我们也可以看出，部编版教材中对学生即“我”的凸显比较明显。旨在不断的实践中丰富学生的生活经验，增强学生的语文素养。
二、课后习题具备的特点
分析课后习题的特点，教师才可以更好地利用课后习题去帮助学生理解课文，所以，在分析课后习题变化的基础上，还要分析课后习题具备的特点，这样才可以真正促进学生对知识的理解。
1.题目的数量变多
在部编版二年级上册教材中，题目数量明显增加。每节课的课后练习平均在3个左右，2001年版教材的课后练习平均在2个左右，而且从篇幅和表达方式上看，新教材课后练习的表达方式更加具体，方向性更强，对学生的要求更明确。
例如，《坐井观天》这篇课文的课后习题，第2题中，让学生分析小鸟和青蛙在争论什么？它们的说法为什么不一样？需要结合知识、生活经验展开想象，才可以真正了解知识，且与之前的教材版本相比，其只是单纯地让学生“读读抄抄”。这样对比，学生就需要完成完全不同的作业形式，为激发学生的学习热情打下了坚实的基础。
再如，《纸船和风筝》这篇课文的课后习题从原来的2道题目增到4道题目，其对于课文的细节更加关注。由此可见，在平时的教学过程中，教师可以从课后习题来关注本节课的重点并据此设计教学，展开丰富的教学活动，促进学生对新知识的理解与认知，从而真正让学生获得知识的成长与体验，构建起知识体系。
2.凸显学生的识字能力
识字教学是低年级语文教学的重点。学生通过学习，认识课文中的陌生字词，了解其读音以及用法。
例如，《风娃娃》的课后习题中，让学生“不认识的字先猜一猜，再和同学交流”。在猜字的过程中，学生可能需要从这些字的偏旁部首、结合生活经验、看图猜字等方法进行探究。学生的阅读兴趣就被充分调动起来，当学生读出字的正确读音的时候，教师让学生说出他们猜字的依据，这就要求学生进行正确的表达，并且让学生对认识字的正确方法有了一定的理解。
识字是教学过程中学生需要掌握的重要能力之一，在平时的教学过程中，教师需要关注学生识字能力是否得到提升，若是学生在学习的过程中仍旧过分依赖字典，那么他们的识字能力就很难得到有效的提升。
3.图文结合
新教材本身有了较大的变动，主要是图片内容变得更加生动，学生在学习的过程中，可以结合图片来理解，很好地帮助学生掌握知识。例如，《小蝌蚪找妈妈》的课后习题里，要求学生根据图片讲述小蝌蚪找妈妈的過程。学生可以根据插图来说故事，提升学生语言构建能力。
例如，《风娃娃》这篇课文的课后习题中，有一个是“依据下面的提示讲讲这个故事”。在教学过程中，学生通过观察图片，获得直观的感受和理解，更好地理解课文。
由此可见，在教学过程中，教师可以更好地通过图片来帮助学生了解题意，学生在学习中就会更快速地理解题目的内涵，从而认识到习题要他们掌握的内容。
三、语用训练与生活联系的特点
在苏教版教材中，题目总是贴近文本本身。教材是学习的材料，教材内容来源于生活，学习也要最终回归生活。部编版教材在练习设计方面，切入当代小学生的日常，与学生的生活和学习紧密关联，让语言文字运用训练与学生自身联系起来。
例如，“读一读，选几个词语夸夸某处景物”这个题目，教师可以让学生结合生活实际进行探究知识，学生也可以将语文知识和自己的现实生活结合起来，教师再让学生继续探究新知识，学生的知识运用能力会有更大的提升。
实际上，部编版教材中有许多与知识运用能力相关的题目，所以教师要充分利用这些题目，以不断提升学生的知识运用能力。所以，在教学的过程中，教师要将知识点和课后习题有机结合起来，学生的思考与学习能力会有很大的提升。
参考文献：
[1]徐美勤.从课后习题中把握统编语文教材新方向[J].教学与管理，2018（32）.
[2]肖龙芳.讲之功有限 习之功无已：以平实的心态聚焦课后练习[J].读与写，2013（6）.