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【摘要】通过随堂听课、观看教学实录等途径，对教师即时评价用语现状、频率现状、方式现状进行调查，从即时评价缺失的语文课堂生成的现状和有即时评价的语文课堂生成的现状两个方面分析，对当前教师的即时评价现状进行质性的描述，可见运用正确的即时评价行为对构建高效课堂和推行课程改革有十分重要的意义。
【关键词】语文课堂；即时评价；现状分析
【中图分类号】G614 【文献标识码】A
一、语文课堂中教师即时评价结果的呈现分析
（一）即时评价用语现状分析
教师在课堂教学即时评价中存在着一系列错误做法，这与教师个人的语文素养、专业技能、教学艺术有一定的关系。课堂中无效评价占比将近三分之一，主要表现为教师大量重复学生的语言，缺乏自己的提炼、点拨、总结、深化，这与教师平时课堂用语习惯关系较大，也与教师专业技能相关；判断性评价在整个课堂评价用语中约占二分之一，是各种评价中占比最大的一种评价方式，这也说明了简单的、确定性的评价在课堂教学中存在着一定的必要性和必然性，当然也是一种重点需要改革创新的评价方式；发展性评价占五分之一，占比有进一步提高的必要性与可能性，发展空间较大。笔者通过对前述情况进行分析，得出结论：教师在课堂即时评价中存在着大量的错误性评价和无效性评价，一定要引起教师的高度重视，采取措施，转变做法，要尽可能杜绝简单确定性评价，多一些发展性评价，使评价方式多样化，扩容增量，切实提高评价的效果。
（二）即时评价频率现状分析
教师课堂即时评价主要集中在学生自主探究活动之后而在活动中尤其是活动前较少评价，这表明教师对学生探究知识的结果相对来说更为重视。教师的评价方式在学生探究活动之前、活动之中和活动之后各有侧重点，在探究活动之前和活动探究之中主要采用口头语言和体态语言相结合的评价方式，在活动之后则侧重于介质评价，较多关注对结果的评定。在整个评价活动中，学生对介质性的即时评价往往表现出更为浓厚的兴趣，并愿意做出积极性的反应。
二、语文课堂中以教学实录为依据的即时评价行为分析
（一）即时评价缺失的语文课堂生成的现状分析
1.即时评价可能在课堂某一个环节中缺失。虽然即时评价完全缺失的语文课堂几乎不存在，但课堂的某一环节即时评价缺失的现象频频发生，而往往这一教学环节大多是教学过程很有创意的部分——延伸拓展部分。
2.即时评价在事实性问题的问答中教师往往容易忽视。在课堂教学中，每一个教学目标的达成都是学生积极参与课堂的结果，在一些表面看似简单的问题背后其实往往潜藏着价值较深的问题，在事实性问题的回答中，事实本身已不是教师关注的重点，而重视了即时评价，对这些事实性问题的处理会生成更高层次的教学子目标。
3. 即时评价因教师尊重学生的个性而忽视自己作为“指导者”。在听课过程中，我们发现学生对教师提出问题有自己独到的见解和观点，学生对自己的这些见解和观点能自圆其说，具有创造性、发展性、批判性。由此可见教师是充分调动起了学生的积极性，关注到了学生的个性差异，尊重了每一位学生，整堂课气氛民主活跃，张扬了学生个性。但不排除个别学生的见解和观点严重偏離了文本，偏离了文章主旨。但是，我们的教师并没有及时地给予指正和引导，使得一节语文课上得毫无语文味。
在追求具有生成性的教学过程中，生成并不是脱离预设的没有目标方向的自由活动，如何紧紧围绕教学目标，利用好生成性课程资源展开生成性课堂教学，教师的即时评价就起着筛选和引导的决定性作用，意义非凡。
（二）有即时评价的语文课堂生成的现状分析
1.简单的对或错的即时评价造成生成资源的流失。课堂教学中，有关文本解读的相关问题，教学的焦点不经意便会被问题答案的正确与错误所掩饰。其实在这些文本内容的解读背后，涵盖了相关的语文基本能力。学生对于一个个问题的回答，哪怕是只言片语、不得要领或零碎散漫，都是生成相关基本能力、教学信息的宝贵资源，如果教师对这些回答进行评价时只关注到答案本身的正确与错误，往往就会造成生成性资源的白白流失，实现教学的高效性、创造性就只能是一句空话了。
2.对学生简单褒扬的即时评价往往造成生成过程的忽视。在听课过程中，我们经常碰到一种现象，执教者对学生的即时评价方式太简单，只是重复了学生的话语、重复了学生的回答后直接说“很好，请坐下”或“好，请坐”，缺乏点评分析。可是，学生的回答究竟好在哪里呢？还有哪些不足？如果教师的即时评价明确学生的回答好在哪里，不足是什么，那么，后面的讨论中学生就不会将注意力只聚焦到“谁”上。如果能进一步做到这些，这一环节的教学过程就极容易在此基础上得以生成、得到发展。
3.根据课堂具体情景对学生进行引导的即时评价引起了目标的调整与拓展。在听课中我们发现，当教师能够根据具体的教学目标、教学情境，充分利用即时评价策略，针对学生的具体回答做出适时的引导时，课堂生成的情况便是比较理想的。
可见，在现实的语文课堂教学中尤其是新课改背景下的语文课堂教学中，虽然教师几乎不会用消极甚至批评的方式对学生的回答给予否定，但即时评价行为的现状总体来说不是很理想的。只有树立正确的即时评价观，运用科学有效的即时评价策略，并不断完善自己的即时评价行为，对课堂出现的生成性资源恰当巧妙地利用，才能真正激发学生的求知欲，营造平等民主、轻松愉快的学习气氛，使语文课堂大放异彩。
附 注
本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划重点课题阶段性研究成果（课题名称：新课程理念下生成性语文课堂即时评价方略研究；课题立项号：GS〔2017〕GHBZ127）
（编辑：张晓婧）
【关键词】语文课堂；即时评价；现状分析
【中图分类号】G614 【文献标识码】A
一、语文课堂中教师即时评价结果的呈现分析
（一）即时评价用语现状分析
教师在课堂教学即时评价中存在着一系列错误做法，这与教师个人的语文素养、专业技能、教学艺术有一定的关系。课堂中无效评价占比将近三分之一，主要表现为教师大量重复学生的语言，缺乏自己的提炼、点拨、总结、深化，这与教师平时课堂用语习惯关系较大，也与教师专业技能相关；判断性评价在整个课堂评价用语中约占二分之一，是各种评价中占比最大的一种评价方式，这也说明了简单的、确定性的评价在课堂教学中存在着一定的必要性和必然性，当然也是一种重点需要改革创新的评价方式；发展性评价占五分之一，占比有进一步提高的必要性与可能性，发展空间较大。笔者通过对前述情况进行分析，得出结论：教师在课堂即时评价中存在着大量的错误性评价和无效性评价，一定要引起教师的高度重视，采取措施，转变做法，要尽可能杜绝简单确定性评价，多一些发展性评价，使评价方式多样化，扩容增量，切实提高评价的效果。
（二）即时评价频率现状分析
教师课堂即时评价主要集中在学生自主探究活动之后而在活动中尤其是活动前较少评价，这表明教师对学生探究知识的结果相对来说更为重视。教师的评价方式在学生探究活动之前、活动之中和活动之后各有侧重点，在探究活动之前和活动探究之中主要采用口头语言和体态语言相结合的评价方式，在活动之后则侧重于介质评价，较多关注对结果的评定。在整个评价活动中，学生对介质性的即时评价往往表现出更为浓厚的兴趣，并愿意做出积极性的反应。
二、语文课堂中以教学实录为依据的即时评价行为分析
（一）即时评价缺失的语文课堂生成的现状分析
1.即时评价可能在课堂某一个环节中缺失。虽然即时评价完全缺失的语文课堂几乎不存在，但课堂的某一环节即时评价缺失的现象频频发生，而往往这一教学环节大多是教学过程很有创意的部分——延伸拓展部分。
2.即时评价在事实性问题的问答中教师往往容易忽视。在课堂教学中，每一个教学目标的达成都是学生积极参与课堂的结果，在一些表面看似简单的问题背后其实往往潜藏着价值较深的问题，在事实性问题的回答中，事实本身已不是教师关注的重点，而重视了即时评价，对这些事实性问题的处理会生成更高层次的教学子目标。
3. 即时评价因教师尊重学生的个性而忽视自己作为“指导者”。在听课过程中，我们发现学生对教师提出问题有自己独到的见解和观点，学生对自己的这些见解和观点能自圆其说，具有创造性、发展性、批判性。由此可见教师是充分调动起了学生的积极性，关注到了学生的个性差异，尊重了每一位学生，整堂课气氛民主活跃，张扬了学生个性。但不排除个别学生的见解和观点严重偏離了文本，偏离了文章主旨。但是，我们的教师并没有及时地给予指正和引导，使得一节语文课上得毫无语文味。
在追求具有生成性的教学过程中，生成并不是脱离预设的没有目标方向的自由活动，如何紧紧围绕教学目标，利用好生成性课程资源展开生成性课堂教学，教师的即时评价就起着筛选和引导的决定性作用，意义非凡。
（二）有即时评价的语文课堂生成的现状分析
1.简单的对或错的即时评价造成生成资源的流失。课堂教学中，有关文本解读的相关问题，教学的焦点不经意便会被问题答案的正确与错误所掩饰。其实在这些文本内容的解读背后，涵盖了相关的语文基本能力。学生对于一个个问题的回答，哪怕是只言片语、不得要领或零碎散漫，都是生成相关基本能力、教学信息的宝贵资源，如果教师对这些回答进行评价时只关注到答案本身的正确与错误，往往就会造成生成性资源的白白流失，实现教学的高效性、创造性就只能是一句空话了。
2.对学生简单褒扬的即时评价往往造成生成过程的忽视。在听课过程中，我们经常碰到一种现象，执教者对学生的即时评价方式太简单，只是重复了学生的话语、重复了学生的回答后直接说“很好，请坐下”或“好，请坐”，缺乏点评分析。可是，学生的回答究竟好在哪里呢？还有哪些不足？如果教师的即时评价明确学生的回答好在哪里，不足是什么，那么，后面的讨论中学生就不会将注意力只聚焦到“谁”上。如果能进一步做到这些，这一环节的教学过程就极容易在此基础上得以生成、得到发展。
3.根据课堂具体情景对学生进行引导的即时评价引起了目标的调整与拓展。在听课中我们发现，当教师能够根据具体的教学目标、教学情境，充分利用即时评价策略，针对学生的具体回答做出适时的引导时，课堂生成的情况便是比较理想的。
可见，在现实的语文课堂教学中尤其是新课改背景下的语文课堂教学中，虽然教师几乎不会用消极甚至批评的方式对学生的回答给予否定，但即时评价行为的现状总体来说不是很理想的。只有树立正确的即时评价观，运用科学有效的即时评价策略，并不断完善自己的即时评价行为，对课堂出现的生成性资源恰当巧妙地利用，才能真正激发学生的求知欲，营造平等民主、轻松愉快的学习气氛，使语文课堂大放异彩。
附 注
本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划重点课题阶段性研究成果（课题名称：新课程理念下生成性语文课堂即时评价方略研究；课题立项号：GS〔2017〕GHBZ127）
（编辑：张晓婧）