摘 要：本文针对游戏中幼儿被“游戏”的现状，指出了教师在幼儿游戏中的指导策略，让孩子真正成为游戏的主人。
　　关键词：孩子；游戏；主人
　　游戏是幼儿教育的基本形式。在日常教学中，由于受到游戏主题、教师期待等因素的影响，幼儿无法选择自己真正喜欢的游戏和角色，无法自主选择材料，最终呈现的是教师“导演”游戏，而幼儿“被游戏”。用幼儿的话说：“我们在做游戏，我们没在玩。”这样的游戏，并不是幼儿内心真正喜欢的“玩”。笔者根据自己的教学经验，归纳了“如何将游戏还给孩子，让孩子真正成为游戏的主人”的方法，仅供同行参考。
　　一、提供适宜的游戏物质环境
　　1.注重开放性、生成性游戏区域和内容的设置。兴趣是打开潜能的钥匙。只有幼儿对游戏感兴趣时，才能全身心地参与其中。当传统的理发店、小吃店、医院等游戏无法满足幼儿需要时，教师可以组织幼儿集体讨论投票，将不感兴趣的区域暂时关闭，同时根据兴趣增添如卡通人物扮演、钓鱼等新的内容，让幼儿选择、生成自己喜欢的游戏。
　　2.自主选择游戏材料。为了让幼儿真正成为游戏的主人，游戏材料在收集方式、参与人员、材料特质的选择上应从幼儿出发，体现幼儿的自主性。如幼儿在玩“狼和小羊”的角色扮演时，“羊妈妈”需要一个“篮子”，但游戏区没有现成的篮子，“羊妈妈”或其他成员想到用小纸盒或者口袋代替。在“厨房”游戏中，需要“面条”，但提供的材料没有面条，幼儿就用彩纸剪，橡皮泥搓。这些收集、选择和制作材料的过程，都是幼儿自主参与、自主选择的过程，也是幼儿成为游戏主人的过程。
　　二、鼓励和支持幼儿自主开展游戏
　　1.自愿选择游戏角色。为了提高幼儿对游戏的兴趣，可以让幼儿自己选择角色。如为幼儿设计游戏铭牌，早晨入园时幼儿可按自己的意愿将铭牌插进某个游戏区的口袋里，然后进区游戏。小口袋插满后，再入园的幼儿只能选择另外的区域插牌游戏。如果连续几天某些游戏区都鲜有人迹或无人问津，教师就应进行适当的调整。
　　2.自主发展游戏情节。再有趣的游戏，孩子都会有厌倦的一天。因此，要鼓励孩子按照自己的意愿构建游戏情节。比如在“美食汇”的游戏中，“经理”发现因“天气太冷”来餐厅吃饭的客人较少，就商量提供送货上门的服务。在这个过程中，还可以增加不同的交通工具和不同的饭菜类型，最终按幼儿的意愿开展游戏情节。
　　3.自发创作游戏材料。自发创作游戏材料，能在很大程度上激发幼儿参与游戏的热情，提高动手能力。以表演游戏“狼和小山羊”为例，幼儿在听了故事后，会自发产生表演故事的欲望，并积极讨论表演所需的道具、服装等。在教师的帮助下，幼儿梳理了各种材料和物品所需的数量和规格，讨论材料的来源，并发动家长利用废旧物品制作背景和道具。最后，游戏被拓展成了童话剧，不仅幼儿的交往能力、动手能力、合作能力、语言表达能力都得到很大提高，而且增进了亲子感情。
　　4.按需要制定游戏规则。虽然倡导幼儿游戏中的自主、自愿和自由，但没有规则的游戏必定混乱不堪。例如，在开展“海、陆、空总动员”主题游戏时，笔者创设了“大马路”游戏，让幼儿自己组织游戏。但大家都想扮演交警和司机，没人愿意扮演乘客。笔者让孩子们一起讨论怎样才能玩好这个游戏，最后达成一致意见：两辆公共汽车，每辆车配一位司机、一位售票员、一个岗亭、一位交警，司机要服从交警的指挥，司机开车沿“大马路”转两圈后交换角色，小朋友按秩序轮流扮演司机和交警。与教师制定规则相比，幼儿自己制定游戏规则更容易被他们理解和遵守。
　　三、幼儿游戏的观察者、支持者和合作者
　　1.做幼儿游戏的观察者。在游戏中，教师要观察游戏的整个过程，了解幼儿的游戏行为。俗话说，“聪明的孩子会玩”，这里的“会”，就是幼儿情感、个性、经验和智慧的体现。教师只有细致观察，了解幼儿游戏的意图、能力及行为，才能真正了解幼儿的需要，在适当的机会以合适的方式给予帮助和指导。
　　2.做幼儿游戏的支持者。通过观察了解幼儿的游戏需求时，教师应尽量满足幼儿的需要，从物质上和精神上予以支持。一方面，教师要保证幼儿的游戏时间，还要经常更新游戏材料；另一方面，教师要多向幼儿提供游戏的机会，让幼儿充分表现，尽情体验，从而满足幼儿游戏的心理需要。
　　3.做幼儿游戏的伙伴。幼儿教育的最高境界是“教师变成孩子，与幼儿共享欢乐”。也就是说，教师以平等的身份参与游戏，是幼儿游戏的伙伴。教师的这种“伙伴”身份，可拉近幼儿与教师间的距离，使幼儿产生愉快的情感体验，增强对游戏的兴趣，激活思维和创造性，形成积极的自我意识。
　　总之，幼儿教师必须转变原有的教育理念，从游戏的“导演”走到幕后，给幼儿以自由和空间，将游戏还给幼儿，让幼儿真正成为游戏的主人，在快乐的游戏中自主学习和发展。