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《语文新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，教师在教学中应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。作为一名语文教师，在教学实践中要特别注意学生的差异，深入把握各阶段阅读教学的特点，采取相应的策略和辅助手段，“因材施教”。因此，在教学中实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。
如今的课堂教学，教师总是固执地要兼顾全班同学的成绩，过于强调平均，却造成优生吃不饱，学困生吃不了的现状，所以语文课花费功夫多，但是收效甚微，而且造成学生厌学心理，教学效果不理想，成绩提不高。中下生“厌学心理”严重，随着年级升高，课业负担重，讨厌学习的人数比例越来越大。但在传统教学方法的要求下，这些学生花了很长时间却是难以获得成功，导致自信心减弱，失落感加重，久而久之造成了心理障碍的积淀。柳斌曾指出，素质教育的内涵是面向全体，全面发展，主动发展。就当前语文教学而言，如何根据学生的差异，实施分层教学，提高学习兴趣，提高教学质量，应该是我们创新的重点。以下是我对小学语文分层教学的几点认识：
目标分层，把握水平差异
学生受到“先天的遗传因素”“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，决定了学生在认知方面的差异。考虑到以上因素在具体的学习活动中总是综合表现出来，我在教学实践中，根据优等生、中等生和学困生的不同基础，分成不同的小组。根据年龄特点的不同，高段可以命名为“创新组”“争优组”“勇敢组”。可以根据不同的程度分组，同组的学生因为程度差不多，感觉心理上的压力减轻了，比较的对象也合理，反而学生的自信和学语文的情趣会提高。老师按学生现有掌握的基础知识情况，思维能力和记忆能力，实践操作能力等，设计出供不同基础学生选择的三层不同要求的教学目标和课堂作业。根据不同层次学生的学习，分层设计鼓励，采取不同的互助方法，不同的评价标准。
当然这个组合是灵活的，切忌把学生看死，因为造成程度不同的原因有很多，同层次的学生也有个性差异，应该不断鼓励学生向更高的要求进发。有些同学进步很快，可以跃到更高层次，此时，便可安排他到高一级的小组继续学习。
分层施教树立学习信心
课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。面对每个学生都存在着的差异，因此我采取不同层次的学生因人而异，因地而异，实施分层教学的方法，争取让每个学生都各有所获。例如六（2）班有位叫孙浩的同学，对学习语文不感兴趣，作业拖欠，上课不发言，考试成绩也差。在实施分层教学的过程中，始终牢记帮助实现中下生的情感体验，树立学习信心这一教学策略。上课时，提问他一些相对容易的题目，回答后，不忘鼓励他有进步；听写时，开始只有60多分，便给他第二次机会，只要达到80分，便向其他优秀同学一样给予他奖励，这样他听写的劲头就大了；作文时，也降低了要求，开始只要通顺，只要有真情，一律打跟优秀生一样的高分，还让他在学生前面读自己的习作，这样打消了他怕作文的心态。我发现，大多数学生只要树立习作的信心，每个同学都可以写出好文章。经过一段时间后，该生就发生了很大的变化，课堂上活跃了，作业认真了。当我找他谈话时，他说：“现在上课提的问题比较简单，我稍微一想就能回答，而我讲错了，你都帮我改正，我觉得学习语文容易了，也觉得学习语文还是很有趣味的。”
确实，只要我们牢记这一教学策略，对于中下生信心的树立，学习兴趣的培养，从而优化分层教学过程就能起事半功倍的作用。优等生的教学也是如此，多从方法上引导，多发挥他们的主动性。比如，容易的课文让他们自学，让他们当小老师；重复的题目可以少做，让他们解放出来，多看名著，多写感想，让他们有更多的机会领悟语文的妙处。但是对优生提出的要求也不应过高，而要让其通过努力刚好能实现目标，才能激起学生求知的欲望。
分层评价，鼓励学生进步
人人都喜欢被表扬，但只有在小班化中实施有效合理的评价，才有可能使学生提高学习兴趣，一定程度上提高自尊心，并从内心愿意接受你所传授的知识。如教学《美丽的大公鸡》一文时，在我范读后，请学生学着我的语气，读一读公鸡对小蜜蜂说的一句话：“鼓眼睛的小蜜蜂，比一比咱俩谁美？”杨理想（属于B组学生）站起来十分投入地读了一遍，可是“小蜜蜂”被读成了“小蜜”两个字，几个A组学生都笑了，他还有些莫名其妙，有点尴尬的样子，看他那认真样儿，你能忍心直接告诉他你读错了？我就说：“你刚才读的语气真不错，不过‘小蜜蜂’三个字是一个词语，要一起完整地读出来，再读一次好吗？”于是，他又很有感情的读了一遍，而且正确无误博得了全班热烈的掌声。这样的情况很多，我觉得这就是小班化课堂的魅力所在，它使我们教师能够更有耐心，更能够从容地从欣赏的角度评价不同水平的同学。而我也深深地认识到真心实意地欣赏学生，能让学生真切地感受到老师对他们的一片温情，也只有这种贴近心灵的评价，才真正是人性化的评价。
作业分层，消除成功差异
学生的语文水平有高有底，这就要我们设计作业不能一刀切，应从客观实际出发，在布置基本题的同时，还应设计一些有弹性的训练题。如果我们不顾学生的个体差异而做统一要求，只能导致好的学生吃不饱，差的学生吃不了，而逐渐失去学习的兴趣。所以，语文家庭作业应针对学生的个体差异分层设计。如小学语文教材第五册《烟台的海》可以设计A、B、C三类家庭作业：A类偏重综合能力的运用；B类介于A、C两者之间；C类偏重于基础知识的巩固。由于难度适宜，同学们都乐意完成作业，每个层次的学生都能享受到成功的快乐。
总之，学生的个体差异、性格、习惯、智力的差异，是我们分层教学中要了解与掌握的。我们要让每一个学生都享受成功的喜悦，这样我们的教学就成功了。
（作者单位：山东省滕州市洪绪镇中心小学）
如今的课堂教学，教师总是固执地要兼顾全班同学的成绩，过于强调平均，却造成优生吃不饱，学困生吃不了的现状，所以语文课花费功夫多，但是收效甚微，而且造成学生厌学心理，教学效果不理想，成绩提不高。中下生“厌学心理”严重，随着年级升高，课业负担重，讨厌学习的人数比例越来越大。但在传统教学方法的要求下，这些学生花了很长时间却是难以获得成功，导致自信心减弱，失落感加重，久而久之造成了心理障碍的积淀。柳斌曾指出，素质教育的内涵是面向全体，全面发展，主动发展。就当前语文教学而言，如何根据学生的差异，实施分层教学，提高学习兴趣，提高教学质量，应该是我们创新的重点。以下是我对小学语文分层教学的几点认识：
目标分层，把握水平差异
学生受到“先天的遗传因素”“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，决定了学生在认知方面的差异。考虑到以上因素在具体的学习活动中总是综合表现出来，我在教学实践中，根据优等生、中等生和学困生的不同基础，分成不同的小组。根据年龄特点的不同，高段可以命名为“创新组”“争优组”“勇敢组”。可以根据不同的程度分组，同组的学生因为程度差不多，感觉心理上的压力减轻了，比较的对象也合理，反而学生的自信和学语文的情趣会提高。老师按学生现有掌握的基础知识情况，思维能力和记忆能力，实践操作能力等，设计出供不同基础学生选择的三层不同要求的教学目标和课堂作业。根据不同层次学生的学习，分层设计鼓励，采取不同的互助方法，不同的评价标准。
当然这个组合是灵活的，切忌把学生看死，因为造成程度不同的原因有很多，同层次的学生也有个性差异，应该不断鼓励学生向更高的要求进发。有些同学进步很快，可以跃到更高层次，此时，便可安排他到高一级的小组继续学习。
分层施教树立学习信心
课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。面对每个学生都存在着的差异，因此我采取不同层次的学生因人而异，因地而异，实施分层教学的方法，争取让每个学生都各有所获。例如六（2）班有位叫孙浩的同学，对学习语文不感兴趣，作业拖欠，上课不发言，考试成绩也差。在实施分层教学的过程中，始终牢记帮助实现中下生的情感体验，树立学习信心这一教学策略。上课时，提问他一些相对容易的题目，回答后，不忘鼓励他有进步；听写时，开始只有60多分，便给他第二次机会，只要达到80分，便向其他优秀同学一样给予他奖励，这样他听写的劲头就大了；作文时，也降低了要求，开始只要通顺，只要有真情，一律打跟优秀生一样的高分，还让他在学生前面读自己的习作，这样打消了他怕作文的心态。我发现，大多数学生只要树立习作的信心，每个同学都可以写出好文章。经过一段时间后，该生就发生了很大的变化，课堂上活跃了，作业认真了。当我找他谈话时，他说：“现在上课提的问题比较简单，我稍微一想就能回答，而我讲错了，你都帮我改正，我觉得学习语文容易了，也觉得学习语文还是很有趣味的。”
确实，只要我们牢记这一教学策略，对于中下生信心的树立，学习兴趣的培养，从而优化分层教学过程就能起事半功倍的作用。优等生的教学也是如此，多从方法上引导，多发挥他们的主动性。比如，容易的课文让他们自学，让他们当小老师；重复的题目可以少做，让他们解放出来，多看名著，多写感想，让他们有更多的机会领悟语文的妙处。但是对优生提出的要求也不应过高，而要让其通过努力刚好能实现目标，才能激起学生求知的欲望。
分层评价，鼓励学生进步
人人都喜欢被表扬，但只有在小班化中实施有效合理的评价，才有可能使学生提高学习兴趣，一定程度上提高自尊心，并从内心愿意接受你所传授的知识。如教学《美丽的大公鸡》一文时，在我范读后，请学生学着我的语气，读一读公鸡对小蜜蜂说的一句话：“鼓眼睛的小蜜蜂，比一比咱俩谁美？”杨理想（属于B组学生）站起来十分投入地读了一遍，可是“小蜜蜂”被读成了“小蜜”两个字，几个A组学生都笑了，他还有些莫名其妙，有点尴尬的样子，看他那认真样儿，你能忍心直接告诉他你读错了？我就说：“你刚才读的语气真不错，不过‘小蜜蜂’三个字是一个词语，要一起完整地读出来，再读一次好吗？”于是，他又很有感情的读了一遍，而且正确无误博得了全班热烈的掌声。这样的情况很多，我觉得这就是小班化课堂的魅力所在，它使我们教师能够更有耐心，更能够从容地从欣赏的角度评价不同水平的同学。而我也深深地认识到真心实意地欣赏学生，能让学生真切地感受到老师对他们的一片温情，也只有这种贴近心灵的评价，才真正是人性化的评价。
作业分层，消除成功差异
学生的语文水平有高有底，这就要我们设计作业不能一刀切，应从客观实际出发，在布置基本题的同时，还应设计一些有弹性的训练题。如果我们不顾学生的个体差异而做统一要求，只能导致好的学生吃不饱，差的学生吃不了，而逐渐失去学习的兴趣。所以，语文家庭作业应针对学生的个体差异分层设计。如小学语文教材第五册《烟台的海》可以设计A、B、C三类家庭作业：A类偏重综合能力的运用；B类介于A、C两者之间；C类偏重于基础知识的巩固。由于难度适宜，同学们都乐意完成作业，每个层次的学生都能享受到成功的快乐。
总之，学生的个体差异、性格、习惯、智力的差异，是我们分层教学中要了解与掌握的。我们要让每一个学生都享受成功的喜悦，这样我们的教学就成功了。
（作者单位：山东省滕州市洪绪镇中心小学）