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【摘要】本文从“课前策动”的词义出发，具体阐述了“课前策动”在专题复习课这一课型中实施的必要性及专属特点，提出了在该课型中课前策动设计的基本框架，并从实践研究的角度提供了具体方案，为相关研究及实践提供了有益借鉴。
【关键词】课前策动 专题复习 框架 案例
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0106-02
一、有關“课前策动”的词义解释
“课前”，当然是指正式上课之前；“策动”，是指谋划鼓动，谋划发动。从个人的理解看，课前策动是指在上课之前通过一种有目的的谋划，发动学生围绕特定学习内容整合生活经验和心理体验，开展资料收集、问卷调查、社会访谈等活动来完成有关的课前“作品”，做好充分的课堂资源准备，并通过课内的展示、整合与运用，更全面地调动学生积极性和主体性，从而更高效地达成教学目标的一种教学方式。其理想的效果形态，是如陈老师所描述的“四动”教学模型：“课前策动”——“个体灵动”——“多维互动”——“课后行动”。
二、在《思想品德》专题复习课中进行课前策动的必要性
在专题复习课中，在学生已有的较充裕和扎实的知识基础上，通过有效的课前策动引导学生建立知识与生命体验、生活见闻的联系，是一种“理论联系实际”的过程，不仅对学生更好地理解和认知这些体验和事件有帮助，也会反过来促进学生对知识的深层理解，加强内化和运用水平。
专题复习课作为九年级为应考而产生的复习课型，一般出现在“第二轮”复习中，具有课堂容量大，目标集成度高的特点，往往不容易上好，在实际操作中容易倾向两个极端：要么是倾向于一种知识再认再现的“炒冷饭”，无非是多一些主观题型的训练，成为变相的“巩固知识”。这是一种比较常见的情形，其结果往往会让学生感到“简单重复”而厌烦；要么可能会在把某个专题网撒开后只是由老师作为主角泛泛而谈，缺失了学生自主联系知识与社会热点、时政热点的发挥主体能动性的机会和体验，知识运用和能力提升在一定程度上是老师“灌输”而不是生成的结果，内化的程度就要大打折扣，也更加谈不上实现情感态度价值观的再升华。有效的课前策动有助于尽可能防止这两种倾向的产生，能在调动学生充分参与的情形下，在课前做好相关的知识准备和活动准备，学生对课堂“有备而来”，更好地参与和完成课堂上师生、生生互动的探究活动，实现更深层次的能力增长，同时也有利于带动情绪、激发情感，升华价值观。
三、在专题复习课中运用课前策动的特点
不同的课型，课前策动的方式、重点和方向当有所不同。在新授课中，课前策动的方向应该侧重于发动学生通过搜集或制作各种有效的资源，通过有组织的课堂展示和运用，去体现或说明或得出观点，其基本途径是“材料准备（包括非文本材料）→课堂活动→结论生成”的方式；而在专题复习课中，由于相关观点是学生已经学习和证明过的，经过第一轮基础知识复习后，教学的主要目标是知识的深化理解和灵活运用，因此其基本途径是“已知观点→材料组织→课堂活动→能力提升”的流程，更加突出“解决问题，提高能力”的意图。
四、专题复习课中课前策动方案的基本设计框架
九年级专题复习课的目的一般都非常明确，主要是以特定的时政或社会热点为载体，整合相互联系的知识群，使学生能够发散而又系统地整理知识，准确而又灵活地运用知识，其课前策动的主要内容是激励学生在巩固知识的基础上，根据自我理解力寻找与知识有关的各种素材，进行初加工后建立两者间的有机联系，其策动方案的基本框架应大致包含如下内容：
（一）导语
导语部分主要是指出本专题内容对学生学习和成长的意义，以及本专题在考试中所具有的重要地位及考核方式，提出激励性的期望。这一环节主要起激发兴趣、激起重视、激励士气的作用。
（二）课内知识储备与归纳整理
要求学生在课前准备与本专题有关的知识，进行阅读、理解和记忆，并通过一定的方式，建立相互联系的知识群。这一环节是进行专题复习的基础。
（三）素材收集
组织和指导学生围绕相关的知识，提供方式和途径去搜集相关时政或其他鲜活素材（文本、图片、视频、调查问卷及结果等）。这是课前策动最核心的环节，是课前策动的主要步骤，也是学生最需要花时间和精力的。
（四）搭建素材与知识的联系
引导学生将自己收集的素材与自己储备的知识通过图表、连线或其他方式进行初步联系，搭建“事”与“理”的桥梁。这一环节设置的目的在于促进学生的前期思考和发散思维。
（五）自主设问
指引学生围绕自己所搜集的某一两个典型素材和本专题涉及的相关知识，根据学生自己的“被考”经验，设计若干个合理的问题，并自己拟定基本答案，为课堂上进行互动交流作准备。这一环节以学生对材料和知识都有较全面而准确的认知为前提，是对学生思维能力的综合训练与考察。
从实践效果看，由于学生的参与延伸到课前，在课堂上手中“有料”，使得整个复习过程不是老师单肩挑主角，而是有更多的师生互动、生生互动，学生的主体地位更加突显。学生在完成课前策动任务时，不仅回顾了知识，也动脑思考了知识的运用，熟悉了有关素材，与没采用课前策动的课堂相比较，其知识的内化程度更高，课堂参与度更广，知识运用能力更强。
当然，在实际操作中，则有许多需要关注的可能影响全局的细节需要我们注意解决：一是课前策动要求学生有比较充裕的准备时间和基本的搜集资料的条件，这对正处于紧张复习阶段的学生而言，是比较难以保证的，必须事先做好调查和铺垫；二是对学生的动员必须比较到位，否则由于会由于部分学生“不买账”导致指定的动作落实不到位，策而不动，就会使课堂教学反而陷入一种进退两难的境地，不知照顾哪部分学生好；三是在学生经过课前策动已经有较好准备的前提下，教师一定要找准自身定位，做好充分预案，以“组织者”的角色出现，主掌“引导”和“调控”功能，让学生认真准备的东西得以充分运用，才能不断激发学生主动学习的兴趣和热情。
参考文献：
[1]朱小蔓.思想品德课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]陈茂棠.课前策动策略的运用[J].中学政治教学参考，2012（12）.
【关键词】课前策动 专题复习 框架 案例
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0106-02
一、有關“课前策动”的词义解释
“课前”，当然是指正式上课之前；“策动”，是指谋划鼓动，谋划发动。从个人的理解看，课前策动是指在上课之前通过一种有目的的谋划，发动学生围绕特定学习内容整合生活经验和心理体验，开展资料收集、问卷调查、社会访谈等活动来完成有关的课前“作品”，做好充分的课堂资源准备，并通过课内的展示、整合与运用，更全面地调动学生积极性和主体性，从而更高效地达成教学目标的一种教学方式。其理想的效果形态，是如陈老师所描述的“四动”教学模型：“课前策动”——“个体灵动”——“多维互动”——“课后行动”。
二、在《思想品德》专题复习课中进行课前策动的必要性
在专题复习课中，在学生已有的较充裕和扎实的知识基础上，通过有效的课前策动引导学生建立知识与生命体验、生活见闻的联系，是一种“理论联系实际”的过程，不仅对学生更好地理解和认知这些体验和事件有帮助，也会反过来促进学生对知识的深层理解，加强内化和运用水平。
专题复习课作为九年级为应考而产生的复习课型，一般出现在“第二轮”复习中，具有课堂容量大，目标集成度高的特点，往往不容易上好，在实际操作中容易倾向两个极端：要么是倾向于一种知识再认再现的“炒冷饭”，无非是多一些主观题型的训练，成为变相的“巩固知识”。这是一种比较常见的情形，其结果往往会让学生感到“简单重复”而厌烦；要么可能会在把某个专题网撒开后只是由老师作为主角泛泛而谈，缺失了学生自主联系知识与社会热点、时政热点的发挥主体能动性的机会和体验，知识运用和能力提升在一定程度上是老师“灌输”而不是生成的结果，内化的程度就要大打折扣，也更加谈不上实现情感态度价值观的再升华。有效的课前策动有助于尽可能防止这两种倾向的产生，能在调动学生充分参与的情形下，在课前做好相关的知识准备和活动准备，学生对课堂“有备而来”，更好地参与和完成课堂上师生、生生互动的探究活动，实现更深层次的能力增长，同时也有利于带动情绪、激发情感，升华价值观。
三、在专题复习课中运用课前策动的特点
不同的课型，课前策动的方式、重点和方向当有所不同。在新授课中，课前策动的方向应该侧重于发动学生通过搜集或制作各种有效的资源，通过有组织的课堂展示和运用，去体现或说明或得出观点，其基本途径是“材料准备（包括非文本材料）→课堂活动→结论生成”的方式；而在专题复习课中，由于相关观点是学生已经学习和证明过的，经过第一轮基础知识复习后，教学的主要目标是知识的深化理解和灵活运用，因此其基本途径是“已知观点→材料组织→课堂活动→能力提升”的流程，更加突出“解决问题，提高能力”的意图。
四、专题复习课中课前策动方案的基本设计框架
九年级专题复习课的目的一般都非常明确，主要是以特定的时政或社会热点为载体，整合相互联系的知识群，使学生能够发散而又系统地整理知识，准确而又灵活地运用知识，其课前策动的主要内容是激励学生在巩固知识的基础上，根据自我理解力寻找与知识有关的各种素材，进行初加工后建立两者间的有机联系，其策动方案的基本框架应大致包含如下内容：
（一）导语
导语部分主要是指出本专题内容对学生学习和成长的意义，以及本专题在考试中所具有的重要地位及考核方式，提出激励性的期望。这一环节主要起激发兴趣、激起重视、激励士气的作用。
（二）课内知识储备与归纳整理
要求学生在课前准备与本专题有关的知识，进行阅读、理解和记忆，并通过一定的方式，建立相互联系的知识群。这一环节是进行专题复习的基础。
（三）素材收集
组织和指导学生围绕相关的知识，提供方式和途径去搜集相关时政或其他鲜活素材（文本、图片、视频、调查问卷及结果等）。这是课前策动最核心的环节，是课前策动的主要步骤，也是学生最需要花时间和精力的。
（四）搭建素材与知识的联系
引导学生将自己收集的素材与自己储备的知识通过图表、连线或其他方式进行初步联系，搭建“事”与“理”的桥梁。这一环节设置的目的在于促进学生的前期思考和发散思维。
（五）自主设问
指引学生围绕自己所搜集的某一两个典型素材和本专题涉及的相关知识，根据学生自己的“被考”经验，设计若干个合理的问题，并自己拟定基本答案，为课堂上进行互动交流作准备。这一环节以学生对材料和知识都有较全面而准确的认知为前提，是对学生思维能力的综合训练与考察。
从实践效果看，由于学生的参与延伸到课前，在课堂上手中“有料”，使得整个复习过程不是老师单肩挑主角，而是有更多的师生互动、生生互动，学生的主体地位更加突显。学生在完成课前策动任务时，不仅回顾了知识，也动脑思考了知识的运用，熟悉了有关素材，与没采用课前策动的课堂相比较，其知识的内化程度更高，课堂参与度更广，知识运用能力更强。
当然，在实际操作中，则有许多需要关注的可能影响全局的细节需要我们注意解决：一是课前策动要求学生有比较充裕的准备时间和基本的搜集资料的条件，这对正处于紧张复习阶段的学生而言，是比较难以保证的，必须事先做好调查和铺垫；二是对学生的动员必须比较到位，否则由于会由于部分学生“不买账”导致指定的动作落实不到位，策而不动，就会使课堂教学反而陷入一种进退两难的境地，不知照顾哪部分学生好；三是在学生经过课前策动已经有较好准备的前提下，教师一定要找准自身定位，做好充分预案，以“组织者”的角色出现，主掌“引导”和“调控”功能，让学生认真准备的东西得以充分运用，才能不断激发学生主动学习的兴趣和热情。
参考文献：
[1]朱小蔓.思想品德课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]陈茂棠.课前策动策略的运用[J].中学政治教学参考，2012（12）.