论文部分内容阅读
摘 要：发散式教学主要是指培养学生自身发散性思维能力，在这一教学模式应用基础上，鼓励学生从多个角度考虑问题，致力于发挥学生自身主观能动性以及学习积极性，从而使学生被动性学习逐渐转变为主动性学习，从根本上提升学习效率。本文就高中历史教学中发散式教学的应用展开详细论述。
关键词：高中历史教学；发散式教学；应用
一、 引言
在我国素质教育日益开展的背景下，发散式教学已经发展为广大高中历史教师较为青睐的课堂教学模式。通过发散式教学模式应用，学生可以充分发挥主体性地位，激发学生想象力以及创造力。从某种程度上讲，高中历史课程教学与其他学习教学存在较大差异，前者更加注重历史知识发散以及知识体系延伸。采用发散教学法可以更好地激发学生兴趣，不断提升学生成绩。
二、 发散式教学的基本概述
目前，发散式教学方法属于创新性教学方法，致力于满足学生个性化需求，将思维培养作为重点，大力培养学生良好的思维习惯，学会运用科学化的学习方法来进行日常学习。从某种程度上讲，发散式教学基础在于充分调动学生自身思维的积极性，进一步肯定学生主体性。在现阶段高中历史教学期间，学生兴趣低下、动机不明以及学习方法欠科学等问题非常突出，进而会影响到高中历史教学效果的发挥。采用传统高中历史教学模式开展历史教学，已经难以满足历史学科发展要求与高中生自身发展需求，必须要大力探索新型教学方法与教学模式。而发散式教学方法正好可以满足学科发展与学生发展需求，是高中教育事业健康发展的必然选择。
三、 高中历史教学中发散式教学的应用策略
（一） 注重高中历史知识体系的大力构建
随着高中学生理论知识掌握水平的不断提升，需要积极构建科学化的知识体系，致力于学生对历史知识的全面化、系统化掌握。在此背景下，就要求高中历史教师认识到知识体系的关键性，借助知识体系构建培养学生对实际历史问题的解决能力。除此之外，高中历史教师还需要借助发散式教学方法指导学生日常课堂学习，从而使学生更容易理解以及掌握相关知识点。比如，在我国近代史学习中，高中历史教师需结合资本主义以及封建主义领域的知识开展教学，保证学生在彻底了解封建主义，分清其与资本主义区别的前提下，直观掌握半殖民地半封建所处的社会发展状态，进而使学生加深对我国近代史发展的基本脉络与具体发展历程。与此同时，教师在进行课程讲解的时候，还可以适当穿插相关的工业革命内容以及鸦片战争内容等，借助具体的历史案例，让学生深刻探索半殖民地半封建出现的关键原因。
（二） 强化创新思维培养
高中学生在思维能力发展期间，必须要加强创新思维培养。高中历史教师应注重学生创新意识增强以及创造性思维培养，让学生在实际学习中更加主动，具备较强的自信心，最大限度发散思维，从根本上提升对于知识探究学习的能力。具体来说，历史教师在课堂教学中，需要教会学生必须要将客观事实作为认识的重点，然后大胆发挥自己的想象力以及创造力，进而有效培养学生创新思维。与此同时，高中历史教师需要引导高中生学会将新学习到的知识点与之前掌握到的知识点进行对比联系，运用旧知识来强化对新知识的理解，积极拓展思路，从根本上提高学习能力。比如，在高中历史“百家争鸣以及儒家思想”内容学习的时候，教师应要求学生充分发挥自己对于该部分内容的想象力，并假想自己就生活在当时的春秋战国，站在诸侯国统治者立场，结合国情，选择一种学说，包括墨家、道家以及儒家等，并详细说明自己选择的理由，之后教师再实施综合评价。当学生提出的观点相对新颖的时候，教师需给予充分肯定以及表扬；若学生在说明理由期间，出现了重大知识性错误或者是一些逻辑上的错误，历史教师需要耐心纠正，给予其谆谆教导。在此基础上，学生会认真收集历史资料，加深对每个学派相关学说的认识以及理解，强化沟通交流，大胆发言，在这个探究的过程中，更好地锻炼自己的思维能力，提升学习效果。
（三） 重視问题情境创设
从某种程度上讲，运用情境创设模式开展课堂教学，有助于学生学习能力水平提升。目前，高中历史教学期间采用发散教学方式开展教学的时候，历史教师就可以采用这种问题情境创设手段不断丰富课堂内容，从而使学生在教师所提问题引导之下，充分激活思维。一般情况下，高中生有着较为形象化的思维模式，运用问题情境创设可以大大调动学生自身情感因素，激励其大胆思考以及探究。此外，在情境刺激之下，高中生还能够真正感受到当时的历史发展氛围，进而置身到历史事件，从不同角度思考问题。例如，在《辛亥革命》历史事件教学的过程中，教师借助多媒体手段为学生展现简短视频，包括辛亥革命时间以及典型事件等，让学生在了解辛亥革命基本内容的前提下，运用问题引导学生深入思考：辛亥革命是如何一步一步推动中国实现近代化进程的呢？我们说辛亥革命取得了非常大的成绩，但是为什么又会说失败了呢？等等。当学生独立思考问题的时候，教师可以循环播放视频，使学生在头脑中形成真实情境，进一步发散思维，加强多维度思考，锻炼发散式思维能力。
（四） 增强历史教师知识储备
现阶段，发散式高中历史教学需要教师具备非常充足的理论知识储备。从某种程度上讲，历史教师自身知识储备与学生知识接收范围息息相关。所以，在高中发散式教学中，教师必须要日益更新知识，扩充知识面。借助自身知识储备的不断增加，为学生创造更多的发散知识机会。此外，教师知识面越广，则越能够对教学内容进行丰富，从而在历史教学中最大限度摆脱教科书枯燥的历史陈述，营造较为活跃的高中历史课堂气氛，借助知识的扩展，激发学生不断发散思维。
四、 结语
总而言之，高中历史是一门包罗万象的学科，借助传统的历史教学方法开展教学活动，不利于学生自身学习能力培养。发散式历史教学中，可以强化教学过程的日益开放性，进而为学生创造开拓性以及创新性学习环境。借助发散式教学模式在高中历史教学中的有效应用，可以展示新型化历史教学模式，促进学生思维能力的提高，以思维的发散来推动学生历史学习能力的提升，实现高中历史学习的科学化以及规范化。
参考文献：
[1] 柳付全.高中历史教学中发散式教学的应用探究[J].教育教学论坛，2014（25）：52-53.
[2] 董金凤.高中历史教学中发散式教学的应用探析[J].西部素质教育，2017（302）：232.
作者简介：
吴蔚东，甘肃省白银市，靖远县第一中学。
关键词：高中历史教学；发散式教学；应用
一、 引言
在我国素质教育日益开展的背景下，发散式教学已经发展为广大高中历史教师较为青睐的课堂教学模式。通过发散式教学模式应用，学生可以充分发挥主体性地位，激发学生想象力以及创造力。从某种程度上讲，高中历史课程教学与其他学习教学存在较大差异，前者更加注重历史知识发散以及知识体系延伸。采用发散教学法可以更好地激发学生兴趣，不断提升学生成绩。
二、 发散式教学的基本概述
目前，发散式教学方法属于创新性教学方法，致力于满足学生个性化需求，将思维培养作为重点，大力培养学生良好的思维习惯，学会运用科学化的学习方法来进行日常学习。从某种程度上讲，发散式教学基础在于充分调动学生自身思维的积极性，进一步肯定学生主体性。在现阶段高中历史教学期间，学生兴趣低下、动机不明以及学习方法欠科学等问题非常突出，进而会影响到高中历史教学效果的发挥。采用传统高中历史教学模式开展历史教学，已经难以满足历史学科发展要求与高中生自身发展需求，必须要大力探索新型教学方法与教学模式。而发散式教学方法正好可以满足学科发展与学生发展需求，是高中教育事业健康发展的必然选择。
三、 高中历史教学中发散式教学的应用策略
（一） 注重高中历史知识体系的大力构建
随着高中学生理论知识掌握水平的不断提升，需要积极构建科学化的知识体系，致力于学生对历史知识的全面化、系统化掌握。在此背景下，就要求高中历史教师认识到知识体系的关键性，借助知识体系构建培养学生对实际历史问题的解决能力。除此之外，高中历史教师还需要借助发散式教学方法指导学生日常课堂学习，从而使学生更容易理解以及掌握相关知识点。比如，在我国近代史学习中，高中历史教师需结合资本主义以及封建主义领域的知识开展教学，保证学生在彻底了解封建主义，分清其与资本主义区别的前提下，直观掌握半殖民地半封建所处的社会发展状态，进而使学生加深对我国近代史发展的基本脉络与具体发展历程。与此同时，教师在进行课程讲解的时候，还可以适当穿插相关的工业革命内容以及鸦片战争内容等，借助具体的历史案例，让学生深刻探索半殖民地半封建出现的关键原因。
（二） 强化创新思维培养
高中学生在思维能力发展期间，必须要加强创新思维培养。高中历史教师应注重学生创新意识增强以及创造性思维培养，让学生在实际学习中更加主动，具备较强的自信心，最大限度发散思维，从根本上提升对于知识探究学习的能力。具体来说，历史教师在课堂教学中，需要教会学生必须要将客观事实作为认识的重点，然后大胆发挥自己的想象力以及创造力，进而有效培养学生创新思维。与此同时，高中历史教师需要引导高中生学会将新学习到的知识点与之前掌握到的知识点进行对比联系，运用旧知识来强化对新知识的理解，积极拓展思路，从根本上提高学习能力。比如，在高中历史“百家争鸣以及儒家思想”内容学习的时候，教师应要求学生充分发挥自己对于该部分内容的想象力，并假想自己就生活在当时的春秋战国，站在诸侯国统治者立场，结合国情，选择一种学说，包括墨家、道家以及儒家等，并详细说明自己选择的理由，之后教师再实施综合评价。当学生提出的观点相对新颖的时候，教师需给予充分肯定以及表扬；若学生在说明理由期间，出现了重大知识性错误或者是一些逻辑上的错误，历史教师需要耐心纠正，给予其谆谆教导。在此基础上，学生会认真收集历史资料，加深对每个学派相关学说的认识以及理解，强化沟通交流，大胆发言，在这个探究的过程中，更好地锻炼自己的思维能力，提升学习效果。
（三） 重視问题情境创设
从某种程度上讲，运用情境创设模式开展课堂教学，有助于学生学习能力水平提升。目前，高中历史教学期间采用发散教学方式开展教学的时候，历史教师就可以采用这种问题情境创设手段不断丰富课堂内容，从而使学生在教师所提问题引导之下，充分激活思维。一般情况下，高中生有着较为形象化的思维模式，运用问题情境创设可以大大调动学生自身情感因素，激励其大胆思考以及探究。此外，在情境刺激之下，高中生还能够真正感受到当时的历史发展氛围，进而置身到历史事件，从不同角度思考问题。例如，在《辛亥革命》历史事件教学的过程中，教师借助多媒体手段为学生展现简短视频，包括辛亥革命时间以及典型事件等，让学生在了解辛亥革命基本内容的前提下，运用问题引导学生深入思考：辛亥革命是如何一步一步推动中国实现近代化进程的呢？我们说辛亥革命取得了非常大的成绩，但是为什么又会说失败了呢？等等。当学生独立思考问题的时候，教师可以循环播放视频，使学生在头脑中形成真实情境，进一步发散思维，加强多维度思考，锻炼发散式思维能力。
（四） 增强历史教师知识储备
现阶段，发散式高中历史教学需要教师具备非常充足的理论知识储备。从某种程度上讲，历史教师自身知识储备与学生知识接收范围息息相关。所以，在高中发散式教学中，教师必须要日益更新知识，扩充知识面。借助自身知识储备的不断增加，为学生创造更多的发散知识机会。此外，教师知识面越广，则越能够对教学内容进行丰富，从而在历史教学中最大限度摆脱教科书枯燥的历史陈述，营造较为活跃的高中历史课堂气氛，借助知识的扩展，激发学生不断发散思维。
四、 结语
总而言之，高中历史是一门包罗万象的学科，借助传统的历史教学方法开展教学活动，不利于学生自身学习能力培养。发散式历史教学中，可以强化教学过程的日益开放性，进而为学生创造开拓性以及创新性学习环境。借助发散式教学模式在高中历史教学中的有效应用，可以展示新型化历史教学模式，促进学生思维能力的提高，以思维的发散来推动学生历史学习能力的提升，实现高中历史学习的科学化以及规范化。
参考文献：
[1] 柳付全.高中历史教学中发散式教学的应用探究[J].教育教学论坛，2014（25）：52-53.
[2] 董金凤.高中历史教学中发散式教学的应用探析[J].西部素质教育，2017（302）：232.
作者简介：
吴蔚东，甘肃省白银市，靖远县第一中学。