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【摘要】小学数学探究式教学是以教师引导为主线，以学生独立思考为核心，以培养学生数学逻辑思维能力为主要目的开放性教学模式。该教学模式主要分五步进行，在教学策略上探究式教学主要涉及引导学生参与、强化团队合作、生活场景导入、开放性平台构建四个方面，对具体的教学策略及教学过程进行分析，以探究小学数学探究式教学的现状，并根据现状给出针对性的发展建议。
【关键词】小学数学探究式教学教学过程教学策略分析
引言：小学阶段是学生培养学习能力的关键时期，尤其是数学这类逻辑思维要求高的学科，更是需要在小学阶段就打好基础，因此小学阶段数学教学任务应以数学思维能力的培养为主。传统的数学教学以课本内容灌输和数学基础理论的讲解为主，这样的教学方式虽然对学生快速掌握数学基础有明显效果，但是在培养数学思维能力方面并无太大益处，探究式教学正是这样一种有助于培养学生独立思考问题能力的教学模式，因此应该在小学数学教学中广泛的应用该教学模式，对小学数学探究式教学的探讨也有助于我们更清楚的认识小学数学探究式教学的现状及发展前景。
1 小学数学探究式教学过程
学生在学习的过程中，通过教师有计划、有组织的进行教学场景设置、教学目标引导，实现自我提出问题、独立思考问题、团队合作寻求答案的目的，这样的一个学生为主、教师为辅的教学过程就是探究式教学，这种学习模式对处于基础教育阶段的小学数学教学的教学质量提升效果尤其明显。
通过对探究式教学的理论研究和长期教学实践的总结，可以将小学数学的探究式教学过程分为以下五个环节：
首先是教师设置本堂课程的教学场景，然后抛出课堂探究的核心教学问题，引导学生进入独立思考的环节；
其次是教师提供一定的素材和资料，确保学生沿着正确的方向思考问题；
接着就是学生独立思考或者团队讨论的环节，在这个环节学生们将以个体或者团队的形式给出问题的可能性答案；
然后教师对学生们给出的各种信息进行汇总，并利用数学思维给出正确答案，并预留学生反思的时间；
最后就是师生一起探讨这个问题的答案正确性，并分析其具体的应用方式。
2 小学数学探究式教学策略分析
2.1 引导学生参与
探究式教学的关键就在于学生主动参与到教师创建的教学场景中，独立的思考问题并得出结论。
首先要设置教学场景，即利用教学问题设置特定的思考环境，引导学生主动参加到问题的讨论中，提高学生的数学学习积极性，在这一环节注意使用新颖的教学手段，以提高教学的趣味性。
其次是将课堂时间充分留给学生，探究式教学的主体是学生，教师只是辅助作用，因此在课堂上需要将师生放到平等的地位上，避免教师用严肃的气氛控制学生的学习节奏，平等的师生关系有利于学生放开心理障碍，敢于思考问题和提出新的问题。
然后是教给学习方法，注重学会探索。教学的最终目的，不仅仅是让学生学会知识，更重要的是让学生在学习过程中掌握学习方法，提高学习能力。
最后是让学生参与教学评价，让学生参与自我学习的评价能使学生真正明白：自己学得怎样，有没有达到预定的目标，所运用的学习方式、成效怎样？体现学生真正成为探究式学习方式的主体。
2.2 强化团队合作
探究式教学以学生为主体，但是并不局限于学生个体的独立思考，学生之间的团队讨论也对思维能力的提升有促进作用。同时团队的讨论能够让学生学会合作以及取长补短，更客观的认识到自身的优势以及弱势。可以从两个方面强化团队合作：首先是学生层面积极的组织各类团队合作的讨论，同时团队内形成分工合作的结构，有的学生负责汇总，有的负责提出问题，有的负责表达，这样有助于形成特长优势；其次是教师层面，既要做好课前的准备工作，确定讨论的核心问题及讨论的方式，又要做好课后的总结工作。
2.3 联系生活实际
创造不是凭空产生的，它来自于生活与实践的需要，学生的现实生活是创造之源。教学，应联系生活，贴近生活，引起学生的注意，让学生关注学习内容的意义和价值，调动学生内在的心理活动，动手、动脑、想办法，找资料、独立自主地研究探讨，从而增强探究的欲望、效果。
教学目标对整个教学活动具有导向、激励、评价的功能。实践性是指教学目标的制定要符合学生实际，学生是学习的主体，脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。制定目标必须对学生年龄特点和实际学习能力予以充分考虑，在重视保护学生学习积极性的同时，还要适当照顾“两头”，即对学得较快与学得较慢的学生因材施教。新知识的引进应注重现实性；应尽量通过从学生熟悉的生活实践中提取练习的素材的方式来提高学生练习的积极性，从而巩固所学知识；知识的复习与整理应加强与生活实际的联系，突出知识的应用性。
2.4 构筑开放平台的策略
探究式学习的前提是必须搜集、占有大量的资料。由于师生本身已有知识水平的限制，不可能在已有的知识中信于拈来自己需要的信息，因此我们必须创建一种开放的课堂结构，包括创设开放性的学习环境，设置开放的问题，预设开放的结论，提供开放性题型，安排开放的交流机制，让学生在开放中探究。
要创设开放的教学时空，儿童的天性是活泼好动，乐意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望。因此在課堂教学中要力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动。留给学生一片自主探究的空间，保证思考、探讨问题的时间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问及至知识结构的建构的过程。在丰富多样的自主探究活动中，学生的生命潜能和创造精神就会获得充分释放。
结语：综上可以看出，探究式教学主要是利用开放性的教学场景将课堂时间充分留给学生，将问题抛给学生，将思考的时间留给学生，并加之教师有效的引导和辅助，最终实现培养学生独立解答问题的能力，训练其数学思维能力，为今后的数学学习奠定坚实的基础。当前针对小学数学探究式教学的理论研究已经形成体系，重点在于一线教师如何根据学生的实际情况选择最佳的教学方式，这需要教师将理论成果与教学实践结合起来，才能真正的利用好探究式教学，提高小学数学的教学质量。
参考文献
[1]吴明华.论如何做好小学数学探究式教学[J].新课程学习：下，2014（03）：99-99.
[2]王志友.浅议小学数学探究式教学法的有效实施策略[J].新课程导学（七年级上旬），2014（11）：67-67.
[3]李雪霞.小学数学探究式学习的开展策略[J].教育界：基础教育研究（中），2014（02）：80-80.
【关键词】小学数学探究式教学教学过程教学策略分析
引言：小学阶段是学生培养学习能力的关键时期，尤其是数学这类逻辑思维要求高的学科，更是需要在小学阶段就打好基础，因此小学阶段数学教学任务应以数学思维能力的培养为主。传统的数学教学以课本内容灌输和数学基础理论的讲解为主，这样的教学方式虽然对学生快速掌握数学基础有明显效果，但是在培养数学思维能力方面并无太大益处，探究式教学正是这样一种有助于培养学生独立思考问题能力的教学模式，因此应该在小学数学教学中广泛的应用该教学模式，对小学数学探究式教学的探讨也有助于我们更清楚的认识小学数学探究式教学的现状及发展前景。
1 小学数学探究式教学过程
学生在学习的过程中，通过教师有计划、有组织的进行教学场景设置、教学目标引导，实现自我提出问题、独立思考问题、团队合作寻求答案的目的，这样的一个学生为主、教师为辅的教学过程就是探究式教学，这种学习模式对处于基础教育阶段的小学数学教学的教学质量提升效果尤其明显。
通过对探究式教学的理论研究和长期教学实践的总结，可以将小学数学的探究式教学过程分为以下五个环节：
首先是教师设置本堂课程的教学场景，然后抛出课堂探究的核心教学问题，引导学生进入独立思考的环节；
其次是教师提供一定的素材和资料，确保学生沿着正确的方向思考问题；
接着就是学生独立思考或者团队讨论的环节，在这个环节学生们将以个体或者团队的形式给出问题的可能性答案；
然后教师对学生们给出的各种信息进行汇总，并利用数学思维给出正确答案，并预留学生反思的时间；
最后就是师生一起探讨这个问题的答案正确性，并分析其具体的应用方式。
2 小学数学探究式教学策略分析
2.1 引导学生参与
探究式教学的关键就在于学生主动参与到教师创建的教学场景中，独立的思考问题并得出结论。
首先要设置教学场景，即利用教学问题设置特定的思考环境，引导学生主动参加到问题的讨论中，提高学生的数学学习积极性，在这一环节注意使用新颖的教学手段，以提高教学的趣味性。
其次是将课堂时间充分留给学生，探究式教学的主体是学生，教师只是辅助作用，因此在课堂上需要将师生放到平等的地位上，避免教师用严肃的气氛控制学生的学习节奏，平等的师生关系有利于学生放开心理障碍，敢于思考问题和提出新的问题。
然后是教给学习方法，注重学会探索。教学的最终目的，不仅仅是让学生学会知识，更重要的是让学生在学习过程中掌握学习方法，提高学习能力。
最后是让学生参与教学评价，让学生参与自我学习的评价能使学生真正明白：自己学得怎样，有没有达到预定的目标，所运用的学习方式、成效怎样？体现学生真正成为探究式学习方式的主体。
2.2 强化团队合作
探究式教学以学生为主体，但是并不局限于学生个体的独立思考，学生之间的团队讨论也对思维能力的提升有促进作用。同时团队的讨论能够让学生学会合作以及取长补短，更客观的认识到自身的优势以及弱势。可以从两个方面强化团队合作：首先是学生层面积极的组织各类团队合作的讨论，同时团队内形成分工合作的结构，有的学生负责汇总，有的负责提出问题，有的负责表达，这样有助于形成特长优势；其次是教师层面，既要做好课前的准备工作，确定讨论的核心问题及讨论的方式，又要做好课后的总结工作。
2.3 联系生活实际
创造不是凭空产生的，它来自于生活与实践的需要，学生的现实生活是创造之源。教学，应联系生活，贴近生活，引起学生的注意，让学生关注学习内容的意义和价值，调动学生内在的心理活动，动手、动脑、想办法，找资料、独立自主地研究探讨，从而增强探究的欲望、效果。
教学目标对整个教学活动具有导向、激励、评价的功能。实践性是指教学目标的制定要符合学生实际，学生是学习的主体，脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。制定目标必须对学生年龄特点和实际学习能力予以充分考虑，在重视保护学生学习积极性的同时，还要适当照顾“两头”，即对学得较快与学得较慢的学生因材施教。新知识的引进应注重现实性；应尽量通过从学生熟悉的生活实践中提取练习的素材的方式来提高学生练习的积极性，从而巩固所学知识；知识的复习与整理应加强与生活实际的联系，突出知识的应用性。
2.4 构筑开放平台的策略
探究式学习的前提是必须搜集、占有大量的资料。由于师生本身已有知识水平的限制，不可能在已有的知识中信于拈来自己需要的信息，因此我们必须创建一种开放的课堂结构，包括创设开放性的学习环境，设置开放的问题，预设开放的结论，提供开放性题型，安排开放的交流机制，让学生在开放中探究。
要创设开放的教学时空，儿童的天性是活泼好动，乐意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望。因此在課堂教学中要力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动。留给学生一片自主探究的空间，保证思考、探讨问题的时间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问及至知识结构的建构的过程。在丰富多样的自主探究活动中，学生的生命潜能和创造精神就会获得充分释放。
结语：综上可以看出，探究式教学主要是利用开放性的教学场景将课堂时间充分留给学生，将问题抛给学生，将思考的时间留给学生，并加之教师有效的引导和辅助，最终实现培养学生独立解答问题的能力，训练其数学思维能力，为今后的数学学习奠定坚实的基础。当前针对小学数学探究式教学的理论研究已经形成体系，重点在于一线教师如何根据学生的实际情况选择最佳的教学方式，这需要教师将理论成果与教学实践结合起来，才能真正的利用好探究式教学，提高小学数学的教学质量。
参考文献
[1]吴明华.论如何做好小学数学探究式教学[J].新课程学习：下，2014（03）：99-99.
[2]王志友.浅议小学数学探究式教学法的有效实施策略[J].新课程导学（七年级上旬），2014（11）：67-67.
[3]李雪霞.小学数学探究式学习的开展策略[J].教育界：基础教育研究（中），2014（02）：80-80.