论文部分内容阅读
【摘要】语言是人类交际的重要工具。作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。 笔者根据多年的教学经验，谈了以下看法。
【关键词】小学数学语言
苏联著名教育理论家和实践家苏霍姆林斯基（В.А.Сухомлинский，1918-1970）认为教师的语言“在很大程度上决定了学生在课堂上的脑力劳动的效率”，与此类似，孔子曾强调过：“不愤不启，不悱不发。”（悱，这里指教师有意不说出结果、答案） 这一教学手段，意即使用启发性语言来指导学生主动地获取知识，而非因学生对某个知识不理解而直抒其意，甚至表达得淋漓尽致，使学生无所思，从而也就无所获。因此，教师的语言应该诱发学生的内驱力，把握启发点，引导学生顺畅地越过思维的分岔处、堵塞点，并能激发学生创造性思维的火花。本文就笔者多年以来在数学课堂教学过程中使用启发性教学语言所得为楔机，提出以与方家探讨。
一、语言亲切，富有情感
教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言能使学生保持舒畅的学习心境，最能唤起学生的学习激情，从而产生不可低估的力量。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。即使错了，也用委婉的话语指出其不足。当然，表扬、激励、鼓舞都必须做到有的放失。相反，教师如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、有积极性，使他们能“亲其师而信其道。”
二、承上啟下
启发性导入语：“关于……（知识点或者概念）同学们都知道了什么？” ……“同学们还想知道什么？”自从观摩过江苏著名特级教师夏老师的课后，我在课堂教学中就撇弃了在以往对新知识引入时创设时髦的趣味情境的方法，而是遵循和尊重学生已有的知识基础，使用“关于……，同学们已经知道了什么？”以唤起了学生已有的知识经验，找到了新知与旧知的链接点和生长点。在学生自由表达、举例后，我会再趁势“同学们还想知道什么？”，从表现欲调动到求知欲激发，水到渠成，自然引导学生主动探索，导入新课。
三、顺势利诱
启发性提问语：“同学们发现了什么？” ……“从以上数学信息，同学们能提出什么问题呢？”现行的新教材往往首先呈现情景图或教师创设数学情景，对此教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意，一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花，唤起求知兴趣。在这里我说的“同学们发现”情调的是学生发现，不是教师发现，是教师告诉学生所学内容所包含的规律、本质，而学生从已有的现象中去揭示其中的规律、本质，学是学习的主人。从儿童善于探究未知事物的特点看，发现了规律的学生喜悦之情溢于言表，未发现同学期望下次能成功。我还使用“从以上数学信息，同学们能提出什么问题呢？”这一教学语言来反映出新课标的理念：“让学生初步地学会从数学的角度提出问题。”以往学生不善于提出问题，创新能力差，这与我们把学生当成解题机器不无关系。问题是数学的核心，学生一听老师的提问， 马上兴奋起来， 纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念， 而且为随后的教学提供了必要的心理准备，使学生“找结论”的思维之弦绷得很紧， 而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。
四、巧设伏笔
启发性结语：“通过本课学习，同学们又知道了什么呢？” ……“同学们还有什么不明白的地方吗？”。古人云：“温故而知新”，课程内容已经进行完了，严谨巧妙的归纳总结语“通过本课学习，同学们又知道了什么呢？”激发学生们你一言我一语畅谈所学所得， 以真正体现学生在课堂教学中的主体地位。最后我再询问“同学们还有什么不明白的地方吗？”，引导学生进一步明晰思路，整理知识，思索探究。为以后的学习巧设铺垫。圆满完成教学系列环节。
五、语言生动，确保通俗
数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型、小学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。追求语言的生动、通俗，但不要出现粗糙的语言，而应该是文明、规范、高雅，蕴含着丰富知识乳汁的语言。
六、语言幽默，增加趣味
在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解，接受和记忆新知识。当然，不是所有引人发笑的语言都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，那只会给学生以粗俗轻薄油嘴滑舌之感。
我尝试在教学过程中精心设计运用了一系列极富启发力的语言，不断点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性把课堂的话语权还给学生，循序渐进，层层剥笋，实现使学生自主掌握数学知识的目标。总而言之，使用启发语诱导教学，不仅在培养小学生自动获取数学知识的能力方面发挥了事半功倍的效果，而且对于教改的理论和实践方面起到了一定的借鉴作用。
参考文献
[1]付崇翠. 浅谈在小学数学教学中如何培养学生的主动性[J]. 中外教育研究200902 （375期）
[2]杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004年。
【关键词】小学数学语言
苏联著名教育理论家和实践家苏霍姆林斯基（В.А.Сухомлинский，1918-1970）认为教师的语言“在很大程度上决定了学生在课堂上的脑力劳动的效率”，与此类似，孔子曾强调过：“不愤不启，不悱不发。”（悱，这里指教师有意不说出结果、答案） 这一教学手段，意即使用启发性语言来指导学生主动地获取知识，而非因学生对某个知识不理解而直抒其意，甚至表达得淋漓尽致，使学生无所思，从而也就无所获。因此，教师的语言应该诱发学生的内驱力，把握启发点，引导学生顺畅地越过思维的分岔处、堵塞点，并能激发学生创造性思维的火花。本文就笔者多年以来在数学课堂教学过程中使用启发性教学语言所得为楔机，提出以与方家探讨。
一、语言亲切，富有情感
教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言能使学生保持舒畅的学习心境，最能唤起学生的学习激情，从而产生不可低估的力量。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。即使错了，也用委婉的话语指出其不足。当然，表扬、激励、鼓舞都必须做到有的放失。相反，教师如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、有积极性，使他们能“亲其师而信其道。”
二、承上啟下
启发性导入语：“关于……（知识点或者概念）同学们都知道了什么？” ……“同学们还想知道什么？”自从观摩过江苏著名特级教师夏老师的课后，我在课堂教学中就撇弃了在以往对新知识引入时创设时髦的趣味情境的方法，而是遵循和尊重学生已有的知识基础，使用“关于……，同学们已经知道了什么？”以唤起了学生已有的知识经验，找到了新知与旧知的链接点和生长点。在学生自由表达、举例后，我会再趁势“同学们还想知道什么？”，从表现欲调动到求知欲激发，水到渠成，自然引导学生主动探索，导入新课。
三、顺势利诱
启发性提问语：“同学们发现了什么？” ……“从以上数学信息，同学们能提出什么问题呢？”现行的新教材往往首先呈现情景图或教师创设数学情景，对此教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意，一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花，唤起求知兴趣。在这里我说的“同学们发现”情调的是学生发现，不是教师发现，是教师告诉学生所学内容所包含的规律、本质，而学生从已有的现象中去揭示其中的规律、本质，学是学习的主人。从儿童善于探究未知事物的特点看，发现了规律的学生喜悦之情溢于言表，未发现同学期望下次能成功。我还使用“从以上数学信息，同学们能提出什么问题呢？”这一教学语言来反映出新课标的理念：“让学生初步地学会从数学的角度提出问题。”以往学生不善于提出问题，创新能力差，这与我们把学生当成解题机器不无关系。问题是数学的核心，学生一听老师的提问， 马上兴奋起来， 纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念， 而且为随后的教学提供了必要的心理准备，使学生“找结论”的思维之弦绷得很紧， 而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。
四、巧设伏笔
启发性结语：“通过本课学习，同学们又知道了什么呢？” ……“同学们还有什么不明白的地方吗？”。古人云：“温故而知新”，课程内容已经进行完了，严谨巧妙的归纳总结语“通过本课学习，同学们又知道了什么呢？”激发学生们你一言我一语畅谈所学所得， 以真正体现学生在课堂教学中的主体地位。最后我再询问“同学们还有什么不明白的地方吗？”，引导学生进一步明晰思路，整理知识，思索探究。为以后的学习巧设铺垫。圆满完成教学系列环节。
五、语言生动，确保通俗
数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型、小学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。追求语言的生动、通俗，但不要出现粗糙的语言，而应该是文明、规范、高雅，蕴含着丰富知识乳汁的语言。
六、语言幽默，增加趣味
在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解，接受和记忆新知识。当然，不是所有引人发笑的语言都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，那只会给学生以粗俗轻薄油嘴滑舌之感。
我尝试在教学过程中精心设计运用了一系列极富启发力的语言，不断点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性把课堂的话语权还给学生，循序渐进，层层剥笋，实现使学生自主掌握数学知识的目标。总而言之，使用启发语诱导教学，不仅在培养小学生自动获取数学知识的能力方面发挥了事半功倍的效果，而且对于教改的理论和实践方面起到了一定的借鉴作用。
参考文献
[1]付崇翠. 浅谈在小学数学教学中如何培养学生的主动性[J]. 中外教育研究200902 （375期）
[2]杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004年。