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评价是道德与法治课程的重要内容，对于提升学生学习质量、优化教学效果具有重要意义。核心素养背景下，小组合作学习作为一种新型教学模式受到广大师生青睐，并被应用到教学之中，取得了显著成果。然而，针对这种教学模式的教学评价尚未落实到位，无效、低效评价普遍存在，间接地抑制了小组合作学习价值的发挥。如何优化教学评价，建立完善的评价体系，成为当前小学道德与法治教学中亟待解决的问题。
建立完善的自评体系
学生是评价的主体，也是学习的主体。在教学实践中，道德与法治教师应清楚认识到这一点，并建立完善的学生自评体系，引导学生反思自己在整个小组合作学习活动中所取得的收获和表现，并从中反思自己的不足。
教师可以在课前阶段制作一张“学生自我学习评价表”，然后在正式上课之前将这些表发给学生，让学生根据表中的学习标准约束自己的行为，朝着正确的方向努力。在学生结束小组合作学习之后，教师让学生根据自己的表现进行打分，然后交给组长或教师。对于自评体系的构建，教师应设置三项评价指标，分别是“情绪与状态”“合作与交流”“参与情况”。其中，“情绪与状态”的评判内容，包括学生在学习过程中积极向上且始终心情愉快、对于这节课的内容比较感兴趣、能够主动克服遇到的困难、有很强的自信心等;“合作与交流”的评判内容，包括学生认真听取同组成员的意见并且在合作过程中主动询问、和大家一起分享自己的资料等;“参与情况”的评判内容，包括学生提出问题并发表看法、积极投入小组中学习的情况等。每一项指标有三个等级，合格为1分，良好为2分，优秀为3分。教师让学生自我反思，然后结合每一项结构指标的具体完成情况，实事求是打分。
建立完善的组评体系
小组合作学习最大的特点是多个学生在一起学习，所以，组织学生进行组评是教学评价中不可或缺的构成，教师应当予以重视并落实。众所周知，小学生喜欢表现自己，而且喜欢他人表扬自己，在进行自评的时候，很多小学生往往不能正确对待自己的不足，只能看到自己的长处。所以，要想提升学习评价的客观性和全面性，必须要有组内同学帮助和监督。
组评是一种“他评”形式，将他评与自评结合起来，可以让学生在接受表扬和肯定的同时也接受否定、批评，继而不断进步。对于组评体系的构建，教师应设置四项评价指标，分别是“学习与创新”“学习态度”“合作与交流”“参与情况”。其中，“学习与创新”的评判内容，包括是否善于发现同学的不足和优点、能够提出自己独特的与众不同的观点;“学习态度”的评判内容，包括遵守小组制定的制度、服从组长的安排、认真履行属于自己的职责等;“合作与交流”的评判内容，包括主动提醒和帮助小组成员、敢于表达自己的观点、对于他人的意见能够认真听取并询问等;“参与情况”的评判内容，包括能够针对同学提出的看法和意见发表自己的见解、主动提出问题、积极投入到小组合作学习活动之中等。同样，每一项指标有三个等级，合格为1分，良好为2分，优秀为3分。教师让组内学生相互打分，由组长整理评分结果交给教师。
建立完善的班评体系
过程评价是小组合作学习评价一再强调的重点，旨在让学生由“学会”到“会学”。组评是一种重要的“他评”形式，但是有一定的局限性，学生相互之间合作，彼此的评价或多或少有一些主观情感。为了进一步保障教学评价的客观性、全面性，教师除了让学生进行组评之外，还要建立完善的班评体系。
具体来说，教师让每个小组派一个学生作为汇报者，进行学习成果展示，然后鼓励其他小组派一位代表补充自己的观点，或者提出问题。在每一个小组均汇报结束之后，教师再将小组与小组之间进行打分。对于班评体系的构建，教师设置三项评价指标，分别是“情绪与状态”“合作与交流”“参与情况”。其中，“情绪与状态”的评判内容，包括汇报者与其他小组的互动情况、表情和动作协调情况、声音洪亮情况、语言简练和调理清晰情况等;“合作与交流”的评判内容，包括合作结果对学习内容的拓展情况、对问题的思考是否独特、学习结果是否具有说服力等;“参与情况”的评判内容，包括准备充分、组员态度积极情况、组员配合默契度等。同样，每一项指标有三个等级，合格为1分，良好为2分，优秀为3分。
建立完善的师评体系
教师是小组合作学习中的组织者和引导者，也是最终的评判者，所以，教师评价尤为重要。在学习结束之后，教师根据学生的具体合作情况对学生进行评价。在实施教学评价的时候，教师应遵循过程性评价与终结性评价相结合的原则。具体来说，教师既要关注学生的学习结果，同时要综合考虑学生的学习过程，包括各个小组学生的互动情况、合作学习结果的合理和创新情况、学生的学习态度等，综合这些情况给各个小组进行打分。最后再将这些分数折合到总分之中，以提升教学评价的客观性、全面性，为学生有针对性地改进不足提供参考依据。
有效的教学评价能够帮助学生有针对性地改善不足，提高自己。在小學道德与法治课教学中，教师要始终以提升学生学习能力为目的，以突出学生主体地位为核心，建立完善的自评、组评、班评和师评体系，注重评价的层次化和时效性，确保小组合作学习评价作用和价值能够最大限度地发挥出来，为小组合作学习活动取得理想效果提供保障。
（作者单位：福建省宁德市福安市实验小学南湖校区）
建立完善的自评体系
学生是评价的主体，也是学习的主体。在教学实践中，道德与法治教师应清楚认识到这一点，并建立完善的学生自评体系，引导学生反思自己在整个小组合作学习活动中所取得的收获和表现，并从中反思自己的不足。
教师可以在课前阶段制作一张“学生自我学习评价表”，然后在正式上课之前将这些表发给学生，让学生根据表中的学习标准约束自己的行为，朝着正确的方向努力。在学生结束小组合作学习之后，教师让学生根据自己的表现进行打分，然后交给组长或教师。对于自评体系的构建，教师应设置三项评价指标，分别是“情绪与状态”“合作与交流”“参与情况”。其中，“情绪与状态”的评判内容，包括学生在学习过程中积极向上且始终心情愉快、对于这节课的内容比较感兴趣、能够主动克服遇到的困难、有很强的自信心等;“合作与交流”的评判内容，包括学生认真听取同组成员的意见并且在合作过程中主动询问、和大家一起分享自己的资料等;“参与情况”的评判内容，包括学生提出问题并发表看法、积极投入小组中学习的情况等。每一项指标有三个等级，合格为1分，良好为2分，优秀为3分。教师让学生自我反思，然后结合每一项结构指标的具体完成情况，实事求是打分。
建立完善的组评体系
小组合作学习最大的特点是多个学生在一起学习，所以，组织学生进行组评是教学评价中不可或缺的构成，教师应当予以重视并落实。众所周知，小学生喜欢表现自己，而且喜欢他人表扬自己，在进行自评的时候，很多小学生往往不能正确对待自己的不足，只能看到自己的长处。所以，要想提升学习评价的客观性和全面性，必须要有组内同学帮助和监督。
组评是一种“他评”形式，将他评与自评结合起来，可以让学生在接受表扬和肯定的同时也接受否定、批评，继而不断进步。对于组评体系的构建，教师应设置四项评价指标，分别是“学习与创新”“学习态度”“合作与交流”“参与情况”。其中，“学习与创新”的评判内容，包括是否善于发现同学的不足和优点、能够提出自己独特的与众不同的观点;“学习态度”的评判内容，包括遵守小组制定的制度、服从组长的安排、认真履行属于自己的职责等;“合作与交流”的评判内容，包括主动提醒和帮助小组成员、敢于表达自己的观点、对于他人的意见能够认真听取并询问等;“参与情况”的评判内容，包括能够针对同学提出的看法和意见发表自己的见解、主动提出问题、积极投入到小组合作学习活动之中等。同样，每一项指标有三个等级，合格为1分，良好为2分，优秀为3分。教师让组内学生相互打分，由组长整理评分结果交给教师。
建立完善的班评体系
过程评价是小组合作学习评价一再强调的重点，旨在让学生由“学会”到“会学”。组评是一种重要的“他评”形式，但是有一定的局限性，学生相互之间合作，彼此的评价或多或少有一些主观情感。为了进一步保障教学评价的客观性、全面性，教师除了让学生进行组评之外，还要建立完善的班评体系。
具体来说，教师让每个小组派一个学生作为汇报者，进行学习成果展示，然后鼓励其他小组派一位代表补充自己的观点，或者提出问题。在每一个小组均汇报结束之后，教师再将小组与小组之间进行打分。对于班评体系的构建，教师设置三项评价指标，分别是“情绪与状态”“合作与交流”“参与情况”。其中，“情绪与状态”的评判内容，包括汇报者与其他小组的互动情况、表情和动作协调情况、声音洪亮情况、语言简练和调理清晰情况等;“合作与交流”的评判内容，包括合作结果对学习内容的拓展情况、对问题的思考是否独特、学习结果是否具有说服力等;“参与情况”的评判内容，包括准备充分、组员态度积极情况、组员配合默契度等。同样，每一项指标有三个等级，合格为1分，良好为2分，优秀为3分。
建立完善的师评体系
教师是小组合作学习中的组织者和引导者，也是最终的评判者，所以，教师评价尤为重要。在学习结束之后，教师根据学生的具体合作情况对学生进行评价。在实施教学评价的时候，教师应遵循过程性评价与终结性评价相结合的原则。具体来说，教师既要关注学生的学习结果，同时要综合考虑学生的学习过程，包括各个小组学生的互动情况、合作学习结果的合理和创新情况、学生的学习态度等，综合这些情况给各个小组进行打分。最后再将这些分数折合到总分之中，以提升教学评价的客观性、全面性，为学生有针对性地改进不足提供参考依据。
有效的教学评价能够帮助学生有针对性地改善不足，提高自己。在小學道德与法治课教学中，教师要始终以提升学生学习能力为目的，以突出学生主体地位为核心，建立完善的自评、组评、班评和师评体系，注重评价的层次化和时效性，确保小组合作学习评价作用和价值能够最大限度地发挥出来，为小组合作学习活动取得理想效果提供保障。
（作者单位：福建省宁德市福安市实验小学南湖校区）