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【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0122-01
【背景描述】
《zh、ch、sh、r》是苏教版语文教材的一年级汉语拼音第八课，以情境图作为主要教学辅助手段的教学计划，要借助故事情景，让学生学会zh、ch、sh、r四个声母，读准音，认清形，正确书写。这套教材的特点是内容比较活泼和多样化。教材在小学低段班的汉语拼音教学中巧妙的引入了“情境图”的情景创设方式，也就是将同组的拼音字母运用一副“情境图”来进行串联。并探索在拼音教学中，培养学生的自主学习能力，勇于探索，敢于创新的学习精神，激发起学生学习语文的热情和欲望。
【案例描述】
（一）
师：今天，在大森林里，有什么从东边升起来了？（课件出示情景图，引导学生描述太阳）
生1：白云。
生2：小鸟。
生3：红日。
师：红日的日，第一个声母是不是发音“r”呀？（板书r）
生：对。
师：大家在图中都看到了什么动物，告诉老师！
生1：狮子。
生2：猪。
师：森林里面有什么其他的动物没？
生3：兔子。
生4：猴子。
生5：松鼠
师：狮子的狮字，发音是shi，声母是sh，对不对呀？
生：对
师：同学们看到图中的香蕉了吗？什么小动物爱吃香蕉呀？
生：猴子爱吃香蕉
师：吃字的声母是ch，大家跟着读一遍ch。
生：ch
（二）
师：请同学们来试试，自己觉得这些声母该怎么读。
生1：z ch s r （卷舌不清）
生2：zh ch sh r （比较清楚）
生3：zh c xi r （发音错误）
师：同学们的发音，各不相同，大家想知道正确的发言吗？
生：想知道。
师：那看图，听老师读，zh ch sh r……
师：下面跟我读老师，师（shi）
生：老师 老师
师：狮子，狮（shi）
生：狮子 狮子
师：时间，时（shi）
生：社会，社（she）
师：生日，生（sheng）……
生：生日 生日
（三）
师：下面请小朋友们看图，一个接一个的读这四个声母，一个人读完下一个继续。
生1：狮子（学生发作si）
师：注意，没有卷舌是不对的，应该是狮子（shi），要卷舌，你再读一遍看看
生1：狮子（读对了）
师：很好，狮子，下一个
生2：老虎
生3：猪
生4：长颈鹿
……
【案例反思】
《新课标》在低年段教学阶段目标中指出“借助读物中的图画阅读”的要求，可见情境图在教材中绝不是可有可无的装饰，在低年级语文课堂教学中的作用有待进一步开发。在拼音教学的过程中，利用好情境图并结合主动型学习能力的培养，是可以达到很好的教学效果的。
（一）引导学生主动学习效果良好
教育家皮亚杰提出“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的效果，而首先在于教给学生怎样学习。”片段（一），我通过情境图的使用，让学生参与到课程内容的导入之中，就能够很好的达到激发学生的学习兴趣的目的，通过生动活泼的情境图，让学生在图中找小动物的过程中，不知不觉的就完成了当天学习的声母的导入。
在一年级的汉语拼音教学中，字母的发音既是重点，又是难点，所以在教学时，我一般不直接教学生发音，而是先让学生自己揣摩下，先让学生自己发音，然后再对比才能够比较好的形成对比。片段（二）中，这节课的四个声母写在黑板上后，我开始邀请学生来读一读。拼音教学中听清楚发音尤其重要，通过给学生充分的发音机会，让学生从自己的发育和其他学生的发音中观察。然后我作为教师开始带读，给学生提供模仿学习的要本，同时讲解发音要领：舌尖平伸，抵住上齿背后再发音。
（二）结合新课标的要求运用教学资源
《新课标》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，多方面提高学生的语文能力。”汉语拼音情境图作为教材的组成部分，也属于课堂教学资源，应当在课堂教学中得到应有的重视和合理的运用。
情境图的使用，既可以使用教材中现有的情境图素材，通过引导学生通过读图来达意，在低段班的教学中以情境图来帮助学生辅助性的理解教学内容。儿童天性爱玩、生性好动，喜欢活动是儿童的天性。情境图的引入，让图中的内容吸引儿童的注意力。还可以由教师自行进行情境图的设计与制作，在本次声母的教学过程中，片段（一）与片段（二）所使用的情境图，就是有教师自行设计使用的。在我的教学过程中，我完成了当天四个声母的导入后，将四个声母写在黑板上后，在片段（二）中，我就利用投影仪在大屏幕展示出汉语拼音表音表形图，让学生自行来学这4个声母。先让学生自由练读，让学生暴露自身发音的问题，通过与其他学生的发音对比，体会体会这几个声母的读音大家都这么读。然后我再为学生做正确的读音释放，就让学生避免了单纯的听老师演示读音的被动式学习，而是很好的构成有对比的主动式学习。
（三）改良教学思维积极提高课堂效率
在本节声母的汉语拼音教学过程中，我就没有受传统的教学方法的限制，也对教材内容有所筛选，创造性地通过自制的情境图来配合使用教材，引导学生的自我学习积极性，并发展学生在比较不同发音中的求异思维，让学生产生主动的积极性，在比较中也形成学习的乐趣。在片段（三）中，进行带读教学生声母的发音时，我通过情境图的配合，将大量学生熟悉的词语读音予以强化，生产、社会、长颈鹿等词语，学生早就琅琅上口了，通过词语来帮助加深了学生对字母的印象，就可以解决学生“学得快，忘得快”的问题。
情境图”在拼音教学过程中主要起到激发兴趣、帮助识记的作用，教师在运用的时候不要花费过多的时间去要求学生看图说话，要始终把声母、韵母和拼读练习作为重点。使用“情境图”不能够占用的时间太多，将拼音课上成了“看图说话”课，造成本末倒置。
总之，采用了情境图辅助教学后，对于构建活跃课堂发挥了积极地作用，学生对于拼音学习的积极性大大提升。教师面对低段班学生构建教学情景的难度大大降低，节约了大量的课堂时间，也达到了吸引学生注意力的作用。
【背景描述】
《zh、ch、sh、r》是苏教版语文教材的一年级汉语拼音第八课，以情境图作为主要教学辅助手段的教学计划，要借助故事情景，让学生学会zh、ch、sh、r四个声母，读准音，认清形，正确书写。这套教材的特点是内容比较活泼和多样化。教材在小学低段班的汉语拼音教学中巧妙的引入了“情境图”的情景创设方式，也就是将同组的拼音字母运用一副“情境图”来进行串联。并探索在拼音教学中，培养学生的自主学习能力，勇于探索，敢于创新的学习精神，激发起学生学习语文的热情和欲望。
【案例描述】
（一）
师：今天，在大森林里，有什么从东边升起来了？（课件出示情景图，引导学生描述太阳）
生1：白云。
生2：小鸟。
生3：红日。
师：红日的日，第一个声母是不是发音“r”呀？（板书r）
生：对。
师：大家在图中都看到了什么动物，告诉老师！
生1：狮子。
生2：猪。
师：森林里面有什么其他的动物没？
生3：兔子。
生4：猴子。
生5：松鼠
师：狮子的狮字，发音是shi，声母是sh，对不对呀？
生：对
师：同学们看到图中的香蕉了吗？什么小动物爱吃香蕉呀？
生：猴子爱吃香蕉
师：吃字的声母是ch，大家跟着读一遍ch。
生：ch
（二）
师：请同学们来试试，自己觉得这些声母该怎么读。
生1：z ch s r （卷舌不清）
生2：zh ch sh r （比较清楚）
生3：zh c xi r （发音错误）
师：同学们的发音，各不相同，大家想知道正确的发言吗？
生：想知道。
师：那看图，听老师读，zh ch sh r……
师：下面跟我读老师，师（shi）
生：老师 老师
师：狮子，狮（shi）
生：狮子 狮子
师：时间，时（shi）
生：社会，社（she）
师：生日，生（sheng）……
生：生日 生日
（三）
师：下面请小朋友们看图，一个接一个的读这四个声母，一个人读完下一个继续。
生1：狮子（学生发作si）
师：注意，没有卷舌是不对的，应该是狮子（shi），要卷舌，你再读一遍看看
生1：狮子（读对了）
师：很好，狮子，下一个
生2：老虎
生3：猪
生4：长颈鹿
……
【案例反思】
《新课标》在低年段教学阶段目标中指出“借助读物中的图画阅读”的要求，可见情境图在教材中绝不是可有可无的装饰，在低年级语文课堂教学中的作用有待进一步开发。在拼音教学的过程中，利用好情境图并结合主动型学习能力的培养，是可以达到很好的教学效果的。
（一）引导学生主动学习效果良好
教育家皮亚杰提出“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的效果，而首先在于教给学生怎样学习。”片段（一），我通过情境图的使用，让学生参与到课程内容的导入之中，就能够很好的达到激发学生的学习兴趣的目的，通过生动活泼的情境图，让学生在图中找小动物的过程中，不知不觉的就完成了当天学习的声母的导入。
在一年级的汉语拼音教学中，字母的发音既是重点，又是难点，所以在教学时，我一般不直接教学生发音，而是先让学生自己揣摩下，先让学生自己发音，然后再对比才能够比较好的形成对比。片段（二）中，这节课的四个声母写在黑板上后，我开始邀请学生来读一读。拼音教学中听清楚发音尤其重要，通过给学生充分的发音机会，让学生从自己的发育和其他学生的发音中观察。然后我作为教师开始带读，给学生提供模仿学习的要本，同时讲解发音要领：舌尖平伸，抵住上齿背后再发音。
（二）结合新课标的要求运用教学资源
《新课标》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，多方面提高学生的语文能力。”汉语拼音情境图作为教材的组成部分，也属于课堂教学资源，应当在课堂教学中得到应有的重视和合理的运用。
情境图的使用，既可以使用教材中现有的情境图素材，通过引导学生通过读图来达意，在低段班的教学中以情境图来帮助学生辅助性的理解教学内容。儿童天性爱玩、生性好动，喜欢活动是儿童的天性。情境图的引入，让图中的内容吸引儿童的注意力。还可以由教师自行进行情境图的设计与制作，在本次声母的教学过程中，片段（一）与片段（二）所使用的情境图，就是有教师自行设计使用的。在我的教学过程中，我完成了当天四个声母的导入后，将四个声母写在黑板上后，在片段（二）中，我就利用投影仪在大屏幕展示出汉语拼音表音表形图，让学生自行来学这4个声母。先让学生自由练读，让学生暴露自身发音的问题，通过与其他学生的发音对比，体会体会这几个声母的读音大家都这么读。然后我再为学生做正确的读音释放，就让学生避免了单纯的听老师演示读音的被动式学习，而是很好的构成有对比的主动式学习。
（三）改良教学思维积极提高课堂效率
在本节声母的汉语拼音教学过程中，我就没有受传统的教学方法的限制，也对教材内容有所筛选，创造性地通过自制的情境图来配合使用教材，引导学生的自我学习积极性，并发展学生在比较不同发音中的求异思维，让学生产生主动的积极性，在比较中也形成学习的乐趣。在片段（三）中，进行带读教学生声母的发音时，我通过情境图的配合，将大量学生熟悉的词语读音予以强化，生产、社会、长颈鹿等词语，学生早就琅琅上口了，通过词语来帮助加深了学生对字母的印象，就可以解决学生“学得快，忘得快”的问题。
情境图”在拼音教学过程中主要起到激发兴趣、帮助识记的作用，教师在运用的时候不要花费过多的时间去要求学生看图说话，要始终把声母、韵母和拼读练习作为重点。使用“情境图”不能够占用的时间太多，将拼音课上成了“看图说话”课，造成本末倒置。
总之，采用了情境图辅助教学后，对于构建活跃课堂发挥了积极地作用，学生对于拼音学习的积极性大大提升。教师面对低段班学生构建教学情景的难度大大降低，节约了大量的课堂时间，也达到了吸引学生注意力的作用。