【摘要】在高职高专英语听说课堂上，运用语言等多模态符号共同协作帮助学生构建语言意义。它可以反映在教材的设计和音频、视频、图像等的使用中。结合各种媒体技术，英语教学呈现出新任务和新特点，教师可以在教学过程中采用多种符号、工具等手段进行教学，培养学习者的多模态识读能力，进一步增强他们的英语听说能力。通过多种模态有效结合的方式，提升英语听说教学效果。
　　【关键词】多模态话语分析;多模态教学;高职高专英语听说教学
　　【作者简介】周洁（1980.12-），女，汉族，甘肃平凉华亭人，甘肃交通职业技术学院基础部，讲师，本科，研究方向：英语教学。
　　【基金项目】本文系2019年甘肃省教育厅职业院校英语教学改革研究项目（一般项目）， “高职院校非英语专业听说多模态教学研究”（项目编号：甘教职成〔2019〕19 号）阶段性成果之一。本文系2018年甘肃省“十三五”教育科学规划高校与职业院校一般课题“高职教育公共基础课程应用能力研究与实践”（项目编号：GS[2018]GHBGZ090）阶段性成果。
　　社会的不断发展，使得人们在工作学习中获得的信息量不断上升，生活中也充满了各种各样的图片、声音、文字、色彩等信息，这种多模态的信息环境，不仅影响着人们的生活，也正在改变教育教学的形式。教师可以在教学过程中采用多种模态符号、工具等手段进行协同教学，帮助学生提高英语的听说能力，在英语教学中的应用势在必行。
　　一、多模态话语分析理论及多模态教学法研究
　　国外学者对多模态和多模态话语的分析研究起步较早，理论基础深厚，研究所涉及的领域也较为广泛，将理论内涵及外延分析的较为透彻，以多模态及多模态话语分析为基础的相关理论或实践研究奠定了坚实的基础。多模态话语是指运用多种感官，如听觉、视觉、触觉等，通过语言、图片、音频、动态行为等多方面在不同符号系统交互的现象。多模态话语理论模式是在系统功能语言学的社会符号学理论基础之上发展起来的。国内学者在国外学者研究基础上引进介绍多模态相关理论，揭示多模态理论的发生、发展，并不断在此基础上进行深入的理论与应用研究。顾曰国（2007） 认为人与模态有密切联系，人的活动都体现着多模态意义，对多模态提出了定义和相关假设。李战子（2003）在“多模态话语的社会符号学分析”一文中首次将“多模态”介绍到国内，并说明了Kress