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【摘要】在高中教育体系中，英语是一门非常重要的学科，对学生整体水平的提升有很大的促进作用。因此，在具体的高中英语教学过程中，教师应该借助科学的办法，强化对学生英语学科核心素养的培养。针对智慧课堂而言，其是一种作为促进学生语言能力以及文化意识提高的教学软件，对教学质量的提升很有益处。故而，本次研究主要围绕智慧课堂展开，深入分析了其在高中英语学科核心素养培养中的应用，希望可以为相关人员提供帮助。
【关键词】智慧课堂;高中英语;学科核心素养;培养
【作者简介】吴沺，江苏省南通第一中学。
在高中英语教学中，构建高效的智慧课堂，从整体上提升学生的能力和素养，一直是教师不变的追求。新课程改革要求高中英语教学应该面向全体学生展开，侧重对学生人文素养的提升，着力强化学生的英语学科核心素养，保证学生英语水平在综合提高的同时，还可以为学生终身发展打下良好基础。故而，在今后的高中英语教学中，教师应该依照英语学科特点，依照学生水平，合理地对智慧课堂进行应用。
一、智慧课堂在提升高中英语学科核心素养培养中的作用
新课程改革背景下，在高中英语教学工作开展期间，教师除了要对学生进行必要的知识点讲解外，还应该侧重对学生英语学科核心素养的培养。而通过对智慧课堂的合理构建以及应用，可以很好地实现这一目标。
第一，可以对英语课堂结构进行不断优化，保证英语学科核心素养培养更加顺利。通常情况下，探究性学习活动的开展，应该将学生放在主体位置，强化对学生思维的拓宽，对学生的英语学习技巧进行点拨。同时，教师在教学中需要对学生进行引导，让学生可以科学地对教学资源进行整合，依照学生的实际需求，对学习活动进行巧妙的设计。在对英语课堂进行构建期间，教师需要和学生进行适当的换位，保证教学进行得更加高效。比如：在对单元中“Reading”部分通读完毕之后，学生已经基本掌握文章的大意。这时，教师可以为学生设计一些问题，并让学生在教师的指导下进行探究学习，从而快速理解含义，有效解决问题。借助这一办法，学生能够让自己得到锻炼，也可以掌握更多的英语知识。
第二，可以对学生的文化品格进行培养，有利于学生英语学科核心素养的形成。基于智慧课堂背景，教师在开展英语教学活动过程中，可以借助较为恰当的教学内容，通过心理暗示以及正确的情感、态度、价值观，对学生进行三维能力的辅导，让学生可以形成健全的人格，能够树立积极向上的人生观，从而形成良好的文化品格，有利于学生英语学科核心素养的形成。同时，学生在英语学习以及交际期间，需要反复对自身情绪进行调节，严格控制，建立以及保持恰当的人际关系，养成刻苦学习的良好习惯。比如：在对“Growing pains”相关内容进行讲解时，教师可以让学生进行“role play”，让学生扮演父母和儿子，并将代沟矛盾的场面扮演出来，保证课堂可以更加智慧，更富有趣味性。
二、智慧课堂在提升高中英语学科核心素养培养中的应用路径分析
智慧课堂的核心是信息技术与传统课堂教学的高度融合，建立高效智慧的新型个性化以及精准化课堂教学模式。在具体的高中英语教学过程中，教师可以基于动态学习数据分析与“云、网、端”的利用，切实达到数据化的教学决策、即时化的教学评价反馈、立体化的交流和互动和智能化的作业批改，对英语课堂教学形式以及内容进行全面整改。在这些环节中，还涵盖“教”与“学”的良好互动。因此，基于智慧课堂理念，教师在对学生英语学科核心素养培养过程中，应该从课前、课中、课后角度着手，合理对智慧课堂进行构建，增强学生的素养以及能力。
1.课前环节。通常情况下，针对智慧教育，主要是依靠信息技术，通过对学生表现数据的深入分析，合理地进行课堂决策，诊断教学期间存在的各类问题，对教学难点进行把控，保证英语教学决策可以实现数据化，从而让教学工作的开展更加具有针对性，精准性更强，进而为英语学科核心素养培养奠定坚实基础。
第一，开展学情调研，合理对任务进行推送。比如：教师在对英语读写课程进行讲解期间，在教学活动开展的前期阶段，教师可以对学情进行分析，并以此为依据，合理地对读写学习任务进行设计，要求学生自主地进行写作和阅读，并对读写的微课进行制作，将其他配套学习资源全部准备好，最后在课前将媒体阅读材料与读写自测题发布出来。
第二，自主学习，合理预习。当学生自主完成教师布置的课前任务以后，可以对教师制作的微视频进行观看，完成预习测评。同时，在预习阶段，学生需要将遇到的问题全部记录下来。
第三，对信息进行反馈。在预习结束之后，需要对测评结果进行提交，对问题进行反馈。同时，学生可以结合结果反馈以及数据分析，自主进行订正，并再次提出疑难问题。最后，针对现存的问题，在线上平台与同学以及教师进行讨论，快速解决问题。
第四，科学设计英语教学内容。针对教师，其可以结合课前预习测评分析以及课中随堂检测，对数据进行即时采集，对分析数据进行处理，在线公布学生提交的预习测评结果，并在线对问题进行反馈，保证教师可以精准地掌握学生对平台内容的熟悉情况，对学生的个性化学习能力进行评估，进而有针对性地对教学方案以及策略进行制定。
2.课中环节。在高中英语教学期间，针对智慧课堂的构建，学生的主要任务是要对自己的学习成果进行展示和分享，合作探究教师所制定的教学任务，从而完成课堂检测，及时对问题进行反馈，强化对知识点的巩固，保证学生的能力以及发展思维在全面提升的同时，还可以让学生形成良好的学科核心素养。而针对教师，在课堂中，应该基于预习反馈以及创设情境等，对典型的学习案例进行分析，及时对问题进行解决。同时，根据学生的自主学习情况，合理创设教学情境，强化学生的互动和沟通，并对重点以及难点知识进行讲解。
第一，精准对知识点进行讲解。在实际教学过程中，为了可以从整体的角度使学生的学科核心素养得以提升，教师应该依托智慧教学平台的数据分析，有针对性且有重点地对知识点进行讲解，同时针对共性以及个性化问题，及时推送微课以及学习资料，保证学生可以根据自身需求开展个性化学习。比如：教师在对写作环节进行讲解期间，可以在应用作文智能批改的前提下，对本题要点以及思路进行讲解，然后再通过大量数据采集与分析，包括中式英语、成分缺失、名词变复数等，对高频错误的種类进行划分。同时，对学生进行分组，让小组成员对写作期间的共性错误进行讨论，并由教师有针对性地进行讲评，向学生展示一些优秀范文。另外，教师要进行个性错误修改，学生可以在自己的平板电脑中点击自己的个性化结果分析报告，学生在自己的座位上进行修改，教师监督，学生上传修改结果，教师选择点击讲评，最后再次对优秀范文进行展示，并要求其他学生点评，说出其优点，以此为参考，对自己的作文进行修改。 第二，对阶段作业进行布置，及时对问题进行反馈。依托于智慧课堂，可以及时对教学过程中学生学习情况的信息进行反馈，第一时间发现问题，快速解决。同时，教师可以借助平台系统，对学生课堂中的学习成效进行评价反馈，有效地对学生进行引导，让学生可以循序渐进地展开学习，不断提升学习效率，强化学生的学科核心素养。同时，学生接受教师布置的随堂检测题，可以在线回答客观题，主观题则可以拍照上传。通过智能测评系统，快速将学生的学习效果反馈出来，方便教师调整课堂进度，进而精准地对知识点进行讲解。此外，结合大数据技术，教师能够对学生的学习情况进行精准分析，明确学生的薄弱环节，并有侧重点地为其推送习题，有利于学生学习效率的提高，更有利于学生学科核心素养的提升。
第三，强化交流互动。在培养学生英语学科核心素养过程中，对智慧课堂进行合理地应用，教师与学生、学生与学生之间的沟通和交流会变得更加立体。同时，基于动态学习数据分析以及教学评价信息反馈，师生之间的互动也会变得更有深度和广度，教学效率更高，课堂氛围十分活跃，能够大大提升学生的学习主动性。新课程改革背景下，在英语学科核心素养培养中，思维品质是其中较为重要的部分。所以，教师在学生核心素养的培养阶段，不必急于对知识点的讲解，而是要对学生加以鼓励，让其主动参与到探究活动中，保证学生可以通过参与、合作等方式，强化自身的综合语言运用能力。此外，在教学中，教师可以借助移动终端以及网络共享平台，促进合作探究学习。在讨论期间，依托信息平台，合理地对学习环境进行构建，并在智慧课堂中采取小组协商讨论以及合作探究等形式，对某一问题展开深入研究，确保学生可以快速内化知识，提升自身思维能力。
3.课后环节。在对学生进行英语学科核心素养培养过程中，课后环节是较为重要的一个阶段，对实现个性化教学辅导有很大促进意义。因此，在实际的高中英语教学中，教师可以借助智慧课堂，通过课后多元化以及个性化的作业推送等，对学生实施有针对性的辅导以及分层作业，保证能够为学生推送十分适宜的个性化学习资料，从而在真正意义上实现因材施教的教学目标，进而从整体的角度使学生的能力以及水平得以提高。
第一，个性化辅导。在知识点讲解完毕之后，针对课堂反馈情况，对个性化作业进行推送，要求学生按时将作业提交上来，并及时进行反馈。同时，结合学生的特点以及水平，对学生有针对性地推送微课视频，为学生提供个性化辅导。此外，教师可以根据学生在课堂上的学习情况，分层推送二轮同考点个性化作业，确保学生的英语水平能够全面提升，进而在潜移默化中形成良好的学科核心素养。
第二，及时对知识点进行巩固。学生完成作业之后，可以利用智慧作业平台，及时将作业提交给教师。通过智能批改，学生能够及时得到成绩反馈。教师可以結合学生的答题情况，在课后进行个性化的微课辅导，从而切实实现以学生为中心的“一对一”教学。此外，学生在学习期间，可以在线观看教师解题微课，不断地总结和反思，并在平台上发布自己的感想，和同学共同探讨。
三、结语
综上所述，在高中英语教学中，智慧课堂的构建是一个长期且漫长的过程。这一过程中，为了可以不断对学生的英语学科核心素养进行提升，教师应该积极对自身教学观念进行革新，加大对教学方法的优化力度，从学生的角度出发，合理制定教学计划，以便学生可以对英语学习产生浓厚的兴趣，进而为教学效率的提升提供保证。
参考文献：
[1]张军民，李景艳.学科核心素养视角下高中英语教学的优化路径研究[J].英语教师，2020，20（09）：39-43.
[2]高晓航.基于打造“学习共同体”的高中英语教学策略研究——以Unit 1 Building the Future Project板块教学为例[J].英语教师，2020，20（08）：62-64.
[3]魏卫霞.探析核心素养下的高中英语阅读教学——以Unit 1 Teenage Life教学为例[J].英语教师，2020，20（08）：95-98.
[4]张若楠.基于英语学科核心素养的模块整体教学研究——以Module 11 Body language为例[J].英语教师，2020，20（07）：104-110.
[5]孙晓霞.初中英语“情境互动”课堂教学模式探讨及运用[J].英语教师，2020，20（07）：53-57 61.
[6]齐玲.指向学科核心素养的英语阅读活动设计——以Unit 1 Reading阅读教学为例[J].英语教师，2020，20（06）：142-145.
[7]许玉梦.英语学科核心素养视阈下的单元复习教学设计——以Unit 5 Arts World为例[J].英语教师，2020，20（05）：104-106.
【关键词】智慧课堂;高中英语;学科核心素养;培养
【作者简介】吴沺，江苏省南通第一中学。
在高中英语教学中，构建高效的智慧课堂，从整体上提升学生的能力和素养，一直是教师不变的追求。新课程改革要求高中英语教学应该面向全体学生展开，侧重对学生人文素养的提升，着力强化学生的英语学科核心素养，保证学生英语水平在综合提高的同时，还可以为学生终身发展打下良好基础。故而，在今后的高中英语教学中，教师应该依照英语学科特点，依照学生水平，合理地对智慧课堂进行应用。
一、智慧课堂在提升高中英语学科核心素养培养中的作用
新课程改革背景下，在高中英语教学工作开展期间，教师除了要对学生进行必要的知识点讲解外，还应该侧重对学生英语学科核心素养的培养。而通过对智慧课堂的合理构建以及应用，可以很好地实现这一目标。
第一，可以对英语课堂结构进行不断优化，保证英语学科核心素养培养更加顺利。通常情况下，探究性学习活动的开展，应该将学生放在主体位置，强化对学生思维的拓宽，对学生的英语学习技巧进行点拨。同时，教师在教学中需要对学生进行引导，让学生可以科学地对教学资源进行整合，依照学生的实际需求，对学习活动进行巧妙的设计。在对英语课堂进行构建期间，教师需要和学生进行适当的换位，保证教学进行得更加高效。比如：在对单元中“Reading”部分通读完毕之后，学生已经基本掌握文章的大意。这时，教师可以为学生设计一些问题，并让学生在教师的指导下进行探究学习，从而快速理解含义，有效解决问题。借助这一办法，学生能够让自己得到锻炼，也可以掌握更多的英语知识。
第二，可以对学生的文化品格进行培养，有利于学生英语学科核心素养的形成。基于智慧课堂背景，教师在开展英语教学活动过程中，可以借助较为恰当的教学内容，通过心理暗示以及正确的情感、态度、价值观，对学生进行三维能力的辅导，让学生可以形成健全的人格，能够树立积极向上的人生观，从而形成良好的文化品格，有利于学生英语学科核心素养的形成。同时，学生在英语学习以及交际期间，需要反复对自身情绪进行调节，严格控制，建立以及保持恰当的人际关系，养成刻苦学习的良好习惯。比如：在对“Growing pains”相关内容进行讲解时，教师可以让学生进行“role play”，让学生扮演父母和儿子，并将代沟矛盾的场面扮演出来，保证课堂可以更加智慧，更富有趣味性。
二、智慧课堂在提升高中英语学科核心素养培养中的应用路径分析
智慧课堂的核心是信息技术与传统课堂教学的高度融合，建立高效智慧的新型个性化以及精准化课堂教学模式。在具体的高中英语教学过程中，教师可以基于动态学习数据分析与“云、网、端”的利用，切实达到数据化的教学决策、即时化的教学评价反馈、立体化的交流和互动和智能化的作业批改，对英语课堂教学形式以及内容进行全面整改。在这些环节中，还涵盖“教”与“学”的良好互动。因此，基于智慧课堂理念，教师在对学生英语学科核心素养培养过程中，应该从课前、课中、课后角度着手，合理对智慧课堂进行构建，增强学生的素养以及能力。
1.课前环节。通常情况下，针对智慧教育，主要是依靠信息技术，通过对学生表现数据的深入分析，合理地进行课堂决策，诊断教学期间存在的各类问题，对教学难点进行把控，保证英语教学决策可以实现数据化，从而让教学工作的开展更加具有针对性，精准性更强，进而为英语学科核心素养培养奠定坚实基础。
第一，开展学情调研，合理对任务进行推送。比如：教师在对英语读写课程进行讲解期间，在教学活动开展的前期阶段，教师可以对学情进行分析，并以此为依据，合理地对读写学习任务进行设计，要求学生自主地进行写作和阅读，并对读写的微课进行制作，将其他配套学习资源全部准备好，最后在课前将媒体阅读材料与读写自测题发布出来。
第二，自主学习，合理预习。当学生自主完成教师布置的课前任务以后，可以对教师制作的微视频进行观看，完成预习测评。同时，在预习阶段，学生需要将遇到的问题全部记录下来。
第三，对信息进行反馈。在预习结束之后，需要对测评结果进行提交，对问题进行反馈。同时，学生可以结合结果反馈以及数据分析，自主进行订正，并再次提出疑难问题。最后，针对现存的问题，在线上平台与同学以及教师进行讨论，快速解决问题。
第四，科学设计英语教学内容。针对教师，其可以结合课前预习测评分析以及课中随堂检测，对数据进行即时采集，对分析数据进行处理，在线公布学生提交的预习测评结果，并在线对问题进行反馈，保证教师可以精准地掌握学生对平台内容的熟悉情况，对学生的个性化学习能力进行评估，进而有针对性地对教学方案以及策略进行制定。
2.课中环节。在高中英语教学期间，针对智慧课堂的构建，学生的主要任务是要对自己的学习成果进行展示和分享，合作探究教师所制定的教学任务，从而完成课堂检测，及时对问题进行反馈，强化对知识点的巩固，保证学生的能力以及发展思维在全面提升的同时，还可以让学生形成良好的学科核心素养。而针对教师，在课堂中，应该基于预习反馈以及创设情境等，对典型的学习案例进行分析，及时对问题进行解决。同时，根据学生的自主学习情况，合理创设教学情境，强化学生的互动和沟通，并对重点以及难点知识进行讲解。
第一，精准对知识点进行讲解。在实际教学过程中，为了可以从整体的角度使学生的学科核心素养得以提升，教师应该依托智慧教学平台的数据分析，有针对性且有重点地对知识点进行讲解，同时针对共性以及个性化问题，及时推送微课以及学习资料，保证学生可以根据自身需求开展个性化学习。比如：教师在对写作环节进行讲解期间，可以在应用作文智能批改的前提下，对本题要点以及思路进行讲解，然后再通过大量数据采集与分析，包括中式英语、成分缺失、名词变复数等，对高频错误的種类进行划分。同时，对学生进行分组，让小组成员对写作期间的共性错误进行讨论，并由教师有针对性地进行讲评，向学生展示一些优秀范文。另外，教师要进行个性错误修改，学生可以在自己的平板电脑中点击自己的个性化结果分析报告，学生在自己的座位上进行修改，教师监督，学生上传修改结果，教师选择点击讲评，最后再次对优秀范文进行展示，并要求其他学生点评，说出其优点，以此为参考，对自己的作文进行修改。 第二，对阶段作业进行布置，及时对问题进行反馈。依托于智慧课堂，可以及时对教学过程中学生学习情况的信息进行反馈，第一时间发现问题，快速解决。同时，教师可以借助平台系统，对学生课堂中的学习成效进行评价反馈，有效地对学生进行引导，让学生可以循序渐进地展开学习，不断提升学习效率，强化学生的学科核心素养。同时，学生接受教师布置的随堂检测题，可以在线回答客观题，主观题则可以拍照上传。通过智能测评系统，快速将学生的学习效果反馈出来，方便教师调整课堂进度，进而精准地对知识点进行讲解。此外，结合大数据技术，教师能够对学生的学习情况进行精准分析，明确学生的薄弱环节，并有侧重点地为其推送习题，有利于学生学习效率的提高，更有利于学生学科核心素养的提升。
第三，强化交流互动。在培养学生英语学科核心素养过程中，对智慧课堂进行合理地应用，教师与学生、学生与学生之间的沟通和交流会变得更加立体。同时，基于动态学习数据分析以及教学评价信息反馈，师生之间的互动也会变得更有深度和广度，教学效率更高，课堂氛围十分活跃，能够大大提升学生的学习主动性。新课程改革背景下，在英语学科核心素养培养中，思维品质是其中较为重要的部分。所以，教师在学生核心素养的培养阶段，不必急于对知识点的讲解，而是要对学生加以鼓励，让其主动参与到探究活动中，保证学生可以通过参与、合作等方式，强化自身的综合语言运用能力。此外，在教学中，教师可以借助移动终端以及网络共享平台，促进合作探究学习。在讨论期间，依托信息平台，合理地对学习环境进行构建，并在智慧课堂中采取小组协商讨论以及合作探究等形式，对某一问题展开深入研究，确保学生可以快速内化知识，提升自身思维能力。
3.课后环节。在对学生进行英语学科核心素养培养过程中，课后环节是较为重要的一个阶段，对实现个性化教学辅导有很大促进意义。因此，在实际的高中英语教学中，教师可以借助智慧课堂，通过课后多元化以及个性化的作业推送等，对学生实施有针对性的辅导以及分层作业，保证能够为学生推送十分适宜的个性化学习资料，从而在真正意义上实现因材施教的教学目标，进而从整体的角度使学生的能力以及水平得以提高。
第一，个性化辅导。在知识点讲解完毕之后，针对课堂反馈情况，对个性化作业进行推送，要求学生按时将作业提交上来，并及时进行反馈。同时，结合学生的特点以及水平，对学生有针对性地推送微课视频，为学生提供个性化辅导。此外，教师可以根据学生在课堂上的学习情况，分层推送二轮同考点个性化作业，确保学生的英语水平能够全面提升，进而在潜移默化中形成良好的学科核心素养。
第二，及时对知识点进行巩固。学生完成作业之后，可以利用智慧作业平台，及时将作业提交给教师。通过智能批改，学生能够及时得到成绩反馈。教师可以結合学生的答题情况，在课后进行个性化的微课辅导，从而切实实现以学生为中心的“一对一”教学。此外，学生在学习期间，可以在线观看教师解题微课，不断地总结和反思，并在平台上发布自己的感想，和同学共同探讨。
三、结语
综上所述，在高中英语教学中，智慧课堂的构建是一个长期且漫长的过程。这一过程中，为了可以不断对学生的英语学科核心素养进行提升，教师应该积极对自身教学观念进行革新，加大对教学方法的优化力度，从学生的角度出发，合理制定教学计划，以便学生可以对英语学习产生浓厚的兴趣，进而为教学效率的提升提供保证。
参考文献：
[1]张军民，李景艳.学科核心素养视角下高中英语教学的优化路径研究[J].英语教师，2020，20（09）：39-43.
[2]高晓航.基于打造“学习共同体”的高中英语教学策略研究——以Unit 1 Building the Future Project板块教学为例[J].英语教师，2020，20（08）：62-64.
[3]魏卫霞.探析核心素养下的高中英语阅读教学——以Unit 1 Teenage Life教学为例[J].英语教师，2020，20（08）：95-98.
[4]张若楠.基于英语学科核心素养的模块整体教学研究——以Module 11 Body language为例[J].英语教师，2020，20（07）：104-110.
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[6]齐玲.指向学科核心素养的英语阅读活动设计——以Unit 1 Reading阅读教学为例[J].英语教师，2020，20（06）：142-145.
[7]许玉梦.英语学科核心素养视阈下的单元复习教学设计——以Unit 5 Arts World为例[J].英语教师，2020，20（05）：104-106.