新语文课程标准指出:“阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。”、“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”。 “自主、合作、探究”是新课程倡导的一种学习方式,这就是说,教师要真正把学生的权力还给学生,改变过去教师一言堂的作风,真正让学生成为课堂的主人。在教学活动中,阅读是小学语文学习的一个重要组成部分,它的主要任务是培养小学生的阅读能力。然而,如何培养小学生的阅读能力呢?我有以下几点浅见:
　　一、加强词句训练,提高学生运用祖国语言的能力。
　　小学生的阅读是从识字开始,学生只有掌握了一定的字、词,才会流畅的说话造句,才会对自己所学的知识逐步学会应用,因此读课文要理解其中的词语和句子,才能更好地理解文章内容,才能学会词语的运用。掌握一定的词语知识和句子知识,是发展学生阅读和写作的重要基础。因此,在语文教学中,引导学生理解词语、积累词语、运用词语尤为重要,它是阅读能力的重要内容。
　　然而,词句训练不能离开文章,同一词语用在不同的语言环境,意思大不一样。汉语的语境丰富,这就要求我们教师在课堂教学中注重比较,注重引导。例如:一篇课文中有这样一句话:“夜深了,老师窗前的灯还亮着。”一个“深”字,老师可以质疑:这里的“深”是什么意思?对于小学生准确表达还有难度,于是,我就再拿两个句子比较:①这口井很深,大概有几十米。②这本书的内容很深,我看不懂。这时学生就更觉得有难度,我就鼓励学生查字典后回答,他们积极勇跃地答出第一个“深”是指时间久,第二个“深”指深度,第三个“深”指深奥。这样学生不仅理解“深”字的不同含义,而且也体会到汉语语言的丰富性,逐步提高他们运用祖国的语言的能力。
　　二、因材施教,提高学生的阅读能力
　　传统的阅读教学中,普遍存在教师讲学生听,教师问学生答的现象,老师往往低估学生,以为学生什么都不懂,篇篇老师精讲细析,甚至学生能一看就懂的句子,老师也不放心,这样学生的学习兴趣就不浓了,这大大抑制了学生的积极性。因此,我认为教师应针对课文内容,针对学生的理解水平,因材施教。学生能理解的,教师应注重朗读,让学生在学中悟,在读中不断提升自己的语文素养。如《海底世界》一文,语言生动形象,学生一读就懂,比老师一味地分析要好得多。当然对于有些课文内容,学生可能理解不准确,教师就应加以引导。如《我的长生果》一文,“长生果”是什么?乍看题目,学生就会想到许多不同答案,有的同学甚至说出:“像人形的果子,就是猪八戒吃的那种等等……”对于学生种种不同的理解,老师应引导学生阅读,从课文中叫学生明白题目中的比喻意义,“长生果”是指“书”,然后与学生一起体验课文中的内容。总之,阅读教学的方法不应该是千篇一律的,而是看课文内容,看学生的实际水平,该讲的讲,该读的读,该练的练,该做的做,教师要大胆相信学生的理解能力,应当因材施教,重点放在那些学生不易理解的地方,不能篇篇文章平分秋色,学生听得冗繁,教师讲得累坏,学生的阅读水平反倒没啥起色。
　　三、创设问题情境,激发学生主动探究。
　　“学而不思则罔,思而不学则殆。”学与思是紧密相连的,培养学生好问的习惯至关重要。学生如果带着问题去学习,就会有探索的动力,收获的喜悦。
　　如教《中彩的那天》时,教师设疑:“父亲中彩了为什么表情很严肃,闷闷不乐呢?”学生用他们在课外看到的、听到的和自己想到的一些中彩人的兴奋神情对比,就会发现这里面一定会有原因,这样就会激发他们思考,从而主动去探究其中的原因,全面理解课文的基本思想。可见,创设疑问激发学生的兴趣,能更好地让学生投入到课文的理解中去,全面提高学生的阅读水平。
　　四、培养学生的阅读兴趣,提高阅读能力。
　　我国古代大教育家孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师,是人们从事任何活动的动力。学生对阅读感兴趣,才能从内心深处对课外阅读产生主动需要,才能把阅读当成是一种享受,才能感受阅读的乐趣,因此,教师平时应推荐适合的、学生喜欢的读物,如童话、民间故事、科幻小说等引人入胜的读物;另外根据教学需要推荐相关的读物,如学习《赤壁之战》,可推荐学生阅读《三国演义》;学习《卖火柴的女孩》,可推荐学生阅读《安徒生童话》等等。这样不仅能有助于理解课文,也有助于语言积累,更重要的是养成了阅读的习惯,培养了学生的阅读兴趣。
　　总之,培养学生的阅读能力一直是小学教师的重点,语文教学只有通过课堂教学与课外阅读相结合,课内得法,课外得益,课内外相得益彰,才能真正提高学生的阅读能力。