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摘 要：高等（中等）职业教育是为生产、建设、管理、服务第一线培养高（中、初）级实用型（技能型）技术型人才和管理人才的专门教育。近年来，随着职业教育政策和招生形势的变化，高职院校招生人数与结构也发生了较大变化，学生个体差异非常突出。这在分班教学过程中出现了明显的变化，部分学生能较快适应现有的教学方法，部分学生则在相对较短的第一个学期迅速被淘汰，而大部分学生是在经过较长一段时间的学习后才能融入专业课中。
关键词：年级差异;分层递进;技能培养;实践研究
作者简介：黄震(1976-),男，江苏省扬中市人，江苏省南京工程高等职业学校副教授,研究方向:职业教育教学。
中图分类号：G712 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.04.68 文章编号：1672-3309（2012）04-153-02
一、模式
所谓年级差异“分层递进”技能培训模式，就是让高年级部分技能水平高、操作熟练、动作协调的学生参与教学，实行教学互动，利用学生教学生，就可以提升技能培养的整体水平，放大教师的教学作用，提高技能教学的有效性。在团体教学中，根据学生的学习状况、技能水平、特长爱好将学生分组，利用学生的差异性，让高年级一部分技能水平较高的同学指导技能水平较低的同学，在互帮互学中共同促进职业技能水平和学业水平的进步，并培养其团体合作意识。近年来，有些兄弟院校对此进行了有益的尝试，南京高等职业技术学校几年来有选择的聘用一些毕业生，担任实验实习指导教师。这些学生无一例外的一个特征就是都是历年技能大赛的金牌选手，这些选手历经省级、国家级技能大赛的历练，技艺精湛、能吃苦、敢拼搏。将这些学生组织起来，担任实习指导老师，去指导学弟学妹，学生也容易接受。同时学生之间的学习交流上没有障碍，易于沟通，教者充满自信，学者充满热情。
二、运行和实施
基于年级差异进行“分层递进”技能培养，必须有明确的目标、合理的组织，科学的教学设计以及客观的质量评价，而且要不断总结、完善和提高，只有这样，才能收到预期的效果。在教学中主要从以下几个方面入手：
1、年级分层。分层教学模式基本有三种，一种是“班内隐性分层”，即以自然班为单位，教师面向班级全体学生，在教学中，考虑兼顾好、中、差各类学生的实际需求，进行不同层次的教学和辅导。第二种则是一种“年级显性分层”，即将一个年级所有的自然班的学生，根据一定的考核标准以及学生的意愿重新编班，将学生科学的分成几组各自水平相近的群体，安排他们进不同的分层教室上技能课。这种分层教学模式实质特点是一种动态流动式分层次教学。这种分层”要将学生进行重新组合，打乱了原有班级，要重新修订教学大纲与教学计划。第三种是利用学生学习的先后顺序，根据学生的技能水平与特长爱好，从高年级学生中选出技能突出的学生指导低年级的学生，充当教师的助手，在互帮互学中共同提高技能水平，这也正是本文所说的年级差异分层。
2、基于年级差异“分层递进”技能培养。首先是对学生毕业后进入社会复杂的职业进行分析、解构、选择和再重构，根据职业梳理出其具有代表性的工作过程或工作任务，围绕工作过程、结合科学的教育、教学规律设立职业能力课程，这一过程可概括为“统筹安排、分级实施、主体突出、理论引导”。学生毕业后走上工作岗位所需课程由高职院校与企业分工协作、统筹安排。一是职业能力课程要在两个完全不同的教学环境中开展：企业与职业院校；二是将学生既定位为企业的学徒，又要定位为高职院校的学生。根据学徒和学生不同的身份特征，制定相适应的能力课程。这些课程的实施有必要分层实施，而基于年级差异“分层递进”技能培养模式很好的满足了这一点。通过让低年级学生观摩技能突出的高年级学生的技能实践操作过程，并由高年级学生向低年级学生讲解和操作原理和注意事项，此举不仅可以增加高年级学生的操作熟练程度，还可以激发低年级学生的学习兴趣，增强他们的自信心。通过这种形式的技能指导，不仅向低年级学生传授了业务知识，强化了学生的基本功训练，还帮助双方共同成长。低年级学生在技能训练中，跟着干，比着学，使得他们在训练中不落单，比赛中不落后，形成良好的和谐团队。通过技能传授，让部分技能水平高、操作熟练、动作协调的学生参与教学，利用学生教学生，提升技能培养的整体水平，放大教师的教学作用，提高技能教学的有效性。
3、年级差异“分层递进”技能培养模式可分为5个步骤来看：一是老师做给学生看；二是让学生做给老师看；三是再做给学生看；四是让学生再自己做；五是高学生指导低年级学生。这种方式是一种既简便又有效的培养人才的方式。特别在我国职业教育国家总体教育经费投入不足，受教育的人数较多，职业教育制度不健全的现状下，这种方式就显得尤为重要。这种模式是以掌握技能为主要目的，引领受帮对象开展行动式学习，在相互作用中获得共同成长。以江苏省南京工程高等职业学校为例，在旅游管理专业中，四年级学生已经取得餐厅服务员高级工的技能证书，从这批学生中针对性的选择技能突出的学生去指导二年级学生的餐厅中级工技能，负责对学生考工的强化训练，减轻了任课老师的压力，自身的自信心也得到锻炼提高。以商务管理系2009级两个旅游班为例，一个班人数56人，另一班人数62人，一个班级一位老师带技能训练考核，另一个班级除了安排一位老师外，还安排了3位四年级的取得高级工证书的学生带，结果可想而知，前一班因为人数多，老师上课除了安排技能训练，还得维持好课堂的纪律，上课的效果自然不佳，中级工取证率为74%，而另一班经过分组，每一位老师带15位左右的学生进行训练，技能上自不必说，上课纪律也明显好转，取证率达到100%，老师轻松不说，高年级学生通过指导，成就感也得到增强。这种“分层递进”人才培养模式不是单纯的教师对学生的指导，而是通过这种形式，先由教师训练出一批学生，然后又由这批学生去指导另一批学生，学生的技能水平也由专项技能成长为综合技能，由此造就和培养了一大批合格人才，以此达到人才培养目的。在技能培养过程中，老师对学生的指导，不仅是帮助，更强调指导。同时，学生通过老师或同学之间相互带动学习后，要把它形成一种风气一直沿袭下去。
三、结束语
基于年级差异“分层递进”技能培养模式，改变了传统的传递——接受教学模式，利用学生指导学生，强调了学生的中心地位，极大地调动了学生的学习积级性，通过年级差异“分层递进“教学模式实践，学生技能学习的兴趣明显增强，尤其是指导技能学习的学生自主学习能力明显增强。这种人才培养模式，不仅提升了学生的专业技能水平，还提高学生团队合作意识、与人相处的能力和综合素质，不失为一种好的教学模式，值得推广应用。
参考文献：
[1] 南亲江、刘建明、王化旭．高技能人才内涵及其培养途径的探究[J].中国职业技术教育，2009,（30）：68—70.
[2] 张维冿.高职院校“分层教学”培养技能型人才探索[J].教育与职教，1998,(08):28—30.
[3] 邵庆龙、葛李.高职高专分组分层教学法探讨[J].职业技术教育，2009,(29):28—30.
[4] 刘旭刚.职业中学课堂分层教学的策略[J].职教通讯，2011,(14) :58—59.
关键词：年级差异;分层递进;技能培养;实践研究
作者简介：黄震(1976-),男，江苏省扬中市人，江苏省南京工程高等职业学校副教授,研究方向:职业教育教学。
中图分类号：G712 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.04.68 文章编号：1672-3309（2012）04-153-02
一、模式
所谓年级差异“分层递进”技能培训模式，就是让高年级部分技能水平高、操作熟练、动作协调的学生参与教学，实行教学互动，利用学生教学生，就可以提升技能培养的整体水平，放大教师的教学作用，提高技能教学的有效性。在团体教学中，根据学生的学习状况、技能水平、特长爱好将学生分组，利用学生的差异性，让高年级一部分技能水平较高的同学指导技能水平较低的同学，在互帮互学中共同促进职业技能水平和学业水平的进步，并培养其团体合作意识。近年来，有些兄弟院校对此进行了有益的尝试，南京高等职业技术学校几年来有选择的聘用一些毕业生，担任实验实习指导教师。这些学生无一例外的一个特征就是都是历年技能大赛的金牌选手，这些选手历经省级、国家级技能大赛的历练，技艺精湛、能吃苦、敢拼搏。将这些学生组织起来，担任实习指导老师，去指导学弟学妹，学生也容易接受。同时学生之间的学习交流上没有障碍，易于沟通，教者充满自信，学者充满热情。
二、运行和实施
基于年级差异进行“分层递进”技能培养，必须有明确的目标、合理的组织，科学的教学设计以及客观的质量评价，而且要不断总结、完善和提高，只有这样，才能收到预期的效果。在教学中主要从以下几个方面入手：
1、年级分层。分层教学模式基本有三种，一种是“班内隐性分层”，即以自然班为单位，教师面向班级全体学生，在教学中，考虑兼顾好、中、差各类学生的实际需求，进行不同层次的教学和辅导。第二种则是一种“年级显性分层”，即将一个年级所有的自然班的学生，根据一定的考核标准以及学生的意愿重新编班，将学生科学的分成几组各自水平相近的群体，安排他们进不同的分层教室上技能课。这种分层教学模式实质特点是一种动态流动式分层次教学。这种分层”要将学生进行重新组合，打乱了原有班级，要重新修订教学大纲与教学计划。第三种是利用学生学习的先后顺序，根据学生的技能水平与特长爱好，从高年级学生中选出技能突出的学生指导低年级的学生，充当教师的助手，在互帮互学中共同提高技能水平，这也正是本文所说的年级差异分层。
2、基于年级差异“分层递进”技能培养。首先是对学生毕业后进入社会复杂的职业进行分析、解构、选择和再重构，根据职业梳理出其具有代表性的工作过程或工作任务，围绕工作过程、结合科学的教育、教学规律设立职业能力课程，这一过程可概括为“统筹安排、分级实施、主体突出、理论引导”。学生毕业后走上工作岗位所需课程由高职院校与企业分工协作、统筹安排。一是职业能力课程要在两个完全不同的教学环境中开展：企业与职业院校；二是将学生既定位为企业的学徒，又要定位为高职院校的学生。根据学徒和学生不同的身份特征，制定相适应的能力课程。这些课程的实施有必要分层实施，而基于年级差异“分层递进”技能培养模式很好的满足了这一点。通过让低年级学生观摩技能突出的高年级学生的技能实践操作过程，并由高年级学生向低年级学生讲解和操作原理和注意事项，此举不仅可以增加高年级学生的操作熟练程度，还可以激发低年级学生的学习兴趣，增强他们的自信心。通过这种形式的技能指导，不仅向低年级学生传授了业务知识，强化了学生的基本功训练，还帮助双方共同成长。低年级学生在技能训练中，跟着干，比着学，使得他们在训练中不落单，比赛中不落后，形成良好的和谐团队。通过技能传授，让部分技能水平高、操作熟练、动作协调的学生参与教学，利用学生教学生，提升技能培养的整体水平，放大教师的教学作用，提高技能教学的有效性。
3、年级差异“分层递进”技能培养模式可分为5个步骤来看：一是老师做给学生看；二是让学生做给老师看；三是再做给学生看；四是让学生再自己做；五是高学生指导低年级学生。这种方式是一种既简便又有效的培养人才的方式。特别在我国职业教育国家总体教育经费投入不足，受教育的人数较多，职业教育制度不健全的现状下，这种方式就显得尤为重要。这种模式是以掌握技能为主要目的，引领受帮对象开展行动式学习，在相互作用中获得共同成长。以江苏省南京工程高等职业学校为例，在旅游管理专业中，四年级学生已经取得餐厅服务员高级工的技能证书，从这批学生中针对性的选择技能突出的学生去指导二年级学生的餐厅中级工技能，负责对学生考工的强化训练，减轻了任课老师的压力，自身的自信心也得到锻炼提高。以商务管理系2009级两个旅游班为例，一个班人数56人，另一班人数62人，一个班级一位老师带技能训练考核，另一个班级除了安排一位老师外，还安排了3位四年级的取得高级工证书的学生带，结果可想而知，前一班因为人数多，老师上课除了安排技能训练，还得维持好课堂的纪律，上课的效果自然不佳，中级工取证率为74%，而另一班经过分组，每一位老师带15位左右的学生进行训练，技能上自不必说，上课纪律也明显好转，取证率达到100%，老师轻松不说，高年级学生通过指导，成就感也得到增强。这种“分层递进”人才培养模式不是单纯的教师对学生的指导，而是通过这种形式，先由教师训练出一批学生，然后又由这批学生去指导另一批学生，学生的技能水平也由专项技能成长为综合技能，由此造就和培养了一大批合格人才，以此达到人才培养目的。在技能培养过程中，老师对学生的指导，不仅是帮助，更强调指导。同时，学生通过老师或同学之间相互带动学习后，要把它形成一种风气一直沿袭下去。
三、结束语
基于年级差异“分层递进”技能培养模式，改变了传统的传递——接受教学模式，利用学生指导学生，强调了学生的中心地位，极大地调动了学生的学习积级性，通过年级差异“分层递进“教学模式实践，学生技能学习的兴趣明显增强，尤其是指导技能学习的学生自主学习能力明显增强。这种人才培养模式，不仅提升了学生的专业技能水平，还提高学生团队合作意识、与人相处的能力和综合素质，不失为一种好的教学模式，值得推广应用。
参考文献：
[1] 南亲江、刘建明、王化旭．高技能人才内涵及其培养途径的探究[J].中国职业技术教育，2009,（30）：68—70.
[2] 张维冿.高职院校“分层教学”培养技能型人才探索[J].教育与职教，1998,(08):28—30.
[3] 邵庆龙、葛李.高职高专分组分层教学法探讨[J].职业技术教育，2009,(29):28—30.
[4] 刘旭刚.职业中学课堂分层教学的策略[J].职教通讯，2011,(14) :58—59.