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【摘要】现在的高中信息技术教育是从计算机教育发展而来，作为崭新的学科一直处于动态变化之中，高中课程改革方案的出台给信息技术教师带来新的挑战和机遇，对于教育理念、教学方式、手段需要有一个全新的认识和理解。
【关键词】信息技术 教学 改革
【中图分类号】G632.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0108-01
0.引言
现代教育技术在教育教学中的广泛应用，特别是信息技术作为崭新的学科出现，让我们深深感触到传统教学的局限性，由于信息技术在普通高中的发展受多种因素的影响，教师面对基础不同、城乡差异、认知特点差异的学生，难以较好地把握教学。普通高中信息技术课程总目标是提升学生的信息素养，主要体现在培养学生对信息获取、加工、管理、表达与交流的能力，培养学生对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；培养学生发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；使学生遵守相关伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
1.信息技术教学的改革
1.1 坚持分类原则、因材施教
由于学生个体的信息技术素养的不同，在教学中坚持分类施教，分类辅导。我们根据学生的基础和知识水平、爱好分组，如有的同学喜欢程序设计，有的同学喜欢动画制作、有的同学爱好图像处理、有的同学热衷网页制作，把这些学生分组对待，让他们在完成基础知识后能自主的自学自己感兴趣的知识，不懂的再向教师提问同时，把各组学生又分成A，B，C三个小组，让基础最好的学生做组长，负责带动和组织本小组的其他同学，这样其他基础差的学生在基础较好的学生的带领下，也成了整个学习的积极参与者。在上机实习时对各小组学生提出不同要求，请A小组学生作C小组学生的小老师，做到人人有长进，个个有提高，同时减轻教师的负担，使分类辅导成为可能。在课程安排中，注意从活动的内容上，从一般学生和优秀学生的培养上，尽力分别对待，对于优秀学生作品及行为，教师作深化指导，以提高其学习层次，对较差的学生，耐心辅导，以保护其学习的积极性。
1.2 开展研究性学习方式
当前教学中学生学习方式基本是接受性学习，这种学习方式适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，但对于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效，这此知识的学习只有通过自主性学习，才能内化成学生自身的经验体系。所谓研究性学习，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生创新能力。
1.3 推广分组合作式学习
分组合作式学习是实现班级学习目标的重要手段，学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习的目标，相互之间可以采用讨论、指导等形式对问题进行充分论证，以掌握学习内容。如在利用网络查询信息的教学中，为了让学生懂得查询的方法，先提出要查找的内容，再以小组竞赛的形式，让小组的同学协作思考如何能查找相关内容，最后再作分析：总结“搜索引擎”的使用，对比各组的搜集方法，激发学生分析、比较问题的能力。从学生角度来看，以分组合作学习的教学组织形式，给学生提供开展互助学习的场所和机会，使之在学习小组中相互交流，彼此尊重，共同进步，进而体现学生是学习的主体。
2.探索与研究
2.1 从“以课堂讲授为主”到“以任务驱动和综合实践相结合为主”
新课标要求我们完成从“以课堂讲授为主”到“以任务驱动和综合实践相结合为主”的教学转变。实际教学中，从学生的兴趣出发，将要讲授的知识蕴含于日常实际的任务之中，通过游戏、故事等激发学生的学习兴趣，创设悬念，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。而学生在完成任务过程中要对任务进行分析，提出问题，并研究问题解决的方案，最后经过实践达到最终目标。同时也要使学生的观念有所转变，信息技术绝非简单的计算机教学，而是同时对信息技术的学习，具备一定的信息素养，从而解决生活和学习中遇到的问题。
2.2 自主探究学习和合作学习相结合
自主探究学习是一种以挖掘学生潜能、激发学生自觉探索完成学习过程为特点的教学模式，对培养学生的终身学习和持续发展具有非常重要的意义。在学生已经掌握某个或某几个软件的作用方法后，向学生展示大量的成型作品，激发学生的创作欲望，让他们充分发挥自己的想象力，全面、综合地运用所学知识大胆创新，遇到不懂的问题，自己尝试通过网络解决，从而设计出精美的作品。之后给学生提供展示的机会，让他们自己讲述他们的设计初衷和设计过程，使其感受到学以致用的乐趣，满足他们的成就感，大大促进了学生的学习兴趣。合作学习在教学应用中，是将学生分成若干小组，几人一组，男女生搭配，由小组成员共同完成一个学习项日的教学模式。这种教学模式通过学生间的交流、沟通、争论、协商，培养学生从多个角度思考问题、解决问题的能力，以及选择、整合其他成员观点的能力，使学生获得与他人合作的技能。
2.3 信息技术教师角色的转变
信息技术新课程主张调动学生的主动性，倡导通过探究、实验、操作等自主活动方式获取“信息的获取，信息的处理，信息的加工和信息的集成与发布”等知识。感受信息处理探究全过程和方法，并从中获得积极的情感体验。这些就要求我们信息技术老师除了要具备良好的计算机专业素质以外，还必须具有敏锐的洞察力和良好的反应能力，而不只是以前传统意义上的计算机老师了。
3.总结
总之，新课程改革的实施是一个漫长而艰苦的过程，要开展好信息技术新课程的教学还需要我们每一位信息技术课教师继续结合教学实际，勇于摸索，勇于创新，也要敢于实践，总结得失，以积极的态度做好新课程改革。
参考文献：
[1]教育部走进高中新课程[M]武汉：华中师范大学出版社，2004
[2]张玉清高中信息技术课教学策略探讨[J].中国校外教育，2007
【关键词】信息技术 教学 改革
【中图分类号】G632.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0108-01
0.引言
现代教育技术在教育教学中的广泛应用，特别是信息技术作为崭新的学科出现，让我们深深感触到传统教学的局限性，由于信息技术在普通高中的发展受多种因素的影响，教师面对基础不同、城乡差异、认知特点差异的学生，难以较好地把握教学。普通高中信息技术课程总目标是提升学生的信息素养，主要体现在培养学生对信息获取、加工、管理、表达与交流的能力，培养学生对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；培养学生发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；使学生遵守相关伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
1.信息技术教学的改革
1.1 坚持分类原则、因材施教
由于学生个体的信息技术素养的不同，在教学中坚持分类施教，分类辅导。我们根据学生的基础和知识水平、爱好分组，如有的同学喜欢程序设计，有的同学喜欢动画制作、有的同学爱好图像处理、有的同学热衷网页制作，把这些学生分组对待，让他们在完成基础知识后能自主的自学自己感兴趣的知识，不懂的再向教师提问同时，把各组学生又分成A，B，C三个小组，让基础最好的学生做组长，负责带动和组织本小组的其他同学，这样其他基础差的学生在基础较好的学生的带领下，也成了整个学习的积极参与者。在上机实习时对各小组学生提出不同要求，请A小组学生作C小组学生的小老师，做到人人有长进，个个有提高，同时减轻教师的负担，使分类辅导成为可能。在课程安排中，注意从活动的内容上，从一般学生和优秀学生的培养上，尽力分别对待，对于优秀学生作品及行为，教师作深化指导，以提高其学习层次，对较差的学生，耐心辅导，以保护其学习的积极性。
1.2 开展研究性学习方式
当前教学中学生学习方式基本是接受性学习，这种学习方式适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，但对于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效，这此知识的学习只有通过自主性学习，才能内化成学生自身的经验体系。所谓研究性学习，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生创新能力。
1.3 推广分组合作式学习
分组合作式学习是实现班级学习目标的重要手段，学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习的目标，相互之间可以采用讨论、指导等形式对问题进行充分论证，以掌握学习内容。如在利用网络查询信息的教学中，为了让学生懂得查询的方法，先提出要查找的内容，再以小组竞赛的形式，让小组的同学协作思考如何能查找相关内容，最后再作分析：总结“搜索引擎”的使用，对比各组的搜集方法，激发学生分析、比较问题的能力。从学生角度来看，以分组合作学习的教学组织形式，给学生提供开展互助学习的场所和机会，使之在学习小组中相互交流，彼此尊重，共同进步，进而体现学生是学习的主体。
2.探索与研究
2.1 从“以课堂讲授为主”到“以任务驱动和综合实践相结合为主”
新课标要求我们完成从“以课堂讲授为主”到“以任务驱动和综合实践相结合为主”的教学转变。实际教学中，从学生的兴趣出发，将要讲授的知识蕴含于日常实际的任务之中，通过游戏、故事等激发学生的学习兴趣，创设悬念，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。而学生在完成任务过程中要对任务进行分析，提出问题，并研究问题解决的方案，最后经过实践达到最终目标。同时也要使学生的观念有所转变，信息技术绝非简单的计算机教学，而是同时对信息技术的学习，具备一定的信息素养，从而解决生活和学习中遇到的问题。
2.2 自主探究学习和合作学习相结合
自主探究学习是一种以挖掘学生潜能、激发学生自觉探索完成学习过程为特点的教学模式，对培养学生的终身学习和持续发展具有非常重要的意义。在学生已经掌握某个或某几个软件的作用方法后，向学生展示大量的成型作品，激发学生的创作欲望，让他们充分发挥自己的想象力，全面、综合地运用所学知识大胆创新，遇到不懂的问题，自己尝试通过网络解决，从而设计出精美的作品。之后给学生提供展示的机会，让他们自己讲述他们的设计初衷和设计过程，使其感受到学以致用的乐趣，满足他们的成就感，大大促进了学生的学习兴趣。合作学习在教学应用中，是将学生分成若干小组，几人一组，男女生搭配，由小组成员共同完成一个学习项日的教学模式。这种教学模式通过学生间的交流、沟通、争论、协商，培养学生从多个角度思考问题、解决问题的能力，以及选择、整合其他成员观点的能力，使学生获得与他人合作的技能。
2.3 信息技术教师角色的转变
信息技术新课程主张调动学生的主动性，倡导通过探究、实验、操作等自主活动方式获取“信息的获取，信息的处理，信息的加工和信息的集成与发布”等知识。感受信息处理探究全过程和方法，并从中获得积极的情感体验。这些就要求我们信息技术老师除了要具备良好的计算机专业素质以外，还必须具有敏锐的洞察力和良好的反应能力，而不只是以前传统意义上的计算机老师了。
3.总结
总之，新课程改革的实施是一个漫长而艰苦的过程，要开展好信息技术新课程的教学还需要我们每一位信息技术课教师继续结合教学实际，勇于摸索，勇于创新，也要敢于实践，总结得失，以积极的态度做好新课程改革。
参考文献：
[1]教育部走进高中新课程[M]武汉：华中师范大学出版社，2004
[2]张玉清高中信息技术课教学策略探讨[J].中国校外教育，2007