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摘 要：生物是一門与人类生活息息相关的学科，具有较强的科学性。高中阶段是教授生物知识，培养学生科学素养的重要时期，生物教师要能够充分发挥生物课堂教学的功能和作用，致力于培养学生良好的生物知识和科学态度。在新课改的推动下，对教学方法提出了更高的要求，如何采取科学的手段来提升课堂水平成为了教育工作者需要考虑的重要问题。启发式教学作为一种先进科学的教学手段，在高中生物课堂中能够发挥理想的教学效果，也得到了广泛的推广与普及。基于此，本文将围绕高中生物课堂教学中启发式教学方法的应用展开讨论与分析。
关键词：高中生物;课堂教学;启发式教学
1 启发式教学法的意义和价值
1.1 突出学生的课堂主体地位
启发式教学与传统的灌输式教学方法有着明显的差异，前者更加强调学生的课堂主体地位，致力于发掘学生的内在潜能，引导学生独立思考和自主学习。教师在教学中更多的发挥引导和启发的作用，充分调动学生的参与积极性，积极渗透以人为本的教学理念，让学生自觉主动的思考、分析和解决问题，用积极的态度面对学习过程中遇到的阻碍，帮助学生更好的学习知识和掌握技能。针对一些复杂的问题或学生难以独立解决的困难，教师应当逐步的对其进行引导和指教，启发学生创新思维、更新思路，寻求解决的途径和方法。在启发式教学中，教师的辅助价值能够被最大化的发挥，教师的主导和学生的自主相结合，从而构建全新的学习模式。
1.2 促进学生智力的全面发展
启发式教学方法强调对学生智力以及思维的训练，将知识教学与智力发展结合到一起，为学生开动大脑、创新思维创造机会和空间。在课堂教学活动中，教师应当有计划、有目的的引导学生发散思维、迸发灵感和想象，促使学生开动大脑，发掘智商潜能，在学习中最大化的提升学生的智力水平，挖掘学生智商的潜能，为学生创造良好的思维发散平台和探索与思考的空间。学生在教师科学的指导与帮助下，更好的开动脑筋，积极思考与探索，进而促进学生智力的全面发展。
1.3 调动学生内在的学习积极性
在启发式教学中，要能够采取有效措施激发学生的内在动力，使其产生相应的学习使命感和责任意识。在教学活动中教师通过细心辅导和帮助来促进学生更好的思考和学习，调动学生的内在潜能与积极性，让学生感受到学习的快乐和喜悦，收获攻克难题和困难时的成就感。这种成就感与喜悦能够成为学生积极进取和自主学习的内在动力，使得学生产生对学习的欲望和热情，充分感受到学习的趣味与快乐，最终形成良性循环，让学生在快乐中学习和收获，在收获中激发内在的动力，使得学生养成探索生物奥秘的意识，内化成学习的责任感。通过这种责任意识，能够成为激发学生主动学习不竭源泉。
1.4 理论结合实践，促进课本知识和实践经验的融合
启发式教学方法和传统教学方式之间有着很大的差异，前者更加重视理论与实践的结合教学。以往教学模式中，更加重视理论知识的灌输以及应试能力的培养，教学方式比较单调和贫乏，学生更多的是被动的接受，学生的自主性无法得到施展，感受不到学习的快乐。由于缺乏理论与实践的结合，导致所学知识不能活学活用，学生的思维也会受到禁锢和局限，不能将所学知识转化为实践应用的能力。而启发式教学方法则能够较好的弥补传统教学的弊端和不足，让学生在思考和动脑的过程中能力得到进一步的提升和锻炼。在充分理解和掌握理论知识的前提下，彰显出知识的生命力和活力，最终促进学生综合能力的提升。
2 高中生物课堂教学中启发式教学方法的应用策略
2.1 借助直观教学与实践教学方式，启发学生自主学习
高中生物学科与其他课程有着较大的差异，它的学习和研究对象是生物演变及生命发展规律等内容，导致其实验性特征较为显著，大多教学内容都需要借助实验的方式进行展示。很多知识点都较为抽象和复杂，单靠教师的口头讲解和教材的展示不能够有效的帮助学生理解和消化。因此，在高中生物实践教学中教师应当多采用直观化的教学方式，充分发挥实验教学的作用和价值，让学生在实验学习中增强对生物知识的认识与理解，进而启发学生对生物学科的兴趣与爱好，培养学生的学习自主性和主动性。通过更为直观的表达和教学形式，借助实验教学等，帮助学生走近生物学科，探索生物奥秘，更好的对学生的思维和想象力进行启发，最终实现更加理想的教学效果。
2.2 综合运用多元化教学形式，启发学生对生物的兴趣
生物学科充满着奥秘，等待着人类去大胆的探索与研究。在高中生物教学中，教师应当注重教学方式的多样性，综合运用多元化教学手段来启发学生对生物学科的好奇与兴趣，促使学生进一步的探索与求知，启发学生的思维与想象力。传统教学形式和方法过于单一，容易对学生的思维造成禁锢和束缚，应试化教育也不利于学生科学素养的培养，制约了生物教学的有效性。因此，在高中生物课堂上，教师要能够积极创新教学手段，丰富教学方法，启发学生的思维与大脑，让学生自主融入到生物的学习中。比如，综合运用小组合作探究、情境教学法、理论结合实践教学等方式，让生物课堂变得生动而又课外，让学生在生物知识的海洋中徜徉。除此之外，教师还应当学会用通俗易懂的语言来表述抽象复杂的概念和知识，能够与学生生活实践相结合，便于学生更好的理解。例如在教学“细胞核的结构与功能”这节内容时，由于细胞核难以通过肉眼的方式观察，学生只能通过课本上的图片来进行理解，学生的学习只能停留在书本图文中。这种情况下，教师便利用多媒体设备来进行细胞核的动态展示，通过视频动画的形式来帮助学生更加直观的感受和学习。在此过程中，学生对于细胞核的理解会更加到位，思维也能够得到进一步的拓展，有助于启发学生更好的学习。
2.3 注重教学用语的形象生动，化繁为简
启发式教学对于教师教学用语也有一定的要求。教师课堂教学语言的灵活性与技巧性一定程度上影响了生物课堂的效果与水平。尤其在启发式教学中，教师要注重教学语言的启发性与技巧性，能够用简洁浅显的语言来引导学生的思维运转，点拨学生的思路，激发学生灵感，启发学生心智。以往教学中教师普遍不重视教育语言的艺术性，教条式的语言会使课堂变得枯燥无趣，启发式教学更是难以有效实施。因此，教师要能够重视这一点，用巧妙、生动的语言来点拨和启发，构建和谐生动的课堂氛围。
3 结语
综上所述，在新课程改革背景下，高中生物教学更应当重视教学方法的科学性与合理性。启发式教学作为一种科学高效的教学方式，生物教师应当积极的加以应用，发挥其应有的价值和功能。本文概括分析了启发式教学法的意义和价值，并提出了几点建议与看法，希望对高中生物教学工作的开展提供思路。
参考文献
[1]钟梅香.高中生物教学中启发式教学方法的应用探讨[J].理科爱好者：教育教学版，2015（2）：34.
[2]杨永来.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].中学生物教学，2016（16）.
[3]陈伟科.高中生物教学中启发式教学方法的应用探讨[J].理科考试研究：高中版，2016，23（1）：86.
[4]陈丹.高中生物教学中启发式教学方法的应用分析[J].教育界：综合教育研究，2015（19）：55.
[5]陈珊珊.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].新课程导学，2014，（8）：57.
关键词：高中生物;课堂教学;启发式教学
1 启发式教学法的意义和价值
1.1 突出学生的课堂主体地位
启发式教学与传统的灌输式教学方法有着明显的差异，前者更加强调学生的课堂主体地位，致力于发掘学生的内在潜能，引导学生独立思考和自主学习。教师在教学中更多的发挥引导和启发的作用，充分调动学生的参与积极性，积极渗透以人为本的教学理念，让学生自觉主动的思考、分析和解决问题，用积极的态度面对学习过程中遇到的阻碍，帮助学生更好的学习知识和掌握技能。针对一些复杂的问题或学生难以独立解决的困难，教师应当逐步的对其进行引导和指教，启发学生创新思维、更新思路，寻求解决的途径和方法。在启发式教学中，教师的辅助价值能够被最大化的发挥，教师的主导和学生的自主相结合，从而构建全新的学习模式。
1.2 促进学生智力的全面发展
启发式教学方法强调对学生智力以及思维的训练，将知识教学与智力发展结合到一起，为学生开动大脑、创新思维创造机会和空间。在课堂教学活动中，教师应当有计划、有目的的引导学生发散思维、迸发灵感和想象，促使学生开动大脑，发掘智商潜能，在学习中最大化的提升学生的智力水平，挖掘学生智商的潜能，为学生创造良好的思维发散平台和探索与思考的空间。学生在教师科学的指导与帮助下，更好的开动脑筋，积极思考与探索，进而促进学生智力的全面发展。
1.3 调动学生内在的学习积极性
在启发式教学中，要能够采取有效措施激发学生的内在动力，使其产生相应的学习使命感和责任意识。在教学活动中教师通过细心辅导和帮助来促进学生更好的思考和学习，调动学生的内在潜能与积极性，让学生感受到学习的快乐和喜悦，收获攻克难题和困难时的成就感。这种成就感与喜悦能够成为学生积极进取和自主学习的内在动力，使得学生产生对学习的欲望和热情，充分感受到学习的趣味与快乐，最终形成良性循环，让学生在快乐中学习和收获，在收获中激发内在的动力，使得学生养成探索生物奥秘的意识，内化成学习的责任感。通过这种责任意识，能够成为激发学生主动学习不竭源泉。
1.4 理论结合实践，促进课本知识和实践经验的融合
启发式教学方法和传统教学方式之间有着很大的差异，前者更加重视理论与实践的结合教学。以往教学模式中，更加重视理论知识的灌输以及应试能力的培养，教学方式比较单调和贫乏，学生更多的是被动的接受，学生的自主性无法得到施展，感受不到学习的快乐。由于缺乏理论与实践的结合，导致所学知识不能活学活用，学生的思维也会受到禁锢和局限，不能将所学知识转化为实践应用的能力。而启发式教学方法则能够较好的弥补传统教学的弊端和不足，让学生在思考和动脑的过程中能力得到进一步的提升和锻炼。在充分理解和掌握理论知识的前提下，彰显出知识的生命力和活力，最终促进学生综合能力的提升。
2 高中生物课堂教学中启发式教学方法的应用策略
2.1 借助直观教学与实践教学方式，启发学生自主学习
高中生物学科与其他课程有着较大的差异，它的学习和研究对象是生物演变及生命发展规律等内容，导致其实验性特征较为显著，大多教学内容都需要借助实验的方式进行展示。很多知识点都较为抽象和复杂，单靠教师的口头讲解和教材的展示不能够有效的帮助学生理解和消化。因此，在高中生物实践教学中教师应当多采用直观化的教学方式，充分发挥实验教学的作用和价值，让学生在实验学习中增强对生物知识的认识与理解，进而启发学生对生物学科的兴趣与爱好，培养学生的学习自主性和主动性。通过更为直观的表达和教学形式，借助实验教学等，帮助学生走近生物学科，探索生物奥秘，更好的对学生的思维和想象力进行启发，最终实现更加理想的教学效果。
2.2 综合运用多元化教学形式，启发学生对生物的兴趣
生物学科充满着奥秘，等待着人类去大胆的探索与研究。在高中生物教学中，教师应当注重教学方式的多样性，综合运用多元化教学手段来启发学生对生物学科的好奇与兴趣，促使学生进一步的探索与求知，启发学生的思维与想象力。传统教学形式和方法过于单一，容易对学生的思维造成禁锢和束缚，应试化教育也不利于学生科学素养的培养，制约了生物教学的有效性。因此，在高中生物课堂上，教师要能够积极创新教学手段，丰富教学方法，启发学生的思维与大脑，让学生自主融入到生物的学习中。比如，综合运用小组合作探究、情境教学法、理论结合实践教学等方式，让生物课堂变得生动而又课外，让学生在生物知识的海洋中徜徉。除此之外，教师还应当学会用通俗易懂的语言来表述抽象复杂的概念和知识，能够与学生生活实践相结合，便于学生更好的理解。例如在教学“细胞核的结构与功能”这节内容时，由于细胞核难以通过肉眼的方式观察，学生只能通过课本上的图片来进行理解，学生的学习只能停留在书本图文中。这种情况下，教师便利用多媒体设备来进行细胞核的动态展示，通过视频动画的形式来帮助学生更加直观的感受和学习。在此过程中，学生对于细胞核的理解会更加到位，思维也能够得到进一步的拓展，有助于启发学生更好的学习。
2.3 注重教学用语的形象生动，化繁为简
启发式教学对于教师教学用语也有一定的要求。教师课堂教学语言的灵活性与技巧性一定程度上影响了生物课堂的效果与水平。尤其在启发式教学中，教师要注重教学语言的启发性与技巧性，能够用简洁浅显的语言来引导学生的思维运转，点拨学生的思路，激发学生灵感，启发学生心智。以往教学中教师普遍不重视教育语言的艺术性，教条式的语言会使课堂变得枯燥无趣，启发式教学更是难以有效实施。因此，教师要能够重视这一点，用巧妙、生动的语言来点拨和启发，构建和谐生动的课堂氛围。
3 结语
综上所述，在新课程改革背景下，高中生物教学更应当重视教学方法的科学性与合理性。启发式教学作为一种科学高效的教学方式，生物教师应当积极的加以应用，发挥其应有的价值和功能。本文概括分析了启发式教学法的意义和价值，并提出了几点建议与看法，希望对高中生物教学工作的开展提供思路。
参考文献
[1]钟梅香.高中生物教学中启发式教学方法的应用探讨[J].理科爱好者：教育教学版，2015（2）：34.
[2]杨永来.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].中学生物教学，2016（16）.
[3]陈伟科.高中生物教学中启发式教学方法的应用探讨[J].理科考试研究：高中版，2016，23（1）：86.
[4]陈丹.高中生物教学中启发式教学方法的应用分析[J].教育界：综合教育研究，2015（19）：55.
[5]陈珊珊.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].新课程导学，2014，（8）：57.