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课题名称：纸牌在幼儿园个别化学习活动中的应用研究
课题编号：Sjk202003
纸牌其独有的特性，在幼儿园活动中频频出现，其经久耐用、易塑形，在幼儿建构活动中成为促进幼儿空间思维、创新意识、合作意识发展的辅助材料;其牌面上的花纹、图案、数字、形状等信息在幼儿建构形象塑造上起到点睛作用。纸牌在幼儿园建构个别化学习活动中被广泛运用。针对小、中、大不同年龄段幼儿的特点，通过分析现状，根据不同年龄段幼儿技能、情感的发展情况，有针对性地指导幼儿在个别化学习活动中运用纸牌，总结指导策略，促进幼儿的发展。
纸牌是人们生活中常见的游戏和娱乐的材料，近年来深受幼儿教师的“欢迎”，其独有的特性可应用于美工、建构、数学等活动中，教师通过挖掘其应用价值，促进幼儿的成长与发展。我园在课题《纸牌在幼儿园个别化学习活动中的应用研究》中，将纸牌这种“低结构”材料投放在幼儿的环境中，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动，促进幼儿的全面和个性发展。本文以纸牌应用于建构个别化学习活动为例，探索有效策略。
一、尊重纸牌应用于个别化学习活动中的幼儿年龄特点
幼儿阶段的孩子身心发展迅速，不同年龄段幼儿的差异明显。在建构个别化学习活动中，小、中、大班幼儿表现出不同的特点。首先是学习方式的差别，小班大部分幼儿喜欢模仿，看到边上的孩子将纸牌折叠立起，也会学着用同样的方法搭建;到了中班纸牌搭建开始出现有意识行为，有的孩子会说“我今天想搭一个房子”;大班的孩子除了搭建，能够评价自己或团队纸牌搭建的情况。其次是纸牌建构技能的差异，小班幼儿是单一纸牌搭建居多，会运用平铺、折叠的方法搭建简单的造型;中班幼儿出现纸牌和其他搭建材料的结合，搭建技法更多，有横向折叠、竖向折叠、卷、平铺和立的结合，搭建的造型变得复杂;大班幼儿可以将架空、平铺、垒高、围封、桥式相结合，搭建向更高、更大、更复杂的方向发展。再者是情感发展逐渐稳定成熟，小班幼儿独立学习居多，中班幼儿开始萌发合作意识，常常听到“你帮我拿张纸牌可以吗？”“我来搭，你来折纸牌。”在搭建失败中有挫败情绪;大班幼儿的合作意向明显增强，遇到困难时知道控制自己的情绪并积极想办法解决，除了关注自己的学习，还能帮助同伴的个别化学习。
二、注重纸牌应用于个别化学习活动中的个体差异
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要承认和关注幼儿的个体差异，注重保护幼儿的自尊心和自信心。”尊重孩子就是尊重孩子自己的发展水平，纸牌运用于幼儿个别化学习活动中，同年龄的孩子存在着个体差异。
案例：大班建构区个别化学习中孩子们商量要用纸牌搭建一个大型超市，豆豆说：“我们需要想好超市有哪些区域。”孩子们赞同豆豆的意见，商量好要搭建大门、收银台、货架后，开始了纸牌搭建。乐乐在边上看着伙伴们搭建。豆豆说：“超市里最多的就是不同长度的货架，你可以把纸牌对折搭货架。”乐乐问：“货架怎么搭呢？”涵涵说：“我快搭好一个了，你学我的吧。”之后的搭建中，相继出现收银台显得太大、货架小的问题，豆豆提出：“我们把货架增高吧。”涵涵应声：“货架的高度最好一样，这样才好看。”随后他们开始搭建，乐乐负责折纸牌，递给另外两名孩子，由他们进行纸牌搭建。
分析：豆豆在纸牌搭建中有主见，生活经验丰富，懂得团队分工合作，知道照顾能力弱的孩子，能够发现问题并主动积极解决问题;涵涵能够在纸牌搭建活动中发表自己的意见，有主见，能主动教同伴学习;乐乐能力较弱，在同伴的邀请下愿意参与到纸牌搭建中，主动性和动手能力较弱。但在个别化学习中，乐乐在同伴的帮助下，学习了纸牌搭建“超市货架”的方法，参与到纸牌搭建中，感受到了同伴的友好，最重要的是直观地感受到同伴游戏的思路。在这次个别化学习中，孩子的个别差异明显，乐乐在他现有水平上参与了活动，感受了友好，在被尊重的前提下获得了发展。
关注幼儿的个别差异，通过纸牌建构个别化学习活动，因材施教，为幼儿提供丰富的材料和适宜的环境，正视和善待幼儿的个体差异，给予幼儿个性发展的机会。
三、强调纸牌应用于个别化学习活动中教师指导的有效性
（一）发现幼儿指导需求的准确性
纸牌运用于建构区个别化学习活动中，教师需要注意有效观察，从观察中了解幼儿对纸牌的兴趣，纸牌的数量、大小是否合适，要留意幼儿怎样摆弄这些纸牌，在摆弄纸牌时遇到了哪些困难，有哪些独创的做法，分析孩子的特点和行为。如在摆弄纸牌初期，幼儿对纸牌都很感兴趣，但兴趣常常只维持了一段时间。通过有效观察和分析，了解了幼儿现有思维的局限性，教师要及时地帮助幼儿发现纸牌易塑形的特点，让幼儿自行摸索出折、卷等方法改变纸牌的形状，为纸牌建构打通一条宽路。纸牌投放一段时间后，可以选择性的增加一些其他材料，观察幼儿在纸牌和其他材料结合时开启的新挑战。
（二）教师指导方法的适宜性
在观察的基础上，教师的指导要适时，当幼儿出现思考阻碍或停顿，在积极等待中仍没有结果的时候或幼儿主动向教师“求助”时，教师恰当的介入给予指导。教师的指导方法应适宜，根据幼儿的学习需求给予一般指导或深入指导，一般指导包括询问、讲解、提要求;深入指导可设疑启发幼儿思考探究或协商建议。教师的指导方法上可以分为三种，第一是教师自身的介入指导，如在活动过程中通过教师自身行为的榜样示范起到暗示作用或者以合作者的形式加入幼兒的建构活动;第二种是运用适宜的材料进行指导，通过提供或改变材料的方法来指导幼儿;第三种是幼儿间的互相影响，个别化学习是幼儿相互了解、学习、沟通中的重要环节，通过小组学习，以“强”带“弱”支持幼儿的有效学习。
纸牌运用于建构区个别化学习活动中的目的在于启发和培养幼儿的个性，顺应幼儿自然本性的发展，满足幼儿的真正需求。对于教师而言，既是观察者又是支持者，只为帮助幼儿了解建构知识，掌握建构技能，养成思维习惯，学会合作，促进幼儿全面发展。
课题编号：Sjk202003
纸牌其独有的特性，在幼儿园活动中频频出现，其经久耐用、易塑形，在幼儿建构活动中成为促进幼儿空间思维、创新意识、合作意识发展的辅助材料;其牌面上的花纹、图案、数字、形状等信息在幼儿建构形象塑造上起到点睛作用。纸牌在幼儿园建构个别化学习活动中被广泛运用。针对小、中、大不同年龄段幼儿的特点，通过分析现状，根据不同年龄段幼儿技能、情感的发展情况，有针对性地指导幼儿在个别化学习活动中运用纸牌，总结指导策略，促进幼儿的发展。
纸牌是人们生活中常见的游戏和娱乐的材料，近年来深受幼儿教师的“欢迎”，其独有的特性可应用于美工、建构、数学等活动中，教师通过挖掘其应用价值，促进幼儿的成长与发展。我园在课题《纸牌在幼儿园个别化学习活动中的应用研究》中，将纸牌这种“低结构”材料投放在幼儿的环境中，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动，促进幼儿的全面和个性发展。本文以纸牌应用于建构个别化学习活动为例，探索有效策略。
一、尊重纸牌应用于个别化学习活动中的幼儿年龄特点
幼儿阶段的孩子身心发展迅速，不同年龄段幼儿的差异明显。在建构个别化学习活动中，小、中、大班幼儿表现出不同的特点。首先是学习方式的差别，小班大部分幼儿喜欢模仿，看到边上的孩子将纸牌折叠立起，也会学着用同样的方法搭建;到了中班纸牌搭建开始出现有意识行为，有的孩子会说“我今天想搭一个房子”;大班的孩子除了搭建，能够评价自己或团队纸牌搭建的情况。其次是纸牌建构技能的差异，小班幼儿是单一纸牌搭建居多，会运用平铺、折叠的方法搭建简单的造型;中班幼儿出现纸牌和其他搭建材料的结合，搭建技法更多，有横向折叠、竖向折叠、卷、平铺和立的结合，搭建的造型变得复杂;大班幼儿可以将架空、平铺、垒高、围封、桥式相结合，搭建向更高、更大、更复杂的方向发展。再者是情感发展逐渐稳定成熟，小班幼儿独立学习居多，中班幼儿开始萌发合作意识，常常听到“你帮我拿张纸牌可以吗？”“我来搭，你来折纸牌。”在搭建失败中有挫败情绪;大班幼儿的合作意向明显增强，遇到困难时知道控制自己的情绪并积极想办法解决，除了关注自己的学习，还能帮助同伴的个别化学习。
二、注重纸牌应用于个别化学习活动中的个体差异
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要承认和关注幼儿的个体差异，注重保护幼儿的自尊心和自信心。”尊重孩子就是尊重孩子自己的发展水平，纸牌运用于幼儿个别化学习活动中，同年龄的孩子存在着个体差异。
案例：大班建构区个别化学习中孩子们商量要用纸牌搭建一个大型超市，豆豆说：“我们需要想好超市有哪些区域。”孩子们赞同豆豆的意见，商量好要搭建大门、收银台、货架后，开始了纸牌搭建。乐乐在边上看着伙伴们搭建。豆豆说：“超市里最多的就是不同长度的货架，你可以把纸牌对折搭货架。”乐乐问：“货架怎么搭呢？”涵涵说：“我快搭好一个了，你学我的吧。”之后的搭建中，相继出现收银台显得太大、货架小的问题，豆豆提出：“我们把货架增高吧。”涵涵应声：“货架的高度最好一样，这样才好看。”随后他们开始搭建，乐乐负责折纸牌，递给另外两名孩子，由他们进行纸牌搭建。
分析：豆豆在纸牌搭建中有主见，生活经验丰富，懂得团队分工合作，知道照顾能力弱的孩子，能够发现问题并主动积极解决问题;涵涵能够在纸牌搭建活动中发表自己的意见，有主见，能主动教同伴学习;乐乐能力较弱，在同伴的邀请下愿意参与到纸牌搭建中，主动性和动手能力较弱。但在个别化学习中，乐乐在同伴的帮助下，学习了纸牌搭建“超市货架”的方法，参与到纸牌搭建中，感受到了同伴的友好，最重要的是直观地感受到同伴游戏的思路。在这次个别化学习中，孩子的个别差异明显，乐乐在他现有水平上参与了活动，感受了友好，在被尊重的前提下获得了发展。
关注幼儿的个别差异，通过纸牌建构个别化学习活动，因材施教，为幼儿提供丰富的材料和适宜的环境，正视和善待幼儿的个体差异，给予幼儿个性发展的机会。
三、强调纸牌应用于个别化学习活动中教师指导的有效性
（一）发现幼儿指导需求的准确性
纸牌运用于建构区个别化学习活动中，教师需要注意有效观察，从观察中了解幼儿对纸牌的兴趣，纸牌的数量、大小是否合适，要留意幼儿怎样摆弄这些纸牌，在摆弄纸牌时遇到了哪些困难，有哪些独创的做法，分析孩子的特点和行为。如在摆弄纸牌初期，幼儿对纸牌都很感兴趣，但兴趣常常只维持了一段时间。通过有效观察和分析，了解了幼儿现有思维的局限性，教师要及时地帮助幼儿发现纸牌易塑形的特点，让幼儿自行摸索出折、卷等方法改变纸牌的形状，为纸牌建构打通一条宽路。纸牌投放一段时间后，可以选择性的增加一些其他材料，观察幼儿在纸牌和其他材料结合时开启的新挑战。
（二）教师指导方法的适宜性
在观察的基础上，教师的指导要适时，当幼儿出现思考阻碍或停顿，在积极等待中仍没有结果的时候或幼儿主动向教师“求助”时，教师恰当的介入给予指导。教师的指导方法应适宜，根据幼儿的学习需求给予一般指导或深入指导，一般指导包括询问、讲解、提要求;深入指导可设疑启发幼儿思考探究或协商建议。教师的指导方法上可以分为三种，第一是教师自身的介入指导，如在活动过程中通过教师自身行为的榜样示范起到暗示作用或者以合作者的形式加入幼兒的建构活动;第二种是运用适宜的材料进行指导，通过提供或改变材料的方法来指导幼儿;第三种是幼儿间的互相影响，个别化学习是幼儿相互了解、学习、沟通中的重要环节，通过小组学习，以“强”带“弱”支持幼儿的有效学习。
纸牌运用于建构区个别化学习活动中的目的在于启发和培养幼儿的个性，顺应幼儿自然本性的发展，满足幼儿的真正需求。对于教师而言，既是观察者又是支持者，只为帮助幼儿了解建构知识，掌握建构技能，养成思维习惯，学会合作，促进幼儿全面发展。